曹艷靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)，是近些年快速發(fā)展的一個(gè)高等教育專(zhuān)業(yè)，對(duì)培養(yǎng)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)人才具有積極作用。從目前我國(guó)實(shí)際情況講，存在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙的人數(shù)不少，相應(yīng)的康復(fù)技術(shù)人才較為缺乏，需要加大對(duì)這方面人才的培養(yǎng)力度。對(duì)高校來(lái)講，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新時(shí)期言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，明確需要關(guān)注的教育重點(diǎn)，通過(guò)合理科學(xué)的手段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。對(duì)此作一些分析，提出幾點(diǎn)建議，希望可以為有關(guān)人士提供一些參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù);專(zhuān)業(yè)人才;培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0182-02

言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)是個(gè)具有極高社會(huì)價(jià)值的新興專(zhuān)業(yè)，對(duì)于幫助存在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙的人士擺脫溝通困難，回歸正常生活，具有重要作用。目前，我國(guó)這方面的人才缺口很大，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求非常旺盛。對(duì)于高校而言，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，就需要專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，通過(guò)合理的手段做好言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠成為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、新時(shí)期培養(yǎng)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)人才的意義

言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于一個(gè)小眾專(zhuān)業(yè)，近些年，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，大力培養(yǎng)這方面的技術(shù)人才。根據(jù)實(shí)際來(lái)看，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)主要包含兩個(gè)方面，一個(gè)是語(yǔ)言康復(fù)，另一個(gè)是聽(tīng)力康復(fù)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)聽(tīng)力障礙人數(shù)超過(guò)2000萬(wàn)，而語(yǔ)言障礙人群數(shù)量超過(guò)100萬(wàn)，這些言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)方面出現(xiàn)障礙的人中，大部分都是先天性障礙，小部分是后天因素引起的。言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)障礙，讓他們無(wú)法與這個(gè)世界進(jìn)行有效溝通，無(wú)法進(jìn)行正常的生活。這些人當(dāng)中，有部分是可以緩解或是治愈，在這一過(guò)程中，就需要言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)人才的輔助。所以，對(duì)高校來(lái)講，培養(yǎng)這方面的專(zhuān)業(yè)人才，就具備了顯著的意義。第一，符合社會(huì)實(shí)際需求，能夠造福大眾。教育的最終目的，還是要回歸生活，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的人才。言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)人才可以幫助存在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙的人群恢復(fù)正常，這對(duì)社會(huì)而言，是極為有益的。第二，能夠推動(dòng)高校教育的進(jìn)步發(fā)展。高校教育應(yīng)該緊跟時(shí)代，體現(xiàn)時(shí)代特色，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，就是當(dāng)前時(shí)代所需要的，高校開(kāi)設(shè)這樣的專(zhuān)業(yè)，能夠讓高等教育向更好的方向發(fā)展。

二、高校言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

從目前實(shí)際來(lái)看，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)率非常高，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樯鐣?huì)上缺乏這個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)人才。但是，就業(yè)率并不能完全代表教學(xué)效果，從一些業(yè)界人士對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查來(lái)看，在工作實(shí)踐中，一些畢業(yè)生還是會(huì)遭遇一些問(wèn)題，這說(shuō)明教育教學(xué)活動(dòng)并未達(dá)到理想的效果。經(jīng)過(guò)綜合性分析，可以發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐不深入，學(xué)生的實(shí)操能力不高

言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生在以后的實(shí)際工作中，需要面對(duì)各種各樣的病患，通過(guò)實(shí)際的工作來(lái)緩解他們的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙問(wèn)題。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力加強(qiáng)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握各種康復(fù)技能。不過(guò)，根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)講，部分教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐并不深入，往往是淺嘗輒止，只是對(duì)實(shí)踐操作的表面知識(shí)技術(shù)進(jìn)行分析講解，學(xué)生并未在多樣化的環(huán)境中真正進(jìn)行實(shí)踐，這樣就限制了學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在以后的工作實(shí)踐中，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（二）忽視了學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)活動(dòng)同質(zhì)化明顯

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是教育活動(dòng)所必須要關(guān)注的一個(gè)要素。早在幾千年，我國(guó)偉大的教育家孔子就曾提出，教育活動(dòng)要因材施教，這就是指要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才能，進(jìn)行針對(duì)性地教育。而這些年教育改革逐步深入，提出了以生為本的教育理念，要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的根本，立足于此開(kāi)展教育活動(dòng)。然而，從當(dāng)前言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)講，面對(duì)一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)處在同一個(gè)模式當(dāng)中，即存在不同差異的學(xué)生，接受著同樣的教學(xué)，這就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際水平出現(xiàn)高低差異的分化。所以，為了讓學(xué)生取得切實(shí)的發(fā)展進(jìn)步，需要打破同質(zhì)化的教學(xué)困境，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征。

（三）課程融合不足，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展受到局限

近些年，高等教育還表現(xiàn)出了一個(gè)明顯的趨勢(shì)，那就是課程融合，也就是不同專(zhuān)業(yè)課之間相互融合，專(zhuān)業(yè)課與非專(zhuān)業(yè)課之間相互融合，通過(guò)課程融合，拓展專(zhuān)業(yè)教育的范圍，在非專(zhuān)業(yè)課中，也能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就構(gòu)建起來(lái)了一個(gè)立體化、全面化的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。針對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)的教育教學(xué)來(lái)講，課程融合不足的問(wèn)題比較明顯，一些教師還沒(méi)有注意到課程融合的趨勢(shì)，沒(méi)有將不同專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行相互融合，還是局限在單純的科目課程教學(xué)中。這就會(huì)制約學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生的能力素養(yǎng)也較為單一化，難以形成聯(lián)動(dòng)。

三、高校言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略

對(duì)目前存在的一些問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教師，需要有所認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)有效措施對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以形成更高水平的綜合素養(yǎng)。

（一）多樣化實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操技能水平

對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)講，實(shí)踐非常重要，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就需要通過(guò)多樣化方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)操技能水平進(jìn)行培養(yǎng)。第一，可以借助VR技術(shù)來(lái)構(gòu)建虛擬實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。VR技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)信息化的虛擬環(huán)境，將現(xiàn)實(shí)情境真實(shí)模擬出來(lái)，通過(guò)可穿戴智能設(shè)備，便可以沉浸到這個(gè)虛擬環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。因此，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)人士，借助VR技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)，將其引入課堂，讓學(xué)生利用這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐。在VR系統(tǒng)中模擬各種言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生真實(shí)進(jìn)行鍛煉。第二，基于實(shí)踐訓(xùn)練基地，展開(kāi)實(shí)踐教育?，F(xiàn)如今，很多高校都在構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練基地，給各個(gè)專(zhuān)業(yè)提供實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所。對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，也可以在實(shí)踐訓(xùn)練基地創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備，組織學(xué)生進(jìn)行集體實(shí)踐練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，也可以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)操能力。第三，加強(qiáng)校企合作建設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)實(shí)踐來(lái)講，不論是VR虛擬實(shí)踐，還是實(shí)踐基地訓(xùn)練，存在一定的理想化情況。因?yàn)閷?shí)際工作中，會(huì)遇到各種各樣的意外情況或者是突發(fā)情況，這些在VR虛擬實(shí)踐和實(shí)踐基地訓(xùn)練中都很難體現(xiàn)出來(lái)。所以，還需要關(guān)注校企合作這個(gè)途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，接觸真正的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙人士，通過(guò)與他們的溝通，切實(shí)體會(huì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)障礙人士的痛苦，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)

學(xué)生個(gè)體差異是教育活動(dòng)不能忽視的關(guān)鍵因素，要培養(yǎng)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)人才，便需要將學(xué)生個(gè)體差異體現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建起層次化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。具體來(lái)講，首先，需要對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行層次劃分。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的基礎(chǔ)水平好一些，有的基礎(chǔ)水平差一些。從知識(shí)接受的角度講，部分學(xué)生接受新知識(shí)較快，而部分學(xué)生接受新知識(shí)較慢。所以，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力等因素，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層次、中等層次以及高等層次三個(gè)不同層次。其次，要根據(jù)不同的層次劃分，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，逐步過(guò)渡到更高層次的知識(shí)。而對(duì)于高層次的學(xué)生，便可以減少基礎(chǔ)知識(shí)占比，更多以發(fā)散拓展為主。最后，要設(shè)計(jì)層次化的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，切實(shí)考量學(xué)生言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步水平，為教學(xué)活動(dòng)指明方向。

（三）加強(qiáng)課程融合擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)滲透范圍

對(duì)于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注課程融合這個(gè)重要的方面，將專(zhuān)業(yè)課拓展到非專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中，讓非專(zhuān)業(yè)課也可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課之間也需要相互融合，讓不同學(xué)科所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)彼此綜合，這樣才能讓學(xué)生具備更加高水平的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以應(yīng)用案例融合法進(jìn)行課程融合。具體來(lái)講，可以將言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的相關(guān)案例引入非專(zhuān)業(yè)課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以專(zhuān)業(yè)案例來(lái)輔助非專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，這樣可以拓展學(xué)習(xí)空間。通過(guò)不同課程的相互融合，就可以促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，是目前高校言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。教師需要對(duì)目前存在的一些問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新教學(xué)，既加強(qiáng)實(shí)踐，也要關(guān)注學(xué)生差異，多措并舉切實(shí)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜，沈曉麗，應(yīng)志國(guó).高職言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2016，15（2）：7-9.

[2]李妙.基于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開(kāi)放式教學(xué)：以聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)專(zhuān)業(yè)為例[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017（1）.

[3]高薇薇，史波寧，陳淑飛.校企合作模式下臨床聽(tīng)力康復(fù)技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（7）：134-135.

編輯 張 慧