靳一諾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?產(chǎn)教融合是世界范圍內(nèi)眾多國家建設職業(yè)教育體系過程中所秉持的共同理念，其內(nèi)涵也經(jīng)歷了一個持續(xù)演變的過程，強調(diào)的是學校和企業(yè)之間的合作，要求實現(xiàn)教育和生產(chǎn)交叉進行的一種辦學模式，從而促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培育出更多符合企業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，保證教育事業(yè)的協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展。為了將產(chǎn)教融合和教育課程改革整合起來，要注意對產(chǎn)教融合內(nèi)涵進行深刻把握，正確認識落實產(chǎn)教融合的必要性，在此基礎上明確改革思路和制定改革方案，以期獲得理想的教育改革成果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合視角;教育課程;改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0124-02

我國各項事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展都離不開高素質(zhì)人才，但是人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)用人需求的難題擺在我們面前，要突破這一難題就要促進教育課程改革。教育改革的一個核心思想是將理論教育和實踐教學進行高度整合，課程作為實踐項目的重要載體，必須要密切貼近生產(chǎn)實際，走產(chǎn)教融合的發(fā)展道路[1]。從這一角度上看，基于產(chǎn)教融合改革教育課程勢在必行，同時也需要成為教育事業(yè)推進過程中的普遍共識，把產(chǎn)教融合變成教育改革的自覺行動，有效提升人才培育質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合視角下教育課程改革的必要性

抓經(jīng)濟發(fā)展就要抓好教育，而抓好教育實際上就是在抓經(jīng)濟[2]，現(xiàn)如今這已經(jīng)成為人們的共識，指出了經(jīng)濟建設和教育事業(yè)存在彼此依賴和相互促進的密切關系，只有正確認識和處理好二者的關系，才能夠真正讓我國的各項事業(yè)得到長足進步。一方面教育事業(yè)發(fā)展為產(chǎn)業(yè)建設提供了重要支撐，主要體現(xiàn)在輸送高素質(zhì)技能型人才、對新入職員工進行崗前培訓、滿足職工繼續(xù)教育需求、開發(fā)新產(chǎn)品、進行高難度技術攻關等方面[3]，因為這些方面均關乎產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另一方面產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設也促進了教育事業(yè)的進步，具體包括給學生頂崗實習提供了堅實平臺，促進畢業(yè)生就業(yè)指導工作的有效開展，推動“雙師型”教師（double-position teachers）團隊的建設等。同時在人才需求導向的影響下還能夠優(yōu)化教育專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，使職業(yè)教育步入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。產(chǎn)教融合是革新教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新模式，立足產(chǎn)教融合視角進行專業(yè)結(jié)構(gòu)改革、提升教育教學質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是學校打造“雙師型”教師團隊、培育高素質(zhì)應用型與技能型人才的必經(jīng)之路，同時還是助推產(chǎn)業(yè)升級、提升經(jīng)濟發(fā)展水平、促進社會長遠進步的動力所在。產(chǎn)教融合的重要價值以及必要性已經(jīng)得到了產(chǎn)業(yè)界以及學校方面的高度重視，而我們要進行教育課程改革，就要走好產(chǎn)教融合的發(fā)展道路。

二、產(chǎn)教融合視角下教育課程改革的整體思路

產(chǎn)教融合視角下的教育課程改革必須要有清晰而又科學的思路，以便明確教育改革框架，找準課程改革方向。產(chǎn)教融合思想支持下的課程改革需要明確以下幾項重要思路：（1）校企合作是踐行產(chǎn)教融合的平臺。校園是實現(xiàn)理論知識教育的重要陣地，企業(yè)則是實現(xiàn)市場化生產(chǎn)的主要環(huán)節(jié)。通過學校和企業(yè)的深入合作，能夠利用企業(yè)的行業(yè)資源檢驗先進的理論方法，并發(fā)現(xiàn)其中的不足，對教育改革方案建設提供必要支持。（2）基于校企合作平臺促使企業(yè)進入學校，教師進入企業(yè)車間，教學走進現(xiàn)場，打造生產(chǎn)與教學彼此交融的格局，是打造現(xiàn)代教育體系大廈的重要路徑。要達成這樣的教育目標，學校必須全面深入地考慮企業(yè)利益和企業(yè)的實際人才需求，從而有效抓住校企合作的利益整合點，發(fā)揮企業(yè)在設備、技術、場地、資金等方面的優(yōu)勢資源，和企業(yè)進行優(yōu)勢互補，進而打造學校育人效益與企業(yè)經(jīng)濟效益雙贏局面。（3）基于產(chǎn)教融合的教育課程改革，必須立足于專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)需求對接這一根基以推動課程改革與教學改革的全面實現(xiàn)。一方面要推進工作過程導向的課程改革，使課程內(nèi)容和職業(yè)高度對接與統(tǒng)一。另一方面要落實教學做一體化改革，把職業(yè)崗位工作過程和教學融合起來，發(fā)揮學生的主體作用，對接教學和生產(chǎn)過程。

三、產(chǎn)教融合視角下教育課程改革實踐策略

（一）基于目標構(gòu)建產(chǎn)教融合課程改革步驟

立足產(chǎn)教融合視角，要想從根本上提高教育課程改革成效，必須利用行業(yè)與企業(yè)的諸多優(yōu)勢資源改革課程設置和落實模式，打造專業(yè)系統(tǒng)的課程體系。構(gòu)建目標導向的課程工作步驟就是在產(chǎn)教融合思想支持之下提出的，要求確立以學生為中心的教育思想，促進學科體系轉(zhuǎn)變，并利用構(gòu)建行動體系的方式把教學過程轉(zhuǎn)化成工作課程的創(chuàng)新型課程模式[4]。職業(yè)教育課程改革工作應基于實踐化和職業(yè)化的根本目標，把課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標準實現(xiàn)密切對接，讓產(chǎn)業(yè)和教育的融合步伐逐步加快。為了保證這一任務的完成，需要從以下幾方面出發(fā)：（1）對學校所在地產(chǎn)業(yè)進行全面調(diào)研，特別是要加強對支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)的把控能力，在此基礎之上深化對行業(yè)專業(yè)人才需求的了解，確認專業(yè)的主要工作崗位，提高課程體系建設針對性。（2）聯(lián)合企業(yè)人員實施對職業(yè)崗位的實地調(diào)研與考察，收集和專業(yè)相關的工作任務。所選取的工作任務必須具備綜合性特征，使工作過程更加完整系統(tǒng)，具備職業(yè)代表性。（3）企業(yè)與學校要定期組織研討會議，在會議中著重研究典型工作任務和要發(fā)展的職業(yè)能力，歸納專業(yè)行動領域，并逐步與國際職業(yè)教育對接。（4）基于調(diào)查研究和討論結(jié)果轉(zhuǎn)換學習領域，也就是根據(jù)工作過程與職業(yè)任務設計課程模式與主題單元，同時參考行業(yè)與職業(yè)資格標準優(yōu)化課程單元推導。每個課程單元都必須擁有完整的工作過程，同時密切契合學生的認知與成長規(guī)律，保證課程體系的專業(yè)性和完整性。

（二）基于實際落實產(chǎn)教融合課程教學模式

產(chǎn)教融合視角下的教育課程改革必須選取科學恰當?shù)慕虒W方式，為實際教學的開展提供根本保障。不論采取何種教學模式，都應實現(xiàn)教學做一體化，將課程理論和操作實踐進行高度整合。首先，要注意科學設計學習情境，將發(fā)展學生的職業(yè)能力作為重要目標，同時基于工作課程完善教學內(nèi)容。在這一教學環(huán)節(jié)，教師要為學生選取和設計具備代表性的工作任務，側(cè)重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，優(yōu)化教學一體化訓練。在這一環(huán)節(jié)要利用好現(xiàn)代信息技術建設數(shù)字化教學平臺，開發(fā)學校專業(yè)特色教材，保證情境設計的豐富性，給學生提供一個開放性的學習平臺。另外，學校在落實教學做一體化教學改革時，需要讓學生經(jīng)歷以下三個階段的崗位學習，以保證教學質(zhì)量，落實產(chǎn)教融合目標。第一階段是要求學生在模擬工作場景之中自主完成工作任務，教師則扮演指導者角色，使學生可以獲得專業(yè)知識與基礎技能。第二個階段則要求學生在學校內(nèi)的實訓基地接受綜合訓練，著重對學生的知識技能和應用能力進行培養(yǎng)。第三個階段則是讓學生到校外實訓基地頂崗實習，對學生的職業(yè)能力進行鍛煉，完善學生的職業(yè)素質(zhì)?？紤]到教師的綜合素質(zhì)會直接影響教育課程改革效果，所以學校還要在“雙師型”教師團隊建設方面加大力度，讓學校和企業(yè)聯(lián)合起來，共建雙師教學隊伍，邀請一線專業(yè)技術人才擔當學校兼職教師，和學校專業(yè)教師共同擔當教育教學職責，還可以邀請企業(yè)專家參與到產(chǎn)教融合教材編制和教學資源建設中，促進產(chǎn)教融合目標的達成。

（三）基于成果改革產(chǎn)教融合課程教學評價

教學評價是基于教學目標對教學過程與結(jié)果實施的價值判斷[5]。教學評價除了可以把學生學習和工作中所獲得的成果與經(jīng)驗展示出來，促進學生分享溝通學習經(jīng)驗，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，反饋學生學習目標的達成情況，還可以檢驗教學成效，給教師制定教學決策和完善教學方案提供必要根據(jù)。過去的教學評價模式非常單一，不能夠形成對學生綜合學習情況的把握，也在很大程度上影響到學生理論和實踐素質(zhì)的發(fā)展。產(chǎn)教融合背景下的教育課程改革，除了要關注教學過程中各項方法的創(chuàng)新優(yōu)化之外，還需要重視教學結(jié)果的評估，提高對教學評價改革工作的重視。根據(jù)產(chǎn)教融合要求對教學評價模式進行創(chuàng)新，形成對課程教育的全面反饋。教學評價形式多樣，可以利用成果展示、表格反饋、網(wǎng)絡測試、技能鑒定、技能競賽等多種方式了解學生的學習情況，為產(chǎn)教融合教學反饋打下基礎。其中需要特別注意的是，教學評價內(nèi)容要力求全面，注意把學生的專業(yè)成績和綜合能力評定整合起來，評估學生的專業(yè)技能水平發(fā)展現(xiàn)況，同時反饋學生的職業(yè)素養(yǎng)是否達到了理想水平;要將結(jié)果和過程評價整合起來，關注學生工作成果的同時還要了解學生在工作過程中的表現(xiàn)。而在評價主體的設置上要實現(xiàn)評價主體多元化，將教師評價、學生評價與企業(yè)專家評價整合起來，在學生評價實施中要特別調(diào)動學生的主體作用，激勵學生在小組內(nèi)互相點評，促使學生自我評價與反思。

產(chǎn)教融合是教育課程改革發(fā)展的重要方向，通過將其落實到課程教育中，不單單能夠讓學生擁有大量的實戰(zhàn)機會，還在學生內(nèi)心埋下了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火種，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)的協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展。我們要竭盡所能助推產(chǎn)教融合，并以此為指導落實教育課程改革，堅定走好教育改革創(chuàng)新之路。

參考文獻：

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[3]謝俐.中國特色高職教育發(fā)展的方位、方向與方略[J].現(xiàn)代教育管理，2019（4）：1-5

[4]王元生.數(shù)控技術專業(yè)“教學做”一體化教學模式改革研究[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2018（10）：12-13.

[5]陳婧，楊海軍.校企合作產(chǎn)教融合引導下的專業(yè)課程改革研究[J].時代教育，2019（7）：196-197.

編輯 馮永霞