王亞珺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前在高職院校中，英語(yǔ)課已經(jīng)成為不同層次不同專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課堂，而西部少數(shù)民族眾多，民族語(yǔ)言豐富，所以西部少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)了不同的特點(diǎn)。采用問(wèn)卷調(diào)查法，闡述少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析民族地區(qū)高職少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況和困難。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語(yǔ);少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí);困難

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0174-02

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，擁有56個(gè)民族，其中有55個(gè)少數(shù)民族，我國(guó)實(shí)行民族平等政策，少數(shù)民族和漢族一樣接受教育，并且一樣面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才的任務(wù)，職業(yè)教育尤其要讓地處偏遠(yuǎn)地區(qū)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的學(xué)生也能夠通過(guò)接受高等教育提升自身科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，從而提升整體競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)自身的改變實(shí)現(xiàn)命運(yùn)和家庭狀況的改變。掌握一門(mén)外語(yǔ)可以為學(xué)生打開(kāi)一扇通往世界的大門(mén)，學(xué)生可以通過(guò)這門(mén)語(yǔ)言了解世界、感知世界。所以少數(shù)民族學(xué)生，尤其是高職院校中來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，更應(yīng)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但在以漢語(yǔ)為主體文化的高職教育中，民族語(yǔ)言深深地影響著少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來(lái)很大的困難。

一、我國(guó)少數(shù)民族高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言環(huán)境方面的問(wèn)題

我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生居住地大致可分為兩種情況。一是散居在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，因家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，自小有較好的學(xué)習(xí)條件，和漢族學(xué)生生活時(shí)間較長(zhǎng)，一般說(shuō)，這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平和漢族學(xué)生的水平相差不大。二是聚居區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平在總體上不及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。這部分學(xué)生大多數(shù)自小生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)相對(duì)滯后，客觀上影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。行為主義觀認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，須對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行積極強(qiáng)化，如重復(fù)與模仿?！鄙贁?shù)民族學(xué)生從小講母語(yǔ)，一般是進(jìn)入小學(xué)后開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)，但課余的大部分時(shí)間是用本民族語(yǔ)言上課，只有讀課文和解釋課文時(shí)才接觸漢語(yǔ)，課后又全都講回母語(yǔ)，形成本民族語(yǔ)言的思維方式。英語(yǔ)是完全不同于母語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)環(huán)境缺失的情況下，用母語(yǔ)思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是何其艱難的。

（二）語(yǔ)言文化的差異

每一種語(yǔ)言的形成都是一種政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、歷史發(fā)展的產(chǎn)物，之間存在一定的差異。東方文化不同于西方文化，少數(shù)民族文化又不同于漢族文化，不同語(yǔ)種的表達(dá)方式也不一樣。少數(shù)民族學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)和使用兩種語(yǔ)言，即本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)。生活中常用民族語(yǔ)言，入學(xué)后漢語(yǔ)又貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)作為一門(mén)必修課對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)就成為了他們的第三語(yǔ)言。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，要在本民族文化、漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化之間相互轉(zhuǎn)換，發(fā)音方式也要轉(zhuǎn)化，因此天然的語(yǔ)言文化迥異給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)所造成的困難遠(yuǎn)比漢族學(xué)生多得多。加之少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣用本民族的語(yǔ)言交流，這也在一定程度上阻礙其與其他民族學(xué)生的相互交流和相互學(xué)習(xí)。

（三）心理素質(zhì)方面的問(wèn)題

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的，有積極的一面，也有消極的一面。他們有強(qiáng)烈的民族意識(shí)和群體意識(shí);勤勞艱苦和自強(qiáng)不息、謙虛好學(xué)、講究實(shí)際、不屈不撓等這些優(yōu)良的品質(zhì)和風(fēng)貌對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。但由于知識(shí)面的狹窄和英語(yǔ)基本技能的缺乏，他們往往礙于面子而不敢向教師提問(wèn)，不敢在課堂發(fā)言，而且顯得特別矜持。在課堂上代表小組展示時(shí)，害怕自己講不好被人嘲笑，盡量回避交際，甚至不敢和教師的目光接觸。因?yàn)榕滦撸簿吞幪幘兄?jǐn)。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大忌。這種回避交際的消極心態(tài)使學(xué)生總是閉門(mén)造車(chē)，也失去了使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，常常事倍功半。

二、我院少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)狀

（一）進(jìn)入我院學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前的情況

對(duì)實(shí)行英語(yǔ)分層試點(diǎn)教學(xué)的建筑與環(huán)境系和市政機(jī)電系的少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷星共發(fā)出123份問(wèn)卷，實(shí)際收回有效問(wèn)卷123份。從問(wèn)卷中反映52.03%的少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，29.27%的少數(shù)民族學(xué)生從初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但仍有18.7%的少數(shù)民族學(xué)生是從高中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即便有81.3%的少數(shù)民族學(xué)生在高中之前就接觸了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但令人擔(dān)憂的是這些少數(shù)民族學(xué)生中只要13.01%的學(xué)生認(rèn)為初高中的學(xué)校重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有35.77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而有5.69%的學(xué)生表示在初高中階段沒(méi)有英語(yǔ)課。只要28.46%的學(xué)生有自己有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。而71.54%的學(xué)生認(rèn)為，自己沒(méi)有一套行之有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

（二）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況

就英語(yǔ)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的基本技能而言，分層班級(jí)少數(shù)民族學(xué)生的情況也不容樂(lè)觀。眾所周知，音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是單詞拼讀，甚至是記憶單詞會(huì)起到重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，可以說(shuō)精通了音標(biāo)之后，后期學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。而所調(diào)查的分層班級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生中只有24.39%的學(xué)生知道并且會(huì)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，而63.41%的學(xué)生只是知道有國(guó)際音標(biāo)，但不會(huì)讀，還有12.2%的學(xué)生根本不了解國(guó)際音標(biāo)這項(xiàng)基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)法作為組織句型的基本規(guī)則是語(yǔ)言使用者在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)所要遵循的規(guī)律，而實(shí)際情況是受調(diào)查者中只有8.13%的學(xué)生了解基本語(yǔ)法知識(shí)（如動(dòng)詞時(shí)態(tài)），并且會(huì)運(yùn)用，而68.29%的學(xué)生只是了解，但不會(huì)運(yùn)用，而有23.58%的學(xué)生根本不了解英語(yǔ)中的基本語(yǔ)法內(nèi)容。學(xué)生沒(méi)有基本的語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法句型知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都受到很大的限制，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（三）英語(yǔ)基本技能情況

聽(tīng)力方面，對(duì)簡(jiǎn)單的日常交際對(duì)話，如談?wù)撎鞖狻⒅嘎穯?wèn)路等話題，在受調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生中只有8.13%的學(xué)生能完全聽(tīng)懂，而67.48%的學(xué)生表示部分聽(tīng)懂，24.39%的學(xué)生則根本聽(tīng)不懂;口語(yǔ)交流方面，就自我介紹這一簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，只有9.76%的學(xué)生擅長(zhǎng)，而77.24%的學(xué)生需要提前準(zhǔn)備，說(shuō)得很慢，13.01%的學(xué)生根本不會(huì);而且就筆者在教學(xué)中的長(zhǎng)期觀察，我院少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生在課堂討論和課余時(shí)間也都是傾向于和本民族的學(xué)生用藏語(yǔ)進(jìn)行交流;閱讀方面，只有13.012%的學(xué)生能夠看懂如英語(yǔ)海報(bào)、邀請(qǐng)函之類的應(yīng)用文章，而61.79%的學(xué)生只能在工具書(shū)的輔助下才能看懂，25.2%的學(xué)生有工具書(shū)也看不懂。可以說(shuō)大部分學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)日常交流的基本技能，更談不上英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)目的：58.54%的學(xué)生表示是為了等級(jí)考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)英語(yǔ);49.59%的學(xué)生是為了看原版英美電影電視劇、學(xué)英文歌曲;13.01%的學(xué)生為了今后可以出國(guó)。學(xué)習(xí)頻率：11.38%的學(xué)生每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，22.76%的學(xué)生每周學(xué)三次英語(yǔ)，62.6%的學(xué)生只有上課才學(xué)英語(yǔ)，3.25%的學(xué)生從來(lái)不學(xué)英語(yǔ)。自學(xué)情況：只有8.94%的學(xué)生完全可以自學(xué)，能看懂、聽(tīng)懂、讀懂，而80.49%的學(xué)生可以自學(xué)，但很吃力，10.57%的學(xué)生表示根本無(wú)法自學(xué)。由于我院少數(shù)民族學(xué)生多是來(lái)自青海偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧地區(qū)，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件本就落后，無(wú)法意識(shí)到掌握另一門(mén)語(yǔ)言給今后工作、生活會(huì)帶來(lái)的益處，從小又沒(méi)有接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，無(wú)法堅(jiān)持自學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行輸入和輸出的練習(xí)才能掌握，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的方法就是要大膽交流，經(jīng)常使用語(yǔ)言，現(xiàn)代教育理念又提倡小組合作討論，探究式的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的調(diào)查分析和日常教學(xué)觀察，我院少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面相狹窄，缺乏自我探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏自信心，在小組討論中往往處于劣勢(shì)，總會(huì)覺(jué)得說(shuō)不好會(huì)“丟臉”，無(wú)法真正融入小組學(xué)習(xí)中，無(wú)法和其他學(xué)生一起完成課程任務(wù)，也體驗(yàn)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

隨著我院來(lái)自青海偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的增多，今后英語(yǔ)教學(xué)中如何能夠提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何培養(yǎng)他們積極交流和合作自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，如何幫助少數(shù)民族學(xué)生建立起行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在今后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展中助力，將是我院英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)需要共同探討研究的教學(xué)問(wèn)題。

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編輯 趙瑞峰