[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過(guò)分析工程制圖與AutoCAD課程合并后教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，從師資培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法改革等方面探索工程制圖與AutoCAD融合教學(xué)的改革模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工程制圖;CAD;融合;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0204-02

隨著工程制圖課程教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的高職院校將工程制圖課程與AutoCAD課程合二為一開(kāi)展教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中將AutoCAD作為一個(gè)必備的繪圖工具融入工程制圖課程中。然而，從目前工程制圖（含CAD）課程的教學(xué)情況來(lái)看，制圖與CAD兩部分內(nèi)容并沒(méi)有有機(jī)融合，教學(xué)過(guò)程中還是先開(kāi)展制圖（手工作圖）知識(shí)的教學(xué)，CAD部分一般放在后半學(xué)期進(jìn)行，這和課程合并之前的教學(xué)模式并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。為了提高學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力，特別是計(jì)算機(jī)繪圖能力，使其能更好地適應(yīng)工作崗位，應(yīng)將AutoCAD技術(shù)充分融入制圖教學(xué)的全過(guò)程。

一、工程制圖（含CAD）課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍水平有待提高

工程制圖與CAD本來(lái)是兩門(mén)相互獨(dú)立的課程，一般是由兩位教師在不同學(xué)期各自開(kāi)展教學(xué)，造成任課教師只對(duì)所教課程比較熟悉，而不熟悉另外一門(mén)。當(dāng)兩門(mén)課程合并后，出現(xiàn)最突出的問(wèn)題是以往只教工程制圖課程的教師對(duì)CAD技術(shù)相對(duì)比較生疏，難以隨心所欲地將CAD技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中，往往造成有的老師仍然熱衷于傳統(tǒng)的手工制圖教學(xué)，有的則在CAD技術(shù)上傾注了太多的精力和課時(shí)。

（二）教材及教學(xué)設(shè)計(jì)文件有待更新

一是現(xiàn)有工程制圖教材在制圖知識(shí)與CAD知識(shí)的編排上一般都是分別進(jìn)行編寫(xiě)，即CAD一般作為獨(dú)立章節(jié)或項(xiàng)目放在教材的最后，這樣的教材基本上仍沿用原有制圖教材和CAD教材的知識(shí)體系，只是簡(jiǎn)單的組合，在教學(xué)過(guò)程中不便于學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)參考;二是課程改革重組后，課程標(biāo)準(zhǔn)和教案（單元設(shè)計(jì)）大多還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，造成課程組教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，教學(xué)過(guò)程中“跟著感覺(jué)走”，最后造成各班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)良莠不齊。

（三）工程制圖與CAD課程教學(xué)所必備的多媒體機(jī)房數(shù)量有限

課程改革重組后不僅給任課教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，也對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、軟硬件設(shè)備提出了更高的要求。信息化時(shí)代的到來(lái)，要求教師要更多地利用信息化手段去開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)校而言，首先應(yīng)該具備讓教師能夠進(jìn)行信息化教學(xué)的場(chǎng)所和軟硬件設(shè)施，將CAD技術(shù)融入工程制圖課程后，就要求教學(xué)場(chǎng)所必須具備教師演示用的多媒體設(shè)備及學(xué)生練習(xí)用的電腦、軟件設(shè)備。然而，對(duì)大部分院校來(lái)講，多媒體機(jī)房數(shù)量一般不足以供所有班級(jí)同步開(kāi)展教學(xué)。

二、工程制圖（含CAD）教學(xué)改革的措施

（一）培養(yǎng)和造就一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍

課程融合對(duì)教師提出了更高的要求，因此，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加強(qiáng)工程制圖（含CAD）課程組教師間的交流學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、內(nèi)部培訓(xùn)、外部進(jìn)修等多種形式，著重提高教師的信息化教學(xué)水平，特別是CAD技術(shù)應(yīng)用水平。由于教師的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了讓課程改革成果迅速落到實(shí)處，現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中可以采用模塊式教學(xué)，即由不同教師分擔(dān)不同模塊，充分發(fā)揮教師的強(qiáng)項(xiàng)，提高課程的整體教學(xué)水平，這也是教師間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)一兩年的磨合，教師的教學(xué)水平可得到明顯提升。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容體系和課程標(biāo)準(zhǔn)

課程重組后，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，做好課程的整體設(shè)計(jì)，將CAD技術(shù)融入教學(xué)的全過(guò)程。一是在工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)單元，可以先將AutoCAD作為一個(gè)制圖工具進(jìn)行初步認(rèn)知，學(xué)習(xí)其基本操作，包括軟件的操作界面、文件操作及繪圖前的一些基本設(shè)置等;二是將CAD的繪圖、編輯、標(biāo)注等功能應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，由淺入深，分模塊開(kāi)展教學(xué);三是在授課過(guò)程中，改變?cè)械暮诎逖菔窘虒W(xué)模式，盡可能多地使用“多媒體投影+AutoCAD平臺(tái)”進(jìn)行作圖演示，既提高了課堂教學(xué)效率，又可以將CAD知識(shí)不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

（三）改革課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的工程制圖課程教學(xué)一般是先從二維平面圖形入手，根據(jù)平面圖形想象三維空間模型，再由三維模型繪制二維平面圖形。然而人們習(xí)慣的思維模式是先從三維空間模型開(kāi)始，由三維模型轉(zhuǎn)到二維平面圖形，再到三位空間立體模型。針對(duì)教學(xué)中用到的工程結(jié)構(gòu)物、構(gòu)件種類(lèi)繁多，借助AutoCAD、Sketchup等軟件對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)或構(gòu)件進(jìn)行三維造型，構(gòu)建數(shù)字化模型庫(kù)并應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，可以更好、更快地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和形體構(gòu)思能力。

（四）改革課程評(píng)價(jià)模式

隨著計(jì)算機(jī)制圖的普及，工程制圖的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由畫(huà)法幾何及手工制圖向培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖能力轉(zhuǎn)變，所以考核的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向檢驗(yàn)學(xué)生的圖示能力、讀圖能力、尺寸標(biāo)注能力和對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握等方面。在手工繪圖方面，重點(diǎn)向徒手繪制草圖方面傾斜。針對(duì)傳統(tǒng)考核方法存在的問(wèn)題以及工程制圖課程的特點(diǎn)，應(yīng)著重加強(qiáng)過(guò)程考核，在教學(xué)過(guò)程中分模塊設(shè)計(jì)平時(shí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并將平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)按一定的比例計(jì)入總成績(jī)中。課程評(píng)價(jià)采用“1234”模式，即課程總評(píng)成績(jī)由課堂表現(xiàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)四部分組成，所占比例分別為10%、20%、30%與40%。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，工程制圖與CAD兩門(mén)課程合并后能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也能大大提高教師的工作效率，成效明顯。近年來(lái)，我院教師指導(dǎo)學(xué)生參加了“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國(guó)職業(yè)院校路橋工程類(lèi)識(shí)圖繪圖技能大賽、華東區(qū)大學(xué)生CAD應(yīng)用技能競(jìng)賽等，均取得了很好的成績(jī)。

針對(duì)目前多媒體機(jī)房數(shù)量不足的問(wèn)題，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮工程制圖課程，不同班級(jí)錯(cuò)時(shí)教學(xué)，避免沖突，以充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和資源組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校今后應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)工程制圖課程信息化教學(xué)資源和平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)教學(xué)資源再“整合”，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕，徐彬，陳曉鑫.全柔性CAD系統(tǒng)在工程制圖教學(xué)中的融合[J].機(jī)械工程與自動(dòng)化，2019（2）：76-78.

[2]唐旭海，葉聰.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的《工程制圖》課程改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（10）：120-122.

[3]楊亮亮.基于“課堂教學(xué)—虛擬仿真—工程實(shí)踐”的工程制圖及CAD課程的教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（1）：58-59，61.

[4]郭曉峰，于文妍，王斌，等.工程制圖與CAD基礎(chǔ)混合式課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].科技資訊，2018（36）：174-175.

[5]董宇虹，高尚.淺析工程制圖與環(huán)境工程CAD教學(xué)改革[J].科技風(fēng)，2018（36）：148.

[6]馮欣蕊.基于BIM的土木工程制圖教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（39）：149-150.

[7]郭景全.高職公路CAD課程教學(xué)的改革模式[J].新課程研究，2013（6）：137-138.

編輯 陳鮮艷