榮威良

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，得益于中職教育的快速發(fā)展，中職中專的化學(xué)教學(xué)研究也有了長足的進(jìn)步。在這種大環(huán)境下，如何進(jìn)一步深化中職中專的化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升，是擺在所有中職教師面前的一道難題。而為了更好地讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)為所用，就必須對當(dāng)前教學(xué)模式和方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也正是在這樣的背景下，江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校的中職中?；瘜W(xué)教育引進(jìn)了分層教學(xué)法，通過對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分層，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，同時通過相關(guān)練習(xí)和作業(yè)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的因材施教，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。就分層教學(xué)在中職中?；瘜W(xué)教育中的運(yùn)用效果進(jìn)行深入探究，以期完成分層教學(xué)在中職中?；瘜W(xué)教育中的充分應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?化學(xué)教育;中職中專教育;分層教學(xué);教學(xué)戰(zhàn)略地圖

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0120-02

隨著教學(xué)改革的深入，相關(guān)教學(xué)人員對中職中專化學(xué)教學(xué)的要求也逐漸有所提高，不同層次的學(xué)生對中職中?；瘜W(xué)教學(xué)中的教學(xué)活動提出了不同的目標(biāo)要求，而面對這些不同的學(xué)習(xí)需求，需要針對不同學(xué)生的特性進(jìn)行劃分，即采用分層設(shè)計的手段，對不同學(xué)生的化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，以便于相關(guān)的教學(xué)活動和練習(xí)作業(yè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)活動效率的提高?？偠灾新氈袑；瘜W(xué)教學(xué)的新趨勢就是盡可能地尊重學(xué)生之間的差異性和特殊性，避免中職中?；瘜W(xué)作業(yè)的同質(zhì)化和一致化，這樣對學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都產(chǎn)生了一定的影響。因此在進(jìn)行中職人才的培養(yǎng)活動中，需要吸收借鑒先進(jìn)的教育思想和理念，用分層教學(xué)的方式促進(jìn)以人為本教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，同時促進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的多樣化和個性化，強(qiáng)化化學(xué)教育的因材施教、因勢利導(dǎo)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有個性化能力和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是當(dāng)前面對我國中職中專化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出的新的教學(xué)模式，即是在尊重學(xué)生特殊性和差異性的基礎(chǔ)上，為了體現(xiàn)出教學(xué)活動和教學(xué)作業(yè)的多元化而進(jìn)行細(xì)致劃分的一種途徑。分層教學(xué)概念的提出對當(dāng)前中職中專化學(xué)教學(xué)而言具有重要的促進(jìn)意義，同時對其他科目的中職中專教學(xué)同樣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生不同的性格特征、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)情況的前提下，對不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致劃分，確保教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)在不會對學(xué)生造成困擾的基礎(chǔ)上，最大效果發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)促進(jìn)學(xué)生鞏固知識的作用。而分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接影響，便是源自它能夠根據(jù)學(xué)生之間的不同，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行合理規(guī)劃，避免了打壓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端[1]。

二、分層教學(xué)設(shè)計的重要性

在長久以來的中職中專教育中，我們往往更為關(guān)注對學(xué)生的課堂教育，卻缺少對學(xué)生課后作業(yè)以及教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)的研究，進(jìn)而導(dǎo)致了我們對學(xué)生日?；顒友芯康娜笔?，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)等作為教學(xué)活動重要補(bǔ)充的部分卻失去了教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)原本應(yīng)有的作用。而教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)作為當(dāng)前教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其分層設(shè)計的效果將會直接影響到整體的中職中?；瘜W(xué)閱讀的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生化學(xué)閱讀能力的提升。同時，科學(xué)地通過分層等手段對教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計，就如同對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是“飯后的甜點(diǎn)”，雖然短期來講效果并不明顯，但長期下來將會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的重要因素。

三、分層教學(xué)設(shè)計的原則

分層教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前較為成熟的科學(xué)規(guī)劃作業(yè)水平和內(nèi)容的手段，對學(xué)生中職中?；瘜W(xué)閱讀水平提高的影響具有深遠(yuǎn)意義。而在分層教學(xué)的設(shè)計過程中，教師同樣需要能夠堅持一定的分層教學(xué)設(shè)計原則，這些原則將會成為影響分層教學(xué)設(shè)計效果的重要因素。首先，最重要的便是能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)進(jìn)行合理的劃分，無論分層設(shè)計的對象是誰，被設(shè)計對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)水平是否優(yōu)秀，分層教學(xué)設(shè)計的原則便是堅持與教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相一致。其次，便是對教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)量的把控，這里的教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)的量與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)所規(guī)定量不同，在分層設(shè)計中往往根據(jù)不同學(xué)生的接受程度，進(jìn)行最優(yōu)的作業(yè)配置，以避免過多作業(yè)造成的學(xué)生壓力過大，或者是作業(yè)量過少，所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。最后，便是以人為本的分層設(shè)計原則，無論是進(jìn)行何種分層設(shè)計，都需要以學(xué)生自身為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的特殊性，對教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃。

四、分層教學(xué)設(shè)計在中職中?；瘜W(xué)教育課程設(shè)計中的應(yīng)用

在分層教學(xué)設(shè)計應(yīng)用中，如何將教學(xué)內(nèi)容與中職中?；瘜W(xué)教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合一直是教研人員需要著重思考的問題。

（一）分層教學(xué)設(shè)計與中職中?；瘜W(xué)教育課程設(shè)計

分層教學(xué)設(shè)計在形成相關(guān)的戰(zhàn)略地圖之前，往往是依賴四項(xiàng)基本指標(biāo)間相互作用，形成一定的教學(xué)評估體系，進(jìn)而完成相關(guān)教學(xué)活動的教學(xué)評估工作。而如若將其應(yīng)用在中專中職化學(xué)教育中，必須對這四項(xiàng)基本指標(biāo)也進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變?yōu)椋航虒W(xué)課程內(nèi)容、教師教學(xué)流程、中職中專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)與能力的成長四項(xiàng)指標(biāo)，同時這也是分層教學(xué)設(shè)計與中職中?；瘜W(xué)教育教學(xué)相互結(jié)合的重要前提，是實(shí)行相關(guān)分層教學(xué)課程設(shè)計的重要基礎(chǔ)。而在中職中?；瘜W(xué)教育中，相關(guān)教學(xué)人員也需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段對四項(xiàng)基本指標(biāo)的數(shù)據(jù)與處理方式進(jìn)行實(shí)際的更改[2]。從而判斷出，究竟什么樣的教學(xué)更適合這一階段的何種中職中專學(xué)生，從而更好地完成對下一階段的中職中?；瘜W(xué)教育教學(xué)課程設(shè)計。

（二）分層教學(xué)戰(zhàn)略地圖與中職中專化學(xué)教育課程設(shè)計

戰(zhàn)略地圖的制定是分層教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的重要組成形式，也是將分層教學(xué)設(shè)計測評體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動的必要步驟，更是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計教學(xué)評估與戰(zhàn)略制定的重要途徑。分層教學(xué)設(shè)計與相關(guān)的中職中?；瘜W(xué)教育課程設(shè)計相結(jié)合時，需要相關(guān)的研究人員能夠根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容、教師教學(xué)流程、接受中職中專化學(xué)教育人員的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)與能力的成長四項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計與填充，在預(yù)測接受中職中專化學(xué)教育的人員自主學(xué)習(xí)能力與自身學(xué)習(xí)需求的前提下，完成對教學(xué)課程內(nèi)容的預(yù)測，從而提高教學(xué)課程設(shè)計的質(zhì)量。在日常的教學(xué)活動中，教學(xué)人員可以通過繪制相關(guān)的中職中?；瘜W(xué)教育戰(zhàn)略地圖，明確中職中專學(xué)生自身的弱勢和優(yōu)勢，進(jìn)而通過正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，突出優(yōu)勢，消除弱勢，最終實(shí)現(xiàn)對中職中?；瘜W(xué)教育課程的配置優(yōu)化。

（三）分層教育戰(zhàn)略組織中心與中職中?；瘜W(xué)教育課程設(shè)計

分層教學(xué)設(shè)計歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，戰(zhàn)略中心組織的出現(xiàn)是其最為顯著的變化，這是企業(yè)教學(xué)評估體系的重要發(fā)展，同樣也是對企業(yè)未來戰(zhàn)略制定有效性的一次關(guān)鍵性的促進(jìn)，提高了分層教學(xué)設(shè)計在未來戰(zhàn)略預(yù)測與制定方面的作用。而在中職中?；瘜W(xué)教育的重要實(shí)踐中，其存在的目的便是使化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤新氈袑；瘜W(xué)教育的人員平時學(xué)習(xí)的任務(wù)，并盡量確保這一任務(wù)的持續(xù)性，通過持續(xù)不斷的小任務(wù)，從而完成最終的教學(xué)目標(biāo)。另外，戰(zhàn)略中心組織的存在能夠使高效課堂的教師之間相互溝通，并形成較為果斷與有效的教學(xué)戰(zhàn)略制定體系，提高教學(xué)戰(zhàn)略制定的效率，更好地引導(dǎo)接受中職中?；瘜W(xué)教育人員的學(xué)習(xí)。而為了更好地發(fā)揮戰(zhàn)略組織中心，需要構(gòu)建一個完整的教學(xué)溝通平臺，以承載教學(xué)溝通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時切實(shí)了解中職中專學(xué)生的狀況，完成對教學(xué)課程的設(shè)計工作。

五、分層教學(xué)在中職中?；瘜W(xué)教育中的應(yīng)用要點(diǎn)

當(dāng)前分層教育的教學(xué)有點(diǎn)多，對中職中?；瘜W(xué)教育的應(yīng)用也起到了至關(guān)重要的作用，同時也避免了課堂中部分學(xué)生由于內(nèi)容難度較大，或者教學(xué)內(nèi)容跨度較大等原因造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，從而使教師能夠更好地兼顧學(xué)生的全體情況，從而使不同的學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)課堂中。但在分層教育的應(yīng)用中仍然存在較大的問題，這些問題和應(yīng)用難點(diǎn)需要教學(xué)人員更好地掌握。

首先便是進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計，這需要教師在尊重學(xué)生不同的性格特征、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)情況的前提下，對不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致劃分，也是差異化教學(xué)設(shè)計的第一步。而這與分層教學(xué)設(shè)計的多樣性具有較為直接的聯(lián)系，同時也是分層設(shè)計的重要內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，往往將所學(xué)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計為統(tǒng)一的樣式，即是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)作業(yè)的“大一統(tǒng)”，這對不同學(xué)生而言具有不同的應(yīng)用效果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和資源的一種浪費(fèi)。為此，教師需要在掌握學(xué)生基礎(chǔ)狀況的前提下，靈活地進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計[3]。如在講授乙醇性質(zhì)的時候，教師應(yīng)該明確告知A層學(xué)生不僅僅要掌握乙醇的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象更要去理解反應(yīng)機(jī)理，并通過乙醇特有的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)來解釋反應(yīng)實(shí)質(zhì);B層次學(xué)生要掌握乙醇的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和方程式即可。

其次便是對分層教育趣味性的培養(yǎng)，趣味性教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前基于不同學(xué)生的基礎(chǔ)上，調(diào)動不同學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措。為此，教師在進(jìn)行不同教學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，需要根據(jù)學(xué)生的不同特性，對學(xué)生的教學(xué)作業(yè)進(jìn)行趣味化的設(shè)計，確保每一個學(xué)生能夠在趣味的引導(dǎo)下進(jìn)行正常的教學(xué)作業(yè)活動，避免學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的枯燥性。比如可以引導(dǎo)A層的學(xué)生去思考并創(chuàng)設(shè)性設(shè)計相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，B層次學(xué)生多動手進(jìn)行簡單的演示實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以提高他們的興趣。這樣才會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生有壓力感、不驕傲，讓學(xué)有困難的學(xué)生有存在感、不氣餒。

最后便是需要相關(guān)的教學(xué)人員靈活運(yùn)用分層教育的教學(xué)方式，無論是學(xué)生的分層還是教學(xué)目標(biāo)的分層，這些都不是一成不變的，在具體的應(yīng)用中充滿了彈性，教師也需要依據(jù)不同的實(shí)際狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便于分層教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性和能動性，全面促進(jìn)中職中?；瘜W(xué)教育的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，隨著近些年我國中職中專化學(xué)教育引進(jìn)分層教學(xué)法，并通過對學(xué)生進(jìn)行合理的、科學(xué)的分層，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，同時采取相關(guān)練習(xí)題和課后作業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。這些都是在合理應(yīng)用分層教育的基礎(chǔ)上開展教學(xué)改革的成果，這也需要相關(guān)的人員更好地掌握分層教學(xué)的內(nèi)核和要點(diǎn)。

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編輯 馬燕萍