劉虎 張一舟 劉丹丹 楊東 李素英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院建設(shè)國(guó)際一流的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)科背景下，如何將本科空間課程形成風(fēng)景園林設(shè)計(jì)獨(dú)特的基礎(chǔ)學(xué)科，是當(dāng)前設(shè)計(jì)初步教研室的主要目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)在尊重多元文化的同時(shí)，著重教學(xué)內(nèi)容和方法的豐富性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)建和知識(shí)體系，重視體驗(yàn)感和學(xué)以致用等觀念貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?風(fēng)景園林設(shè)計(jì);本科課程;空間;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0164-02

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)在于如何建設(shè)一流的國(guó)際風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)科，整個(gè)教學(xué)在與國(guó)際先進(jìn)的教育理念接軌的同時(shí)，于2018年調(diào)整教學(xué)大綱中，將造型基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)三大體系課程改革為空間1、空間2和空間3，并將三個(gè)不同背景的教研室教師將課堂主旨串聯(lián)起來(lái)，在完善理論和設(shè)計(jì)實(shí)際相結(jié)合的框架中，促使學(xué)生從理論到設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí)具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，快速對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，致力于如何讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)建立起風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)的概念和修養(yǎng)，為從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作及研究打好基礎(chǔ)。

一、本科空間基礎(chǔ)教學(xué)課程

“人們進(jìn)入一個(gè)這樣的一個(gè)空間，它就是真實(shí)的領(lǐng)域，當(dāng)一些精心考慮的物體和線條被引入的時(shí)候，就具有了尺度和意義，這是雕塑創(chuàng)造空間的原因?！北究茍@林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中空間1的課程來(lái)源于包豪斯的工廠學(xué)徒制的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的合作辦學(xué)模式，形成工作室結(jié)合社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)的教育特色。這門(mén)課程廣泛地應(yīng)用于我國(guó)主要的建筑學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)中。

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院空間1課程作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中一部分歷時(shí)十多年，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，空間1課程已成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。這門(mén)課程經(jīng)歷了2006年的初建探索、2010年發(fā)展（設(shè)計(jì)初步教研室成立）、2018年空間1課程設(shè)立突破三個(gè)階段，為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方向基礎(chǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著“空間1”課程不斷地調(diào)整和發(fā)展，使建立“空間1”課程體系成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的必然?？臻g1作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要必修課程之一，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)概念的理解、掌握最基本的分析方法，建立設(shè)計(jì)思維，對(duì)空間進(jìn)行釋義以及材料的使用，是一種理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。

二、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

目前，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要移植的是建筑學(xué)體系下空間塑造訓(xùn)練模式，是由于建筑類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)院校雖然各自有不同的側(cè)重和架構(gòu)，但是在這些院校中面向小尺度人居環(huán)境為主的教學(xué)占有著主體地位，因此普遍認(rèn)為空間特征是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的核心特征之一?？v觀當(dāng)前各大建筑高校的形態(tài)訓(xùn)練課程，較有特色的有同濟(jì)大學(xué)的“建造設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、東南大學(xué)的“空間營(yíng)造”實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、香港中文大學(xué)的“建構(gòu)與操作”系列等。從表面上看，有的突破了傳統(tǒng)建筑學(xué)將立體構(gòu)成作為單一課題進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而將其融入整體形態(tài)訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之中。

空間1教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大一新生建立對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)及學(xué)科背景認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解綜合處理空間、形態(tài)方面的能力，這一目標(biāo)設(shè)定除強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的客觀性與理性原理外，課程同樣借助“空間單元體”與“生成法則”得以實(shí)現(xiàn)。與建筑專(zhuān)業(yè)相比較，風(fēng)景園林課程體系下的空間性著重強(qiáng)調(diào)場(chǎng)地和地形變化的空間條件。除此之外，空間課程系列是傳統(tǒng)建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，也是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程必要組成部分，其中空間1課程目標(biāo)是培養(yǎng)大一新生從二維平面向三維空間的轉(zhuǎn)換能力。

學(xué)生完成所有空間1課程訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)初步教研室教師對(duì)學(xué)生及所做訓(xùn)練進(jìn)行了全程評(píng)估并在課下組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的答疑。作為第一年的教學(xué)改革嘗試，從以下五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生對(duì)空間1課程的課堂興趣、師生之間的教授互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和作品的滿(mǎn)意度、課程教學(xué)計(jì)大綱執(zhí)行的狀況等五項(xiàng)指標(biāo)。三個(gè)模型作業(yè)訓(xùn)練中的綜合表現(xiàn)通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，評(píng)估結(jié)果（見(jiàn)圖1）。

三、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)科空間1課程特點(diǎn)

（一）突破課程理論界限

結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)對(duì)已成熟的空間1課程進(jìn)一步深化和拓展?？臻g形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練中，形態(tài)構(gòu)成的規(guī)律在通過(guò)將空間、形態(tài)和場(chǎng)地解構(gòu)的生成設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向生成的規(guī)律和過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)生成過(guò)程中場(chǎng)地及周?chē)h(huán)境需求為主的生成邏輯性?？臻g1內(nèi)容雖然是以形式美基本理論法則開(kāi)始，但不再是以形式美元素完成的純粹概念形態(tài)作為訓(xùn)練目標(biāo)，而是借助場(chǎng)地、主題情境、材料手段融合使其進(jìn)一步深化，意向也就更加復(fù)雜，這樣純粹的形式元素也就被打破，不同的內(nèi)容融合在一起形成了綜合的知識(shí)運(yùn)用、理解過(guò)程。

（二）課程訓(xùn)練空間構(gòu)建主旨

空間的塑造是由相關(guān)材料圍合或分割而成，培養(yǎng)空間構(gòu)成體系實(shí)際就是使學(xué)生明確材料對(duì)空間塑造的作用。在空間1模型構(gòu)建過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大師作品分析、解讀和重塑，鼓勵(lì)大一新生對(duì)空間建構(gòu)、材料、比例、尺度有一定理解外，空間1課程重點(diǎn)在于從平面走向立體的概念，建立學(xué)生對(duì)空間三維構(gòu)建的復(fù)雜形態(tài)解構(gòu)及重組能力，通過(guò)對(duì)復(fù)雜形態(tài)解構(gòu)為簡(jiǎn)單幾何，從而建立情境元素抽象形態(tài)概念，使單純的物化賦予美的情感及文化寓意，使學(xué)生可以在接下來(lái)空間2和空間3的課程中對(duì)復(fù)雜場(chǎng)地條件和空間訴求通過(guò)幾何解構(gòu)重組有一種基本入手的方法，最終培養(yǎng)自身對(duì)場(chǎng)地空間塑造情境和物化的統(tǒng)一。在空間1課程訓(xùn)練過(guò)程中，要有明確目的結(jié)合風(fēng)景園林的專(zhuān)業(yè)形式，空間的美學(xué)，甚至是在功能、結(jié)構(gòu)方面對(duì)該原理進(jìn)行闡述，加以引導(dǎo)，具體（見(jiàn)圖2）。

（三）與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合

不論是圖形化基面還是層狀空間，無(wú)不將空間與人的體驗(yàn)聯(lián)系在了一起，對(duì)圖形化基面設(shè)計(jì)。在園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段，空間1教學(xué)不可能脫離風(fēng)景園林設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)際，大一新生對(duì)經(jīng)典園林的理解不能只有感受和體驗(yàn)，而更要著重于對(duì)用空間形式法則來(lái)解構(gòu)園林設(shè)計(jì)空間構(gòu)架的內(nèi)在邏輯元素，從而建立對(duì)園林場(chǎng)地環(huán)境運(yùn)用空間元素迅速組織、邏輯的能力?？臻g1系列教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林空間從感性到理性認(rèn)識(shí)，基于對(duì)場(chǎng)地、材料、情境的概念理解，結(jié)合人體尺度、比例、使用材料與技術(shù)的可行性進(jìn)行實(shí)際操作。對(duì)材料性能在何種程度上決定著表現(xiàn)形式、經(jīng)濟(jì)性、預(yù)算和建造周期的控制力等，都需要學(xué)生在非常具體的情況中探索出解決之道，在感性形式中形成個(gè)人的清晰認(rèn)識(shí)。

總之，在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文化大背景成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，知識(shí)來(lái)源和學(xué)習(xí)的綜合能力與方式完全不同，更重要的是材料技術(shù)和軟件發(fā)展日新月異，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育需要承載的任務(wù)也隨之變化。空間1課程改革以建設(shè)北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院國(guó)際一流的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科為目標(biāo)，設(shè)計(jì)初步教研組對(duì)學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理念的培養(yǎng)也要秉承開(kāi)放、敏銳、多元、富有活力的教學(xué)理念。

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編輯 李 靜