劉睿

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國高等教育中的很多學(xué)科在當(dāng)前社會中的競爭壓力越來越大，社會對這些專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生需求量也越來越大，工商管理就是其中之一。工商管理專業(yè)是我國高等教育中招收學(xué)生最多的專業(yè)之一，在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)形勢變化的前提下，該專業(yè)的教學(xué)方案改革已經(jīng)迫在眉睫。從我國高校工商管理教育的發(fā)展切入話題，分析當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并據(jù)此提出一些可行性的改進(jìn)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高等教育;工商管理;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0168-02

我國的教育改革已經(jīng)持續(xù)了許多年，為實(shí)現(xiàn)向社會輸送更多優(yōu)秀畢業(yè)生的目標(biāo)，近些年，自基礎(chǔ)教育到高等教育都發(fā)生了翻天覆地的變化，也取得了一些成果。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科與社會脫節(jié)的情況開始顯現(xiàn)，特別是工商管理專業(yè)，由于受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響最大、招收的學(xué)生數(shù)量較多，其教學(xué)方案的改革已經(jīng)成為勢在必行的重要任務(wù)。

一、我國高校工商管理教育的發(fā)展

嚴(yán)格意義上世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代工商管理教育起源于1881年賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的建立，并且經(jīng)歷了一戰(zhàn)、二戰(zhàn)發(fā)展到20世紀(jì)末，已經(jīng)成為一門非常成熟的學(xué)科。我國的現(xiàn)代工商管理教育也起源于19世紀(jì)，當(dāng)時南洋高等商業(yè)學(xué)堂的成立開創(chuàng)了中國工商管理教育的先河。但是盡管與國際上該學(xué)科的起源近乎同步，但受到各種原因，在整個20世紀(jì)的絕大多數(shù)時間內(nèi)，該專業(yè)都基本處于停滯狀態(tài)。直到改革開放10年以后，該專業(yè)的本科教育才在1987年恢復(fù)。該專業(yè)恢復(fù)本科教育以后，受到國外特別是美國的影響較大，很多理論并不適應(yīng)當(dāng)前我國的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境。再加上當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變，我國高校工商管理專業(yè)教學(xué)方案改革必須要進(jìn)行，如此才能改變整個工商管理教育中對西方理論和邏輯的依賴，才能夠使該學(xué)科畢業(yè)生更能適應(yīng)中國的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

二、當(dāng)前我國高校工商管理專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）與中國的社會現(xiàn)實(shí)不符

上文提到，我國現(xiàn)代工商管理專業(yè)直到20世紀(jì)80年代末才恢復(fù)本科教育，對該專業(yè)進(jìn)行的研究主要是依據(jù)西方成熟的理論，對其進(jìn)行借鑒再結(jié)合中國的社會客觀實(shí)際形成的。也就是說，該專業(yè)盡管也結(jié)合了中國特色市場經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代管理理論，但是其根本理論和邏輯還是源于西方的經(jīng)濟(jì)和管理理論，其中很多框架和細(xì)節(jié)與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是不符的。特別是在中國特色社會主義發(fā)展的良好背景之下，工商管理專業(yè)的管理與發(fā)展需要結(jié)合更多的中國實(shí)際和國家背景，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的適合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）重理論，輕實(shí)踐

重理論、輕實(shí)踐是我國當(dāng)前教育體系中的通病，不僅工商管理專業(yè)如此，很多其他的專業(yè)亦是如此。特別是工商管理專業(yè)非工科學(xué)科，而是文理結(jié)合的學(xué)科，教師往往只重視其理論教學(xué)而忽視這門學(xué)科的實(shí)踐。課堂多以現(xiàn)場講授、觀看視頻、分組討論、案例分析、學(xué)生完成作業(yè)的非實(shí)踐方式為主，少有實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插其中，如現(xiàn)場模擬、情景再現(xiàn)、營銷沙盤、社會實(shí)踐等。即使有的學(xué)校設(shè)置了實(shí)踐課程，在有限的實(shí)踐過程中，也往往存在學(xué)生數(shù)量過多、實(shí)踐設(shè)備數(shù)量欠缺及人均實(shí)踐資源配給不足的情況，集中進(jìn)行模擬實(shí)踐時，學(xué)生無法認(rèn)真投入其中，實(shí)踐效果差，導(dǎo)致資源被浪費(fèi)，課程成效也并不顯著。這與整個工商管理課程的設(shè)計(jì)安排以及學(xué)校的整體資源配置情況有關(guān)，但也確實(shí)暴露了教育體系很多專業(yè)結(jié)構(gòu)不清、資源不足、重理論、輕實(shí)踐的問題。

（三）教育一概而論，缺乏因材施教的教育理念與教學(xué)方法

因材施教的教育理念早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)提出并且做出了大膽的實(shí)踐。在今天，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和新課程改革的不斷推進(jìn)，我們的各項(xiàng)教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步打破應(yīng)試教育下的單一教學(xué)模式，提出分層教學(xué)法，向因材施教不斷進(jìn)行推進(jìn)。工商管理作為應(yīng)用型、實(shí)踐性課程之一，更應(yīng)如此。由于學(xué)生的生活背景不同，專業(yè)背景雖然同為工商管理，但分為大專、本科、研究生以及更高層次，每個學(xué)生對知識的理解、認(rèn)知水平并不同甚至相差甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)一概而論的教學(xué)模式不能完全滿足教學(xué)需求。如果不考慮學(xué)生個人的實(shí)際情況，而只用單一的方法手段進(jìn)行考評和管理，則可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣和探索的勇氣。

（四）該學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展與社會發(fā)展和社會需求的發(fā)展速度脫節(jié)

工商管理在我國很多領(lǐng)域都有涉及，在社會競爭中需求量是很大的。但是由于社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會形態(tài)和社會生活也隨之改變，盡管該學(xué)科也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展中，但是其發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及社會的發(fā)展，特別是很多學(xué)校對該課程的教學(xué)仍然存在課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)課件陳舊、課堂案例過時、授課方法落后等問題，不能做到與時俱進(jìn)，將最新穎、最先進(jìn)的知識與本領(lǐng)傳授給學(xué)生，造成畢業(yè)生與社會需求之間存在一定程度的脫節(jié)，也影響了學(xué)校該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

三、高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革策略

針對上述存在的幾點(diǎn)問題，筆者認(rèn)為高校工商管理專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手進(jìn)行。

（一）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)工商管理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新研究

本科教育以教材為基礎(chǔ)，所以首先要完善該學(xué)科的教材，既要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合我國的實(shí)際狀況，使工商管理相關(guān)理論在借鑒西方經(jīng)濟(jì)與管理理論的前提下，更加符合中國的社會現(xiàn)實(shí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。同時，要根據(jù)學(xué)生群體的不同情況，盡可能地設(shè)置個性化的特色教材、特色學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樂于接受、易于學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生能夠真正從高等教育中獲取知識和本領(lǐng)，而不是單純地在象牙塔里混日子、混文憑。高校在工商管理基礎(chǔ)理論的開發(fā)上，應(yīng)當(dāng)重視課程的多樣化，根據(jù)不同的地域特點(diǎn)、民俗文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校特色等，靈活地設(shè)置個性化課程，構(gòu)建符合學(xué)生個性發(fā)展需求的工商管理專業(yè)教學(xué)模式。同時，在高等教育步入大眾化教育的背景下，市場對工商管理專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力提出了更高要求，因此高校培養(yǎng)目標(biāo)也要隨著轉(zhuǎn)變，不僅強(qiáng)調(diào)工商管理專業(yè)知識的基礎(chǔ)性，還要凸顯課程的綜合性，從而使學(xué)生不僅具有較高的專業(yè)水平，還具有較廣的知識范疇，具有良好的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)行業(yè)與社會的發(fā)展。

（二）應(yīng)當(dāng)下大力氣加大師資隊(duì)伍建設(shè)

好的老師才能教出好的學(xué)生，教師是傳播知識的主力軍，若要想該專業(yè)的教學(xué)改革能夠取得良好成效，則必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，遴選出更多優(yōu)秀的專業(yè)教師，為教育教學(xué)工作貢獻(xiàn)力量。另一方面，要同時加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理，鼓勵教師多學(xué)習(xí)多提高，不要故步自封，沉浸在已經(jīng)取得的成績里面。學(xué)校應(yīng)劃撥專項(xiàng)的資金與資源，多給教師走出去的機(jī)會，參加各種交流活動，增強(qiáng)各校教師之間的溝通，也加強(qiáng)教師與社會的交流，讓教師也能夠獲取更多的校外資訊，從而對自己的教學(xué)更有心得、更有幫助。高校工商管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)將“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)納入發(fā)展規(guī)劃中來，既注重教師的理論水平與學(xué)歷，也要注重其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，高?？赏貙捊處煹囊胪緩剑瑥钠髽I(yè)單位或者科研機(jī)構(gòu)調(diào)入合適的教師，這部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往會更加豐富;另一方面，要加強(qiáng)對青年教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，可邀請一些專業(yè)技術(shù)人員來到學(xué)校與教師進(jìn)行交流，展示實(shí)踐能力，也可與合作企業(yè)建立教師實(shí)踐基地，以此來提高教師的知識應(yīng)用意識與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏。

（三）應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)校企之間的合作

加強(qiáng)校企合作其實(shí)是一個雙贏的舉措。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一方面，通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作讓更多的學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會，從而更加深刻地了解該學(xué)科的理論知識，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合;另一方面，通過企業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校也能夠準(zhǔn)確把握住社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，有利于學(xué)校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出教學(xué)方案上的適時調(diào)整;再者，如果能夠達(dá)到長期穩(wěn)定的合作，學(xué)生可以獲得一個安全有保障的實(shí)習(xí)或就業(yè)機(jī)會，學(xué)校保障了學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)率，企業(yè)得到了優(yōu)秀的人才，學(xué)生獲得了滿意的就業(yè)，一舉三得。在實(shí)踐過程中，高校工商管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極地與相關(guān)企業(yè)建立深度的合作關(guān)系，可與企業(yè)合力來設(shè)置產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)人才之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會。同時，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育中科技資源的配置也是一個需要關(guān)注的問題，如校企可聯(lián)合建設(shè)工商管理專業(yè)公共服務(wù)平臺，共享科技數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供豐富的資源支持，進(jìn)一步提升工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作效果。

（四）應(yīng)當(dāng)改革當(dāng)前的教學(xué)評價機(jī)制

當(dāng)前的本科教育仍然停留在書面考試打分?jǐn)?shù)的階段，根本不能體現(xiàn)出該學(xué)科學(xué)習(xí)的真正成果。工商管理學(xué)科的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)由理論知識考核、實(shí)踐考核、社會評估三方面共同構(gòu)成，使學(xué)生更符合用人單位和社會的需求。高校工商管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識水平和能力的人才，高校必須圍繞這一目標(biāo)，構(gòu)建一套多元化的評價體系，包括專業(yè)理論課程、專業(yè)技能、思想品德等，改變傳統(tǒng)模式下單一的理論與技能指標(biāo)。同時，評價主體也要做到多元化，不再以教師作為唯一的權(quán)威評價標(biāo)準(zhǔn)，還要加入學(xué)生群體、用人單位以及社會輿論等多方面的評價。工商管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價指標(biāo)的不同，積極地進(jìn)行自我評價，既肯定自身的能力優(yōu)勢，又要發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，及時地自我調(diào)整。用人單位對畢業(yè)生的評價是一種客觀的職場評價，能夠反映出工商管理專業(yè)學(xué)生在步入崗位后的各種狀態(tài)，是對高校人才培養(yǎng)效果的重要反饋，能夠促使學(xué)校不斷改進(jìn)工商管理專業(yè)的教學(xué)模式，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，很多社會領(lǐng)域也要隨之發(fā)生變化，高等教育就是受到社會發(fā)展影響最大的領(lǐng)域之一。當(dāng)前我國高等教育工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中還存在一些問題，制約著教學(xué)成果的評價結(jié)果，也制約著高校為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。隨著我國正式邁進(jìn)“十三五”發(fā)展重要時期，研究如何進(jìn)行高校工商管理專業(yè)教學(xué)方案的改革成為當(dāng)前教育工作者的重要任務(wù)。當(dāng)然，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)方案不是一成不變的，也需要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行適時調(diào)整，從而能夠更加適應(yīng)整個市場經(jīng)濟(jì)形勢，能夠讓工商管理畢業(yè)生更能夠適應(yīng)激烈的市場競爭大潮，為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)高校應(yīng)有的力量。

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編輯 陳鮮艷