魏玉柱 惠志東

鄉(xiāng)村體育教師的職后專業(yè)培訓(xùn)方式具有多樣性，主要形式有聆聽專家學(xué)術(shù)報(bào)告、參加運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)、進(jìn)行課題研究與論文撰寫等。實(shí)踐證明，立足課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升教學(xué)能力，是鄉(xiāng)村體育教師最喜歡同時(shí)也是最有效的培訓(xùn)方式之一。筆者在連云港市惠志東鄉(xiāng)村中小學(xué)體育骨干教師培育站的2年實(shí)踐工作中，親歷并組織了培訓(xùn)站的運(yùn)行，收獲了思考，與廣大同仁分享。

一、準(zhǔn)確“診斷”，有針對性的培訓(xùn)

30名連云港市的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師在培育站中進(jìn)行了為期2年的培訓(xùn)。面對參訓(xùn)教師教學(xué)水平不一，各有特點(diǎn)的情況，培育站針對每一名教師，開展基于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的診斷課活動(dòng)，從而為制訂有針對性的提升活動(dòng)作鋪墊。如，在籃球原地雙手胸前投籃課中，根據(jù)有教師持球的五指未能分開，傳球過程中手臂未能伸直等問題，從而判斷出該教師未能掌握籃球項(xiàng)目的基本技術(shù)，又如，有的教師在足球技術(shù)方面存在短板，有的在武術(shù)理論方面較弱，為此培育站實(shí)施基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)掌握的補(bǔ)短板活動(dòng)。再如，通過觀察一名教師的雙手前拋實(shí)心球課，發(fā)現(xiàn)該教師讓學(xué)生集中講解的次數(shù)多達(dá)10次，過于頻繁，影響了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，反映出該教師在“巡回指導(dǎo)技能”方面表現(xiàn)缺失。據(jù)此，培育站設(shè)計(jì)出“巡回指導(dǎo)技能”專題教學(xué)，以提升教師執(zhí)教能力。

培育站結(jié)合所有參訓(xùn)教師在教學(xué)技能方面存在的問題，依據(jù)預(yù)設(shè)技能、現(xiàn)場教學(xué)操作技能、運(yùn)動(dòng)技能等維度進(jìn)行梳理、歸納，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的、規(guī)范的培訓(xùn)方案，從而為針對性地提升鄉(xiāng)村體育教師的教學(xué)技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、主題研修，提升實(shí)踐能力

培育站設(shè)置主題性研修課，把培訓(xùn)課按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，突出主題，聚焦教學(xué)問題，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)解決某個(gè)問題的目的。如，根據(jù)教師講的多、學(xué)生練習(xí)少的教學(xué)技能問題，培育站設(shè)計(jì)出籃球、武術(shù)、足球、三門球“精講多練”研修課，依據(jù)教案預(yù)設(shè)的時(shí)間，制訂出詳細(xì)的“精講多練”量表。如，在三門球單手肩上傳接球教學(xué)中，預(yù)設(shè)出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新授動(dòng)作時(shí)集中講解1分鐘，在學(xué)生練習(xí)過程中巡回指導(dǎo)講解2分鐘，在學(xué)生比賽中間歇性講解1分鐘的路線圖，對教師講解的時(shí)間、次數(shù)、方式、內(nèi)容都做了詳實(shí)的安排，其主要目的是讓講解更加精準(zhǔn)，減少無效講解時(shí)間，從而解決問題、夯實(shí)教學(xué)基本功。針對“教師巡回指導(dǎo)教學(xué)技能缺失”的問題，培育站以跨越式跳高教學(xué)為例，開展專題研修課，邊觀察、邊指導(dǎo)。教師依據(jù)學(xué)生的水平差異將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對“學(xué)困生”降低高度，對能力較強(qiáng)學(xué)生提升高度，并針對學(xué)生在跳的過程中存在的問題進(jìn)行巡回指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到跨越式跳高的快樂。

培育站針對主題研修課，采取同課異構(gòu)的形式進(jìn)行，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師分成2個(gè)組，分別觀摩。這樣，經(jīng)過30期的主題研修課活動(dòng)，每一名教師在教學(xué)方面存在的各種問題都得到了較好地解決，教學(xué)技能也得到了系統(tǒng)的構(gòu)建，參訓(xùn)教師感覺這樣的學(xué)習(xí)很扎實(shí)，每次參加培訓(xùn)都收獲滿滿，他們對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿期待，參與培訓(xùn)的熱情越來越高。

三、匯報(bào)引領(lǐng)，為常態(tài)教學(xué)指明方向

經(jīng)過2年的研修課活動(dòng)，為了檢驗(yàn)研修成果，參訓(xùn)教師以匯報(bào)課的形式進(jìn)行展示，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化正確的教學(xué)技能及先進(jìn)的教學(xué)理念。教師采取抽簽的形式確定上課內(nèi)容，接著在1個(gè)小時(shí)內(nèi)撰寫出該主題下的單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，然后進(jìn)行上課、評課，并給每一名教師進(jìn)行打分。所有參訓(xùn)教師都要經(jīng)過這樣一次匯報(bào)考試，全面考察教學(xué)技能，并對教學(xué)技能的全過程進(jìn)行評價(jià)。為了讓評價(jià)更加科學(xué)，培育站在分值分配上設(shè)置為教學(xué)技能滿分100分，文本撰寫20分、現(xiàn)場教學(xué)60分、教學(xué)反思20分。文本撰寫評價(jià)采取基于標(biāo)準(zhǔn)的打分，現(xiàn)場教學(xué)是基于課堂觀察的基礎(chǔ)上采取多主體打分，其中學(xué)員占30%、專家評委占30%、學(xué)生評價(jià)占30%、自身評價(jià)占10%。

在匯報(bào)課的過程中，培育站對30名學(xué)員分成5組，分別為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷觀察組、學(xué)生動(dòng)作技能形成觀察組、教師教學(xué)行為觀察組、教學(xué)時(shí)間分配測量組、課堂生成觀察組。每組都有具體的量表，依據(jù)量表把觀察到的數(shù)據(jù)記錄下來。如，針對接力跑教學(xué)中教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，對教師某一個(gè)教學(xué)行為的評價(jià)記錄為：該教師在學(xué)生的模仿接力跑練習(xí)、開展小組練習(xí)、接力跑比賽等，老師講解的次數(shù)、每次持續(xù)的時(shí)間、講話的內(nèi)容、聽講的人數(shù)等具體的內(nèi)容，并對具體的教學(xué)行為作出客觀評價(jià)。在觀課結(jié)束后，依據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合觀測到的教學(xué)現(xiàn)象，綜合考量該教師的教學(xué)技能水平。

連云港市惠志東鄉(xiāng)村中小學(xué)體育骨干教師培育站的30名學(xué)員經(jīng)過2年系統(tǒng)、扎實(shí)的研修活動(dòng)，立足課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，將各類教學(xué)技能進(jìn)行有效的整合，提升教學(xué)技能水平。培育站的工作做法為鄉(xiāng)村體育教師教學(xué)技能的提升積累了積極經(jīng)驗(yàn)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度鄉(xiāng)村教育專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題（xc-a/2016/07）研究成果]