毛竹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?道路橋梁工程圖數(shù)據(jù)信息的讀取與利用AutoCAD軟件繪制工程圖是本道路橋梁工程技術專業(yè)所有崗位必備的基本技能。AutoCAD軟件是建筑工程施工中常用的繪圖工具，利用本軟件可快速查詢及校核工程數(shù)據(jù)，提高施工效率。結合專業(yè)特點及崗位對學生的能力、素質(zhì)需求，采取課程項目化的形式進行教學改革設計與實施，學生學習效果較以往有所提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?AutoCAD;項目化課改;道路工程;橋梁工程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0254-02

目前，工程圖識讀與制圖教材大多采取先學習畫法幾何等基礎繪圖知識，后進行AutoCAD軟件的認識與練習，而且軟件版本更新程度不足，學生往往不能深入體會基礎知識與實際工程的聯(lián)系，導致技術掌握不扎實，影響學生掌握技術技能水平[1]。能力本位項目化課程是將崗位能力需求作為培養(yǎng)目標，按照工程施工順序進行項目化重組，還原工程實際流程，幫助學生高效掌握識圖與制圖技能，滿足企業(yè)用人標準。以下為具體改革方案。

一、確定切實可行的人才規(guī)格

道路橋梁行業(yè)的迅速發(fā)展對道橋技術人才的總量需求急劇增加;專業(yè)人才質(zhì)量及整體素質(zhì)均有待提高。而課程教學是幫助學生扎實基礎，提升素質(zhì)的有力手段。因此，課程改革是十分必要的。依托集團化辦學，本專業(yè)開展了行業(yè)企業(yè)崗位設置需求調(diào)研和校企合作深化領域的調(diào)研工作，深度了解造價員、監(jiān)理員、測量員、試驗員、資料員等就業(yè)崗位人才需求標準，聘請企業(yè)專家合作剖析各崗位具備的典型性工作任務，結論為：道橋各行業(yè)入門階段所需的能力技能均包含道路橋梁相關工程圖信息的讀取與AutoCAD軟件繪圖的能力[2]。因此，本門課程是幫助學生順利適應崗位需求的必備技能。

二、構建能力本位的課程培養(yǎng)目標

（一）總體培養(yǎng)目標

培養(yǎng)能夠掌握必備的文化知識和識圖制圖基本理論，了解《道路工程制圖標準》，具有較強的實踐動手能力，能參與一定任務量的工程圖繪制工作，德、智、體、美等全面發(fā)展的高級技能應用型人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格要求

1.知識方面

（1）“項目一”的知識目標

①能夠正確描述圖幅、比例、字體的國標規(guī)定。

②能夠正確描述常用線條作用。

③能夠分析繪圖基本步驟。

④了解AutoCAD的工作界面。

⑤掌握制圖的基本知識及道路工程制圖國家標準。

⑥掌握三視圖投影原理。

⑦熟悉形體的各種圖示表達方法。

⑧掌握閱讀工程圖樣的方法。

⑨掌握工程中各種專業(yè)圖的內(nèi)容組成。

（2）“項目二”的知識目標

①了解制圖的基本知識及大比例尺地形圖制圖標準。

②了解地物、地貌的表示方法。

③了解視距測量方法。

④了解AutoCAD的繪圖命令及編輯命令。

⑤了解AutoCAD數(shù)據(jù)導入方法。

⑥了解AutoCAD文字標注命令、尺寸標注命令和編輯命令。

⑦了解AutoCAD的圖層設置與控制的基本方法。

⑧了解AutoCAD的圖塊操作及設計中心的基本知識。

⑨能夠說出AutoCAD圖形打印的流程。

2.能力目標

“項目一”要求通過完成道路、橋梁、隧道、涵洞工程圖的相關工作任務，學生能運用識圖知識和CAD軟件中各種制圖命令，根據(jù)《工程制圖標準》，繪制出簡單道路、橋梁、隧道、涵洞設計圖和道路工程圖。

“項目二”要求通過完成“大比例尺測繪相關工作”任務，學生能運用控制測量方法，根據(jù)《1∶500 1∶1000 1∶2000外業(yè)數(shù)字測圖技術規(guī)程》，實現(xiàn)對大比例尺平面圖進行控制點布設、數(shù)據(jù)采集、傳輸、繪制、打印輸出等測繪技能。

3.素質(zhì)目標

具有良好的職業(yè)道德，樹立強烈的顧客意識和誠信服務理念，樂于參與社會實踐，心理素質(zhì)良好。將素質(zhì)培養(yǎng)融入課堂教學過程中，幫助學生對工作與生活建立責任感，以嚴謹態(tài)度完成工作：將實際案例、畢業(yè)生發(fā)展狀況等融入課堂教學中，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;通過雨課堂等信息化手段，靈活把控手機等電子設備使用情況，幫助學生養(yǎng)成及時預習、復習的學習習慣;嚴格按照《道路工程制圖標準》《1 ∶ 500 1 ∶ 1000 1 ∶ 2000外業(yè)數(shù)字測圖技術規(guī)程》要求和評價學生繪圖成果，鍛煉嚴謹工作態(tài)度;言傳身教，以身作則。

三、以崗位需求為本位，推進教學改革

課程改革過程中應建立完善的課改機構，聘請企業(yè)專家，定期召開專題會議;針對課程培養(yǎng)目標、授課內(nèi)容、實施方式等具體研究討論，形成科學的專業(yè)課程體系，制訂切實可行的教學方案，并結合實施過程中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整和完善所需的核心知識、關鍵能力[3]。

1.結合工程實際設計項目

課改應始終堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨這一原則，貼近企業(yè)，真正實現(xiàn)零距離對接。

2.設計有吸引力的第一次課

第一次課不僅是一門課程的開始，同時也是決定學生學習興趣的關鍵。獲取良好的第一印象是十分必要的。

（1）課程總體介紹：介紹課程主要學習目標，展示道橋工程圖及CAD繪制效果圖。使學生了解本門課程的重要性以及學習完成后能掌握哪些技能。

（2）學習準備：為學生演示CAD軟件的基本操作過程，并邀請學生上前嘗試，提高學生的興趣，引出教學情境。

（3）學期任務：提出學期任務及考評標準。要求學生完成兩個項目的工作任務，并上交階段成果，按照具體評分細則對學生進行評價打分，作為學生的學期成績。

（4）入門演練：學生自選圖形進行繪制，初步認識AutoCAD軟件。

（5）教師總結點評：對每位學生的作品進行展示，同時提問學生應用了哪些命令，感覺CAD存在哪些不足;提示學生，對于這些“不足”，CAD都能夠解決，只有靈活應用各種命令，才能高效地完成工程圖。通過這五步操作，學生可以更快地融入課程，同時也激發(fā)了他們的學習興趣。

3.課程有始有終，豐富最后一次課內(nèi)容

最后一次課不僅是對課程的總結，也是對全課知識點的一次梳理，使學生真正形成完整的知識鏈，達到融會貫通的目的：

（1）學生對項目成果展示、總結。

（2）企業(yè)專家針對項目中易錯、易忽略內(nèi)容進行提問。

（3）學生完成答辯上交成果，企業(yè)專家給出評價。

（4）教師進行全課程知識點梳理總結（知識結構圖）。

結合以上四方面，可對學生作出專業(yè)性評價，同時幫助學生掌握知識體系。

四、制定合理的考核制度

學習效果的評價能夠很好地反映教學實施過程中存在的問題，幫助課程內(nèi)容調(diào)整及教學方法的改進[4]。專業(yè)課程注重對學生基礎知識、技能操作、職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，單純的卷面成績不能全面反映學生所掌握的技能水平，應結合企業(yè)考核標準合理設置評價體系。

1.加強過程階段性評價，減少終結性評價比例

在每個子項目完成后進行考評或聘請企業(yè)專家答辯，提高學生對平時學習、知識的積累，調(diào)動學習積極性。

2.調(diào)整評價比例

減少理論知識的考核比例，增加課堂實操考核比重，從能力、素質(zhì)、分工合作等多方面考核學生綜合素質(zhì)。

能力本位項目化課程是以崗位工作內(nèi)容為主線，強調(diào)對技能、基礎知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，應結合具體課程項目，結合每次課的工作任務、職業(yè)要求與典型職業(yè)技術技能來制定評價標準及考評方式。

考評制度參考《道路工程制圖標準》及《1∶500 1∶1000 1∶2000外業(yè)數(shù)字測圖技術規(guī)程》制定，安排專業(yè)教師進行階段答辯，企業(yè)專家負責項目總體評價打分，最終形成學生的學期成績[5]。在此過程中，學生自覺按照標準及規(guī)范完成任務，提升自覺性與責任感。

能力本位項目化課程是針對當今社會高職生、大學生的一系列專門化課程，根據(jù)社會發(fā)展需求、學生能力水平，有效地將傳統(tǒng)課程轉化為以學生為主體、注重能力培養(yǎng)的綜合教學體系。綜合以上內(nèi)容，本文得出以下主要結論：

（1）課程教學內(nèi)容的設計與制定必須建立在充分的企業(yè)調(diào)研之上[6]。

（2）既獨立又相互貫通的工作項目，有助于學生理論知識與實踐技能的系統(tǒng)學習。

（3）課程評價過程中需以綜合測評判斷學生是否具備能力以及相互間能力的高低。

參考文獻：

[1]郭德雄.淺談類比在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育界，2012（13）.

[2]馬曉博.淺談項目教學法在高職英語閱讀教學中的應用[J].赤子，2013（5）：1.

[3]武超，孫國君，侯學智.淺談道路工程施工質(zhì)量管理及改革措施[J].科教導刊，2013（10）：149.

[4]方東，胡奎，柯磊.高職學生職業(yè)素質(zhì)教育理論與實踐[J].新一代，2011（10）.

[5]楊帆.職業(yè)能力視角下的職業(yè)院校課程體系構建研究：以物流管理專業(yè)為例[D].天津大學：天津大學，2013.

[6]陳莉.有關CBE教學模式對《成型針織產(chǎn)品設計》課程改革的幾點體會[J].科學時代，2012（22）.

編輯 鄭曉燕