宋彩鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?兒童文學(xué)課程融合式教學(xué)改革致力于各門課程形成合力，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力。在內(nèi)容安排上將之合并為故事、朗誦、表演、欣賞四類，每一類內(nèi)容安排重點(diǎn)對應(yīng)相應(yīng)的課程，并將基本能力進(jìn)行融通。教學(xué)方法上嘗試一體化教學(xué)，并促成賽教結(jié)合?？己朔绞絼t采用課課聯(lián)合的形式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)前教育;兒童文學(xué);融合式教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0076-02

學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，兒童文學(xué)課程的教學(xué)研究和改革逐漸成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。

高職兒童文學(xué)課程的教學(xué)研究與改革較多，通過資料搜集與整理，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究和改革主要集中在以下三方面：一是集中于兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，主要是認(rèn)為鑒于高職學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)該提高兒童文學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐的比例;二是集中于對兒童文學(xué)課程的各類體裁進(jìn)行研究;三是其他將課程與職業(yè)結(jié)合在一起的研究，如將課程教學(xué)改革與崗位結(jié)合、與工作過程結(jié)合等進(jìn)行研究。總體來說，主要是將兒童文學(xué)課程與高職的特點(diǎn)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)動手能力、職業(yè)特色。

從根本上說，兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而取舍內(nèi)容和設(shè)計。兒童文學(xué)課程融合式教學(xué)改革旨在將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為課程改革的根本指向，致力于使各門課程形成合力，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力。當(dāng)代幼兒教育對幼兒教師綜合素質(zhì)要求較高，一個合格的幼兒教師必須具備五大領(lǐng)域的基本技能，借助兒童文學(xué)中的各類文學(xué)體裁，將教學(xué)與幼兒美術(shù)、音樂、游戲、教學(xué)法、手工等課程有機(jī)融合，促成學(xué)生專業(yè)能力的遷移整合。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程體系分析

學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過調(diào)研，對職業(yè)領(lǐng)域及工作崗位進(jìn)行分析，將典型工作任務(wù)確定為彈唱教學(xué)與舞蹈教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育工作、教育管理、兒童語言發(fā)展五個方面，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分屬專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)核心模塊，共計18門課。經(jīng)分析，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)法綜合其他相應(yīng)的各門課程，是相應(yīng)課程培養(yǎng)的學(xué)生能力的融會貫通。各門課程之間應(yīng)該形成一股合力，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成而努力。兒童文學(xué)課程是語言領(lǐng)域教學(xué)法的鋪墊。兒童文學(xué)課程的融合式改革探索就是為打破舊有模式而做的努力。

兒童文學(xué)課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，正是為其他課程鋪墊做基礎(chǔ)之用，彈唱、教學(xué)法（語言）、幼兒教師口語等課程與之呈現(xiàn)出顯性聯(lián)系，而幼兒舞蹈創(chuàng)編、美術(shù)、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒游戲等則與之有著隱性聯(lián)系。如幼兒心理學(xué)與兒童文學(xué)的聯(lián)系，在兒童文學(xué)九種文學(xué)體裁中，每一種都與幼兒心理發(fā)展相適應(yīng)，內(nèi)容上也與幼兒心理發(fā)展相適應(yīng)。

二、兒童文學(xué)課程融合式改革探索

兒童文學(xué)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，融合式改革目標(biāo)指向很明確，就是要促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生其他課程培養(yǎng)的專業(yè)能力的遷移整合。為了達(dá)成這一目標(biāo)，兒童文學(xué)課程融合進(jìn)行了如下改革探索。

（一）內(nèi)容安排

原有兒童文學(xué)課程內(nèi)容安排以文學(xué)體裁為順序，除了第一章總體介紹兒童文學(xué)外，其余九章分別為兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、繪本、兒童戲劇文學(xué)、兒童影視動畫，各部分學(xué)時平均分配。經(jīng)過調(diào)研，根據(jù)專業(yè)教師討論，按照方便教授、考核，核心能力歸納的原則將之合并為故事類、朗誦類、表演類、欣賞類四大部分：故事類包括童話、寓言、兒童故事;朗誦類包括兒童詩、兒童散文;表演類包括兒歌、兒童戲劇和兒童繪本;欣賞類包括兒童影視動畫。

每一類內(nèi)容安排重點(diǎn)對應(yīng)相應(yīng)的課程，并將基本能力進(jìn)行融通，如表演類，與之對接的課程包括藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)法、兒歌彈唱、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、手工等課程，是綜合性較強(qiáng)的類型。此類內(nèi)容以兒童繪本為立足點(diǎn)，將之與兒歌、兒童戲劇的構(gòu)成要素與基本能力融會貫通，要求在欣賞兒童繪本的基礎(chǔ)上選擇適合幼兒教學(xué)的繪本，改成舞臺劇本，創(chuàng)編兒歌和舞蹈，自制背景，完成綜合實(shí)踐。這一實(shí)踐就將這幾門課程所培養(yǎng)的能力融通起來，并對接了未來職業(yè)崗位的能力。

從總體上來說，四類體裁的教授又以幼兒心理學(xué)為主線牽連起來，每種體裁都是依據(jù)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行，比如在第一章“初識兒童文學(xué)”中，結(jié)合幼兒心理學(xué)課程的內(nèi)容，對幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行講解，如幼兒語言發(fā)展處于低級階段，對詞意理解比較膚淺，對表達(dá)抽象意義的詞很難理解;感知覺迅速發(fā)展完善，視覺不斷增強(qiáng)，六歲時基本與成人相同，年齡越小圖和字就越大，主要靠聽覺聽辨語音，接收外部世界信息，優(yōu)美的語言、和諧的韻律對幼兒很重要，空間知覺和時間知覺發(fā)展水平較低，聽故事時接受籠統(tǒng)時間概念;記憶主要是無意識、機(jī)械、形象記憶;思維以具體形象思維為主;無意注意高度發(fā)展，有意注意能力開始形成;情感外露而不穩(wěn)定;無意想象占主要地位，各種手法的運(yùn)用對想象力發(fā)展有益。

幼兒的這些心理特征決定了兒童文學(xué)選講的體裁和內(nèi)容，在分析各類文學(xué)體裁的特征時，也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行。如《兒歌》一章中兒歌特征的第一點(diǎn)：內(nèi)容淺顯，主題單一。主要是依據(jù)兒童的思維方式以形象思維為主，抽象邏輯思維要到五六歲才開始萌芽;概括能力較低，不易掌握抽象概念，理解力有限。而且生活閱歷簡單，知識經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的詞匯較少。這些發(fā)展特征決定了兒歌要單純集中地描摹、敘述事件，或于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。

（二）教授方法

1.嘗試一體化

在教學(xué)過程中，針對學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生動手能力較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，將課程教學(xué)由以往的理論課程講授法為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐法為主，在動手實(shí)踐的過程中融入理論教學(xué)，旨在將相關(guān)各門課程的基本技能融會貫通，嘗試運(yùn)用一體化課程設(shè)計教學(xué)。

四類文學(xué)體裁類型進(jìn)行教學(xué)時，先將任務(wù)分給學(xué)生組，然后對任務(wù)需要的理論知識進(jìn)行梳理、講解，學(xué)生利用這些知識進(jìn)行選擇、設(shè)計、排演、訓(xùn)練，最終完成這一綜合性任務(wù)。比如朗誦類包括兒童詩、兒童散文，在進(jìn)行這類文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)時，先創(chuàng)設(shè)一種情境——幼兒園朗誦會，需要教師指導(dǎo)學(xué)生選擇材料、進(jìn)行設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生、組織排演，最后上臺表演。提供兒童詩、兒童散文相關(guān)知識，組織集體朗誦的相關(guān)知識、朗誦指導(dǎo)相關(guān)知識，學(xué)生在實(shí)踐過程中盡量運(yùn)用這些知識，完成任務(wù)。

2.促進(jìn)賽教結(jié)合

課程嘗試將學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能競賽與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如，《2018年新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)技能大賽賽項規(guī)程學(xué)前教育專業(yè)（高職組）》“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項項目主要測試教師運(yùn)用相關(guān)的知識與能力，表達(dá)對素材、作品的理解，表現(xiàn)出較強(qiáng)的兒童意識，作品適宜幼兒欣賞與學(xué)習(xí)。其中幼兒故事講述和兒歌彈唱表演正與兒童文學(xué)課程培養(yǎng)的能力緊密結(jié)合。從競賽評分標(biāo)準(zhǔn)中可以看到幼兒故事講述與兒童文學(xué)課程直接相關(guān)，幼兒歌曲彈唱與歌唱表演、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、主題簡筆畫與兒童文學(xué)課程間接相關(guān)。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，將相關(guān)的能力培養(yǎng)放入目標(biāo)中，對提升學(xué)生綜合職業(yè)能力有重要意義。在幼兒故事一章中，課程設(shè)定能繪聲繪色講幼兒故事為能力指向，從幼兒故事的選擇到幼兒故事的設(shè)計、講幼兒故事進(jìn)行指導(dǎo)，以競賽中幼兒故事的評分標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的能力。

（三）考核方式

考核方式是教學(xué)的“指揮棒”，能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也能指引教師的教改方向。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，兒童文學(xué)課程是考試課。為了更好地提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，課程考分比例從以往的3 ∶ 7改為5 ∶ 5，重在平時課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。期末考試采用課程聯(lián)合、綜合表演的形式進(jìn)行，由涉及的課程教師一起給學(xué)生設(shè)計的作品打分，極大地增加課程考試的挑戰(zhàn)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

由于課程時間的限制，在考核時教師還嘗試采用非在場式考核。比如兒童詩歌集體朗誦比賽、兒童散文朗誦比賽，要求學(xué)生在課外用手機(jī)的錄制，教師根據(jù)錄制的視頻打分。

三、存在的問題

兒童文學(xué)課程融合式改革因?yàn)樾枰骺菩纬赏蚝狭?，所以各課程教師的通力合作非常重要，否則會只有形式上的改變;此外，對課程教師與幼兒園聯(lián)系有更高的要求，課程教師要深入把握幼兒園教師的要求并不斷研究如何將這些要求融入課程之中;改革對學(xué)生的要求也有所提高，針對民族語言和雙語的專業(yè)學(xué)生操作起來比較困難。

兒童文學(xué)課程融合式改革以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向，與其他課程形成了同向同行的合力，必將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為幼兒教育培養(yǎng)出融會貫通能力更強(qiáng)的教師。

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編輯 陳鮮艷