王東升

體育游戲教學(xué)中學(xué)生跑得慢大致有兩方面的因素：一是學(xué)生跑的積極性不高，主要是學(xué)生對游戲內(nèi)容和練習(xí)形式?jīng)]有興趣;二是學(xué)生的體能較差，主要是由于學(xué)生太胖、太瘦的特殊體形或身體素質(zhì)較差。因此，在跑的游戲教學(xué)中，我們可以從激發(fā)興趣、分層次教學(xué)、以強(qiáng)助弱等途徑激發(fā)速度較慢學(xué)生的練習(xí)積極性。

一、多變創(chuàng)新練習(xí)，激發(fā)練習(xí)興趣

新鮮、新奇、新穎的游戲很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。跑類游戲，如果變化創(chuàng)新練習(xí)形式，就會(huì)給學(xué)生帶來新異的刺激，有助于激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，從而使跑得慢的學(xué)生有強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)欲望，從而參與到游戲中去。

比如，我們常用耐久跑發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)，采用單一繞固定路線跑，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦心理。如用圖形跑、領(lǐng)先跑、追逐跑、團(tuán)隊(duì)跑、萊格爾跑等練習(xí)形式，變化跑的路線、隊(duì)形、方式、節(jié)奏等就會(huì)增添練習(xí)的新異性，讓跑得慢的學(xué)生也能充滿好奇、躍躍欲試。

二、分層差異教學(xué)，享受練習(xí)樂趣

學(xué)生的差異是客觀存在的，依據(jù)學(xué)生的體能差異，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可以使因體能較弱而跑得慢的學(xué)生充滿信心，體驗(yàn)跑的樂趣。

比如，分組跑的游戲，對待體能有差異的學(xué)生，讓弱者向前延伸起跑線，強(qiáng)者適當(dāng)向后延伸起跑線;較長距離的跑，讓弱者先起跑，延后強(qiáng)者的起跑時(shí)間，以強(qiáng)追弱，盡可能地讓體能強(qiáng)弱的學(xué)生都有可能獲得優(yōu)勝，使每一名學(xué)生，尤其是跑得慢的學(xué)生在游戲練習(xí)中收獲跑的樂趣。

三、助弱合作練習(xí)，生發(fā)練習(xí)動(dòng)力

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量與智慧，讓學(xué)生相互鼓勵(lì)、合作完成跑的練習(xí)，既可以激發(fā)跑得慢的學(xué)生的練習(xí)熱情，又有機(jī)地滲透了德育教育。

如：將跑得慢的學(xué)生平均分配在各個(gè)練習(xí)小組，以小組最后一名學(xué)生完成練習(xí)計(jì)算比賽成績;發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，用集體的智慧謀劃跑得慢的學(xué)生在小組中跑的次序、位置、距離等;利用性別差異，男女生進(jìn)行搭配練習(xí);發(fā)揮跑得快學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓跑得慢的學(xué)生在各種形式的激勵(lì)下努力奔跑。

激發(fā)跑得慢的學(xué)生奔跑的積極性，除了創(chuàng)新練習(xí)形式、注意差異教學(xué)、嘗試合作練習(xí)，還應(yīng)注意對跑得慢的學(xué)生多進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而喚起其積極拼搏的勇氣和信心，教師的一個(gè)期待的眼神、一句鼓勵(lì)的話語都會(huì)激發(fā)學(xué)生不怕失敗、迎難而上的斗志和決心，從而跑得更積極、更努力。