魏玉柱 惠志東

鄉(xiāng)村體育教師的職后專業(yè)培訓方式具有多樣性，主要形式有聆聽專家學術(shù)報告、參加運動技能培訓、進行課題研究與論文撰寫等。實踐證明，立足課堂教學發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升教學能力，是鄉(xiāng)村體育教師最喜歡同時也是最有效的培訓方式之一。筆者在連云港市惠志東鄉(xiāng)村中小學體育骨干教師培育站的2年實踐工作中，親歷并組織了培訓站的運行，收獲了思考，與廣大同仁分享。

一、準確“診斷”，有針對性的培訓

30名連云港市的鄉(xiāng)村中小學體育教師在培育站中進行了為期2年的培訓。面對參訓教師教學水平不一，各有特點的情況，培育站針對每一名教師，開展基于發(fā)現(xiàn)教學問題的診斷課活動，從而為制訂有針對性的提升活動作鋪墊。如，在籃球原地雙手胸前投籃課中，根據(jù)有教師持球的五指未能分開，傳球過程中手臂未能伸直等問題，從而判斷出該教師未能掌握籃球項目的基本技術(shù)，又如，有的教師在足球技術(shù)方面存在短板，有的在武術(shù)理論方面較弱，為此培育站實施基于運動項目的基本技術(shù)掌握的補短板活動。再如，通過觀察一名教師的雙手前拋實心球課，發(fā)現(xiàn)該教師讓學生集中講解的次數(shù)多達10次，過于頻繁，影響了學生的練習時間，反映出該教師在“巡回指導(dǎo)技能”方面表現(xiàn)缺失。據(jù)此，培育站設(shè)計出“巡回指導(dǎo)技能”專題教學，以提升教師執(zhí)教能力。

培育站結(jié)合所有參訓教師在教學技能方面存在的問題，依據(jù)預(yù)設(shè)技能、現(xiàn)場教學操作技能、運動技能等維度進行梳理、歸納，進行頂層設(shè)計，進而形成系統(tǒng)的、規(guī)范的培訓方案，從而為針對性地提升鄉(xiāng)村體育教師的教學技能打下堅實基礎(chǔ)。

二、主題研修，提升實踐能力

培育站設(shè)置主題性研修課，把培訓課按照一定的標準進行分類，突出主題，聚焦教學問題，達到短時間內(nèi)解決某個問題的目的。如，根據(jù)教師講的多、學生練習少的教學技能問題，培育站設(shè)計出籃球、武術(shù)、足球、三門球“精講多練”研修課，依據(jù)教案預(yù)設(shè)的時間，制訂出詳細的“精講多練”量表。如，在三門球單手肩上傳接球教學中，預(yù)設(shè)出教師在學生學習新授動作時集中講解1分鐘，在學生練習過程中巡回指導(dǎo)講解2分鐘，在學生比賽中間歇性講解1分鐘的路線圖，對教師講解的時間、次數(shù)、方式、內(nèi)容都做了詳實的安排，其主要目的是讓講解更加精準，減少無效講解時間，從而解決問題、夯實教學基本功。針對“教師巡回指導(dǎo)教學技能缺失”的問題，培育站以跨越式跳高教學為例，開展專題研修課，邊觀察、邊指導(dǎo)。教師依據(jù)學生的水平差異將學生進行分層教學，對“學困生”降低高度，對能力較強學生提升高度，并針對學生在跳的過程中存在的問題進行巡回指導(dǎo)，讓每一名學生都能體驗到跨越式跳高的快樂。

培育站針對主題研修課，采取同課異構(gòu)的形式進行，參訓教師與導(dǎo)師分成2個組，分別觀摩。這樣，經(jīng)過30期的主題研修課活動，每一名教師在教學方面存在的各種問題都得到了較好地解決，教學技能也得到了系統(tǒng)的構(gòu)建，參訓教師感覺這樣的學習很扎實，每次參加培訓都收獲滿滿，他們對后續(xù)學習充滿期待，參與培訓的熱情越來越高。

三、匯報引領(lǐng)，為常態(tài)教學指明方向

經(jīng)過2年的研修課活動，為了檢驗研修成果，參訓教師以匯報課的形式進行展示，進一步鞏固與強化正確的教學技能及先進的教學理念。教師采取抽簽的形式確定上課內(nèi)容，接著在1個小時內(nèi)撰寫出該主題下的單元計劃、課時計劃，然后進行上課、評課，并給每一名教師進行打分。所有參訓教師都要經(jīng)過這樣一次匯報考試，全面考察教學技能，并對教學技能的全過程進行評價。為了讓評價更加科學，培育站在分值分配上設(shè)置為教學技能滿分100分，文本撰寫20分、現(xiàn)場教學60分、教學反思20分。文本撰寫評價采取基于標準的打分，現(xiàn)場教學是基于課堂觀察的基礎(chǔ)上采取多主體打分，其中學員占30%、專家評委占30%、學生評價占30%、自身評價占10%。

在匯報課的過程中，培育站對30名學員分成5組，分別為運動負荷觀察組、學生動作技能形成觀察組、教師教學行為觀察組、教學時間分配測量組、課堂生成觀察組。每組都有具體的量表，依據(jù)量表把觀察到的數(shù)據(jù)記錄下來。如，針對接力跑教學中教師的教學行為進行觀察，對教師某一個教學行為的評價記錄為：該教師在學生的模仿接力跑練習、開展小組練習、接力跑比賽等，老師講解的次數(shù)、每次持續(xù)的時間、講話的內(nèi)容、聽講的人數(shù)等具體的內(nèi)容，并對具體的教學行為作出客觀評價。在觀課結(jié)束后，依據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合觀測到的教學現(xiàn)象，綜合考量該教師的教學技能水平。

連云港市惠志東鄉(xiāng)村中小學體育骨干教師培育站的30名學員經(jīng)過2年系統(tǒng)、扎實的研修活動，立足課堂教學，發(fā)現(xiàn)教學問題，將各類教學技能進行有效的整合，提升教學技能水平。培育站的工作做法為鄉(xiāng)村體育教師教學技能的提升積累了積極經(jīng)驗。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度鄉(xiāng)村教育專項重點資助課題（xc-a/2016/07）研究成果]