一、以真實(shí)情境教學(xué)，讓有效性和趣味性和諧共生

案例：二年級(jí)《籃球：多種形式的拋接球》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“2拋1搶”的游戲，如，2名學(xué)生采用各種方法相互拋接球，1名學(xué)生在中間進(jìn)行搶斷，如果搶斷成功，就與被搶學(xué)生互換角色，繼續(xù)游戲。還可以將游戲升級(jí)成“2拋2搶”，如，甲方的2名學(xué)生相互拋球，乙方的2名學(xué)生進(jìn)行搶斷，當(dāng)搶斷成功后，雙方角色互換，乙方進(jìn)行拋球，甲方進(jìn)行搶斷，2min之內(nèi)搶斷次數(shù)多的一方獲勝。

分析：在“2拋1搶”和“2拋2搶”的游戲中，學(xué)生能體驗(yàn)到真實(shí)比賽情境，能感受到對(duì)抗的存在，每一次拋接球的情境都不可再模擬。在這樣的教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了技術(shù)教學(xué)有法，而且在真實(shí)情境比賽中能提高學(xué)生的觀察力和空間判斷等綜合能力。因此，真實(shí)情境教學(xué)，能有效兼顧體育教學(xué)的有效性和趣味性。

二、以“樂(lè)賽卡”為載體，讓有效性和趣味性紛彩雙贏

“樂(lè)賽卡”是供學(xué)生課前、課中、課后使用，支持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的教學(xué)卡片，它由診學(xué)單（圖1）、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單組成，承載著“賽”運(yùn)用技能的能力、“賽”多樣鍛煉方法、“賽”合作能力等內(nèi)容。主要以游戲?yàn)橹?，圍繞本課重難點(diǎn)，提煉賽點(diǎn)，融目標(biāo)情境、任務(wù)要點(diǎn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)于一體，旨在引導(dǎo)學(xué)生在游戲和比賽中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，提升核心素養(yǎng)。

案例：二年級(jí)的《前滾翻》教學(xué)中，以“樂(lè)賽”為主線，診學(xué)單采用單人前滾翻比賽，比一比誰(shuí)滾得直、滾得圓;拓學(xué)單采用前滾翻加已經(jīng)學(xué)過(guò)的體操動(dòng)作，比一比哪名學(xué)生的組合方式多。在實(shí)際教學(xué)中，組合前滾翻更是層出不窮，有的學(xué)生“連續(xù)前滾翻”，有的學(xué)生“前滾翻后接縱叉”，最引人注目的是有名學(xué)生做出“頭手倒立后直接向前滾翻”的動(dòng)作。當(dāng)他呈現(xiàn)這一動(dòng)作時(shí)，全班學(xué)生們竟不約而同地為他響起掌聲（圖2）。

分析：通過(guò)以“樂(lè)賽卡”為載體，設(shè)計(jì)不同的前滾翻比賽，既能避免為了掌握前滾翻的技術(shù)動(dòng)作，而采用統(tǒng)一的單一身體練習(xí)，又有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，為不斷練習(xí)滾翻動(dòng)作提供了動(dòng)力源泉，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)學(xué)練過(guò)程既有效又有趣。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，讓有效性和趣味性協(xié)調(diào)并存

根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的開(kāi)放性問(wèn)題或閉合性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊思考邊實(shí)踐，形成思維課堂，兼顧學(xué)習(xí)的有效性與趣味性。

案例：三年級(jí)《籃球：傳接球》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是在傳接球的游戲中盡量能根據(jù)同伴和防守隊(duì)員的位置，選擇并做出合適的傳接球動(dòng)作，表現(xiàn)出傳球準(zhǔn)、接球穩(wěn)、移動(dòng)變向快，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的快速移動(dòng)、反應(yīng)敏捷、觀察敏銳等能力。問(wèn)題可設(shè)計(jì)為“當(dāng)防守隊(duì)員在中間時(shí)應(yīng)如何傳球？”“當(dāng)防守隊(duì)員靠近接球隊(duì)員或傳球隊(duì)員時(shí)應(yīng)如何傳球？”引出如何傳球的問(wèn)題;“如何在移動(dòng)中傳球？”引出需要空間判斷，注意傳球的提前量和時(shí)機(jī)的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的實(shí)踐、探索，讓學(xué)生帶著思考去練習(xí)，去探尋答案，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸走向深入，找到合理的解決方法，讓學(xué)生能更全面地觀察同伴和對(duì)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到正確或有效的練習(xí)方法。

分析：通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，讓體育課堂學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)，每名學(xué)生都能帶著思考去練習(xí)。在練習(xí)中尋找答案，比教師直接告訴他們答案來(lái)得更有效，帶著思維的練習(xí)比被動(dòng)練習(xí)來(lái)得有趣。在問(wèn)題引領(lǐng)式的教學(xué)中，能從小培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，更能兼顧體育教學(xué)中的有效性與趣味性。

四、深入挖掘教材內(nèi)涵，讓有效性和趣味性互利共存

挖掘教材內(nèi)涵，不能僅停留在學(xué)習(xí)某一技術(shù)動(dòng)作上，而是要挖掘教材的功能與價(jià)值，既要縱向考慮教材的技術(shù)梯度，又要橫向考慮與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這一動(dòng)作究竟有什么作用。

案例：三年級(jí)《籃球：直線運(yùn)球教學(xué)》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“運(yùn)球石頭、剪刀、布”游戲，2名學(xué)生相向站立，一邊原地運(yùn)球，一邊用非運(yùn)球手做“石頭、剪刀、布”動(dòng)作，贏的學(xué)生向前直線運(yùn)球，繞過(guò)同伴后返回原來(lái)位置，輸?shù)膶W(xué)生一直原地運(yùn)球，等同伴到位后再次進(jìn)行游戲;“沖破封鎖線”游戲，在寬3m、長(zhǎng)5m的場(chǎng)地上，2名學(xué)生面對(duì)面站在線上，其中1名學(xué)生持球。游戲開(kāi)始后，1名學(xué)生向前運(yùn)球進(jìn)攻，另1名學(xué)生進(jìn)行防守，當(dāng)運(yùn)球隊(duì)員運(yùn)球到達(dá)對(duì)方線上即為獲勝，當(dāng)被搶斷時(shí)攻防互換（2名學(xué)生互換角色），挑戰(zhàn)成功后重新開(kāi)局。

分析：通過(guò)這樣挖掘教材內(nèi)涵，讓教學(xué)不再停留在直線運(yùn)球的技術(shù)層面，而是達(dá)到技術(shù)的運(yùn)用層面，充分體現(xiàn)了籃球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征。把運(yùn)球與對(duì)抗有效結(jié)合，大大提升了練習(xí)的趣味性。同時(shí)，也讓學(xué)生明白了在面對(duì)防守時(shí)該如何護(hù)球。通過(guò)這樣的教學(xué)，能兼顧課堂學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。

——?jiǎng)染辏ㄕ憬刂菔挟T海區(qū)牛山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，325006）整理