王曉慧

摘 要：隨著課程改革的深入，高效課堂成為教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)常談常新的概念。初中語文教學(xué)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，本文基于對(duì)初中語文高效課堂的基本認(rèn)識(shí)，探析創(chuàng)建初中語文高效課堂的一些舉措，以期真正把握高效課堂的突出特征，轉(zhuǎn)變理念、播種發(fā)展觀，使學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;轉(zhuǎn)變;發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0046-02

新時(shí)期基礎(chǔ)教育的課程改革無疑是中國教育的一場(chǎng)深刻變革，關(guān)于探索課堂教學(xué)的新變化，挖掘有效教學(xué)或高效課堂的內(nèi)涵、創(chuàng)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧等一直是教育界常談常新的話題。

一、高效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高效課堂既關(guān)注知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;既引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，又幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所謂“授之以魚不若授之以漁”，以學(xué)生為主體，學(xué)生本位是高效課堂的前提，學(xué)生發(fā)展是高效課堂的內(nèi)涵。

教學(xué)中如何處理好“課堂”與“學(xué)生”的關(guān)系，這需要每一位教師靜心思考。如果教師眼中只有“課”而無“人”，那么“教”也就失去了價(jià)值。

學(xué)生的成長、發(fā)展很大程度上取決于教師的價(jià)值追求，那些把學(xué)生放在心中的主體地位的教師，他的思想會(huì)影響學(xué)生的心靈，會(huì)讓課堂煥發(fā)生命的活力。如此，我們?cè)偃ニ伎既绾蝿?chuàng)建高效課堂，豈不是更有意義？

初中語文教師時(shí)常處于較尷尬的境地，既要把握考試動(dòng)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，又要肩負(fù)情懷熏陶，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的“詩與遠(yuǎn)方?！苯處熡帽M渾身解數(shù)，語文成績不如人意，埋首于五花八門的作業(yè)不得脫身，教育對(duì)語文教師的要求越來越高。

因此，更需要我們剝繭抽絲、化繁為簡，要努力營造充滿活力的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié);既要苦心孤詣研究考試題目，精講精練提高教學(xué)成績，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美。在追求高效教育的路上播種“發(fā)展觀”，以期鮮花滿徑、芳香沁脾。

二、初中語文高效課堂在探索嘗試過程中的誤區(qū)

（一）教師邊緣化

強(qiáng)調(diào)教師少講甚至不講，程序化的教學(xué)模式的確使學(xué)生動(dòng)得多了，但很多內(nèi)容都是教學(xué)參考書或輔導(dǎo)書的翻版，學(xué)生幾乎成了搬運(yùn)工角色，老師只是穿插點(diǎn)評(píng)一下，看不到課堂生成，看不到教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生展示內(nèi)容應(yīng)試化、格式化

學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的程序先自學(xué)，再展示或小組交流展示。對(duì)于語文課而言，導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容固定化，個(gè)性的思想、獨(dú)特的情感、審美的藝術(shù)等珍貴的東西被忽略了，“語文味”淡薄甚至消失了，我們看到的更多是“考試知識(shí)”、答題模式。語文與其他學(xué)科相比，其魅力在于文化底蘊(yùn)、情感濡染、審美體驗(yàn)、生命情懷，這需要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂的老師們多去思考。

三、創(chuàng)建初中語文高效課堂的一些舉措

學(xué)生是有個(gè)性的生命，主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性是個(gè)體發(fā)展的必要條件。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自覺投入，甚至情不自禁，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效，否則老師窮其所有灌輸、填鴨，也不會(huì)有好的教學(xué)效果，甚至適得其反。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感染學(xué)生熱愛語文、熱愛生活、熱愛寫作，我們已經(jīng)成功了一半。使學(xué)生“愛學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”是高效課堂的首要特征。

（一）認(rèn)識(shí)新課堂中教師的角色定位，建立和諧平等、亦師亦友的師生關(guān)系

所謂親其師才能信其道，教師自身的人格魅力、豐厚學(xué)養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平是贏得學(xué)生尊重的關(guān)鍵，也是創(chuàng)建高效課堂的首要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，教師要努力營造生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重興趣培養(yǎng)，使每位學(xué)生樂于參與、探索、發(fā)現(xiàn);要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上保持最佳狀態(tài)，敢于也樂于發(fā)表自己的意見和看法，主動(dòng)探究思考問題，積極參與討論表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這樣的目的，教師就要轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，提升自我。

吾生有涯而知也無涯，對(duì)于教師尤其是語文教師，終身學(xué)習(xí)的思想、與時(shí)俱進(jìn)的理念必須深植心中。用書籍浸潤成長，用才華感染學(xué)生，用信心與恒心架設(shè)橋梁，用愛心與耐心溝通心靈，建立與學(xué)生彼此信任、彼此促進(jìn)的師生關(guān)系?？偟膩碚f，教師的角色要由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，而不是旁觀者;由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變，與學(xué)生共同成長;由“一桶水”向“細(xì)水長流”轉(zhuǎn)變，不斷充實(shí)完善自己;由“辛勤的園丁”向“人生引路人”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生生命中重要的存在。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)生本位、真實(shí)有效的課堂教學(xué)

在教學(xué)思想上，語文課注重追求教法也注重引導(dǎo)活法，著力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)。例如從《安塞腰鼓》中讀出生命的剛勁、奔放和熱烈，從《紫藤蘿瀑布》中讀出生命的色彩、成長的力量，從《丑小鴨》中讀出對(duì)美好的渴望與憧憬，從《背影》中讀出愛的隔膜與愛的內(nèi)涵……潛移默化中學(xué)生被感染、被吸引，課堂不是孤立的象牙塔，而是回歸到了生命的本真，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是不自覺地體驗(yàn)了。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，語言課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立思考下的語言活動(dòng)為中心。改變教師獨(dú)占講臺(tái)、一講到底的陳舊教法，把“講析課”合理地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語言習(xí)得課、語言訓(xùn)練課、語言實(shí)踐課等科學(xué)的課型?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”不是一句口號(hào)，語文課堂要在感悟、解讀、品味、積累、實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生從課文語言中體會(huì)字詞句段篇的絕美神奇，讓情感緩緩流淌、思想慢慢浸潤。建議教學(xué)設(shè)計(jì)最好體現(xiàn)語文教育家余映潮倡導(dǎo)的“教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣”：思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。

評(píng)價(jià)一節(jié)語文課是否高效要看學(xué)生是否有扎實(shí)的課堂積累，是否觸摸到文字的溫度，是否感悟到了文字背后的內(nèi)涵，是否點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧和情懷，是否培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文字、對(duì)生活的熱愛。

在教學(xué)手法上，進(jìn)一步科學(xué)化、生動(dòng)化，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，研讀一篇文章的精妙之處不能單純指望學(xué)生自己品味或感悟，需要教師調(diào)動(dòng)自身生命體驗(yàn)和經(jīng)典親密接觸，讀出屬于自己的東西，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，形成文本、教師、學(xué)生三方共存的解讀情境。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生有話可說，說得準(zhǔn)確有序，說得入情入理，與學(xué)生共同搭建平臺(tái)，分享閱讀心得，吸收新穎觀點(diǎn)，激發(fā)思考興趣，交流思想認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)策略上，除了“誦讀課”外，我們著力探索更多實(shí)用的課型，如“寫讀課”“背讀課”“演讀課”“聯(lián)讀課”“評(píng)讀課”……通過閱讀、寫作、賞析、交流、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)興趣，關(guān)注學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”的目標(biāo)，應(yīng)是高效課堂的有力保證。

在具體操作上，高效課堂教學(xué)要關(guān)注語言學(xué)用、聽說讀寫技能訓(xùn)練，關(guān)注文學(xué)知識(shí)滲透，關(guān)注學(xué)生語文活動(dòng)，關(guān)注教師學(xué)識(shí)修養(yǎng)，關(guān)注課堂時(shí)間效益，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。

“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，可以結(jié)合實(shí)際嘗試高效課堂操作“五個(gè)一”：編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案（側(cè)重文本解讀），構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織（優(yōu)良中困搭配結(jié)對(duì)），提供一個(gè)自學(xué)方法（咬文嚼字、留白還原等圈點(diǎn)批注法，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)結(jié)合），設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程（因“文”而異，預(yù)習(xí)、展示、反饋環(huán)環(huán)相扣），明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)會(huì)“不會(huì)的”，可實(shí)行分層要求）。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用。

四、結(jié)束語

相信學(xué)生、解放學(xué)生，自主探究、合作共進(jìn)，以學(xué)評(píng)教、反思提升是高效課堂的關(guān)鍵;師生的解放和雙贏是高效課堂的核心;教師素養(yǎng)的不斷提升是高效課堂的后盾。時(shí)代在發(fā)展，我們更要轉(zhuǎn)變觀念、不斷學(xué)習(xí)，全面提升自己的綜合素養(yǎng)，將語文的情懷播撒在三尺講臺(tái)，播撒在孩子們的心田。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，為迎接高效課堂的春天，實(shí)現(xiàn)生命的“泛活”，我們已經(jīng)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法[M].北京：人民出版社，2001.

[2]王君.聽王君講經(jīng)典名篇[M].北京：人民出版社，2004.