張維娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?旨在探討思維導(dǎo)圖對高職學(xué)生閱讀理解發(fā)展的影響。研究樣本來自甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個平行班，每班由35名學(xué)生組成，其中一個班為控制班，另一個班為實驗班?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)方法對所選閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，實驗班采用思維導(dǎo)圖策略對相同文本進(jìn)行教學(xué)。研究數(shù)據(jù)通過對控制班和實驗班進(jìn)行閱讀理解前測試與后測試收集，數(shù)據(jù)分析顯示，實驗班的平均得分高于控制班，且存在顯著差異。此外，研究結(jié)果表明，在閱讀理解教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖策略產(chǎn)生的教學(xué)效果為中等效應(yīng)，且接近顯著效應(yīng)水平。據(jù)此，建議英語教師在高職閱讀理解教學(xué)實踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思維導(dǎo)圖;閱讀理解;信息技術(shù);英語教學(xué)法

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0160-02

閱讀理解的過程取決于心理知覺而非感官知覺，盡管它始于書面文字的感官感知，但需要將所有要素作為整體進(jìn)行集合、關(guān)注和分析（Al-Tal，1992）。換言之，閱讀理解是讀者對文本顯性含義及隱形含義的雙重理解。Durkin & Dolores（1995）認(rèn)為閱讀理解包括理解詞匯、理解句子和理解段落三部分。閱讀理解的效果是多層次的，較高層次的閱讀理解有賴于較低層次的閱讀理解，也就是說，閱讀理解的層次是漸進(jìn)的。雖然學(xué)者對閱讀理解層次的劃分在數(shù)量和命名上存在分歧，但也有共同之處。Burns & Roe（2002）將閱讀理解分為三個層次：（1）Reading lines：層次最低的閱讀理解，讀者能理解文本的主要信息和作者的基本思想。（2）Reading between the lines，讀者需理解作者的具體思想，提取文本引申含義及相互之間的關(guān)系，甚至解釋與文本主題相關(guān)的含義。（3）Reading behind the lines，讀者運(yùn)用文本包含的信息并且根據(jù)對類似情景的理解來獲得新的含義和想法。

英語閱讀理解教學(xué)無論對教師還是學(xué)生來說都是難點，雖付出了大量的時間與精力，卻收效甚微。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語閱讀理解水平。許多研究人員發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生閱讀理解水平的一種非常有效的策略（Christodoulou， 2010;Liu， Chen & Chang， 2010;Kim & Kimm， 2012）。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由英國心理學(xué)家Tony Buzan于20世紀(jì)60年代后期開發(fā)而成。大腦由左、右兩個大腦半球組成，且分工存在差異，左半腦主要負(fù)責(zé)數(shù)理、常識、比較、語言、邏輯、聽覺記憶等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負(fù)責(zé)空間、辨別、創(chuàng)意、圖形、規(guī)則、視覺記憶等，思維方式具有無序性、跳躍性和直覺性（Buzan，1996）。學(xué)習(xí)需要左、右腦共同參與，左、右腦協(xié)同工作才可以確保學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性與有效性。左、右腦合作得越多，大腦思考得就越好，儲存的信息就越多，回憶的速度就越快（Buzan，2006）。思維導(dǎo)圖作為一種技術(shù)被開發(fā)出來，正是通過左、右腦的協(xié)同工作使思想躍然紙上。該技術(shù)采用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。

一、概念界定

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是實驗班學(xué)生使用的一個有助于分析和梳理思維的計算機(jī)程序，通過插入圖像、顏色、梯度曲線把閱讀文本中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以便加深對閱讀文本的理解。該程序由托尼·布贊設(shè)計開發(fā)而成，研究人員在官方網(wǎng)站www.thinkbuzan.com下載了該軟件。該計算機(jī)程序的使用效果根據(jù)學(xué)生在研究者為本研究準(zhǔn)備的閱讀理解測試中取得的成績來衡量。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法指甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018—2019學(xué)年IT英語課程中提供的教學(xué)流程和技術(shù)手段以及教師在課堂設(shè)計和授課中必須遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）閱讀理解

閱讀理解指個體根據(jù)從閱讀文本中獲得的信息理解意思，重述觀念與概念的能力。本研究指學(xué)生對高職IT英語課程中可用閱讀文本的理解，并根據(jù)學(xué)生在研究者為本研究準(zhǔn)備的閱讀理解測試中取得的成績來衡量。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究采用先進(jìn)的計算機(jī)應(yīng)用程序，即思維導(dǎo)圖程序，研究其在閱讀理解的不同層次上（Reading lines，Reading between the lines，Reading behind the lines）的應(yīng)用效果，并與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果進(jìn)行比較。本研究試圖回答以下問題：

（1）在閱讀理解測試中，實驗班和控制班的平均得分是否存在顯著差異？

（2）這種差異是否歸因于在英語閱讀理解教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖程序？

（二）研究樣本

控制班和實驗班來自甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個平行班，每班由35名學(xué)生組成。兩名教師分別對控制班和實驗班進(jìn)行教學(xué)，每班9節(jié)課?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)法在課堂上對所選閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，實驗班則在計算機(jī)實驗室使用預(yù)先安裝在計算機(jī)上的IMindMap軟件進(jìn)行教學(xué)，每次教學(xué)完成后，實驗班被分成兩組，使用IMindMap軟件設(shè)計思維導(dǎo)圖來展示對文本的理解。

（三）研究過程

（1）對控制班和實驗班進(jìn)行前測，確保受試者的閱讀理解水平相等。結(jié)果顯示，兩組的閱讀理解水平無統(tǒng)計學(xué)差異。

（2）從《新職業(yè)英語——IT英語》中選取三個文本（What Is a Local Area Network，How to Become a Top Salesperson， and Basic Computer Maintenance Everyone Should Do），控制班與實驗班各自編制教學(xué)計劃與教案，教學(xué)計劃需符合甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

（3）實驗班教師和學(xué)生均參加IMindMap培訓(xùn)，確保熟練掌握該軟件的使用方法。

（4）兩名教師分別對控制班和實驗班進(jìn)行教學(xué)，每班9節(jié)課。控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法在課堂上對所選閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，實驗班則在計算機(jī)實驗室使用預(yù)先安裝在計算機(jī)上的IMindMap程序進(jìn)行教學(xué)，每次教學(xué)完成后，實驗班被分成兩組，使用IMindMap軟件設(shè)計思維導(dǎo)圖來展示對文本的理解。

（5）完成所有教學(xué)后，再次進(jìn)行閱讀測試（后測），測量控制班和實驗班學(xué)生的閱讀理解水平。測試包括30道選擇題，答對得1分，答錯不得分?？偡謴?～30不等。

三、研究結(jié)果

本研究試圖回答在高職英語閱讀教學(xué)中使用IMindMap程序，實驗班和控制班在閱讀理解測試中的平均得分是否存在顯著差異。為了回答這個問題，本研究計算學(xué)生閱讀理解后測成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及T值。

表1顯示，實驗班的平均得分高于控制班。為了研究差異的顯著性水平，再次進(jìn)行了協(xié)方差分析，表2顯示了該分析結(jié)果。

表2的協(xié)方差分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班之間存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。在對平均數(shù)進(jìn)行比較后，這種差異更傾向于實驗班。這表明，在教學(xué)中使用IMindMap的實驗班學(xué)生的閱讀理解能力高于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班學(xué)生。

就IMindMap的使用效應(yīng)大小而言，η2值為0.1267，說明基于樣本自變量的總方差，在教學(xué)中使用IMindMap與所取得的教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)度為中等。Delta值（Δ）為0.751，根據(jù)Kailani & Shraifeen的研究，當(dāng)Δ（d）介于0.50～0.70之間時，被認(rèn)為是中等效應(yīng)，當(dāng)Δ（d）≥0.80時，被認(rèn)為是顯著效應(yīng)，所以該值被認(rèn)為是中等效應(yīng)，且接近顯著效應(yīng)水平。

四、討論

研究結(jié)果顯示，控制班與實驗班學(xué)生在閱讀理解后測中的平均分存在顯著差異。實驗班在閱讀理解方面的積極表現(xiàn)可能歸因于思維導(dǎo)圖在理解文本、分析文本以及明確各級主題關(guān)系等方面的應(yīng)用。此外，在富于創(chuàng)造性的計算機(jī)環(huán)境中，通過圖像、形狀和顏色的簡單插入制作思維導(dǎo)圖以及采用抽象詞語和圖片進(jìn)行觀點陳述需要大腦左、右半球的同時參與，這與大腦的工作方式完全相同。左、右腦合作得越多，大腦思考得就越好，儲存的信息就越多，回憶的速度就越快，學(xué)習(xí)效果也就越好。因此，思維導(dǎo)圖可以幫助實驗班學(xué)生制定有助于分析、安排和構(gòu)建想法的策略，從而提高閱讀理解能力。

此外，實驗班的顯著進(jìn)步可能歸因于學(xué)生對新式教學(xué)方法與技術(shù)的積極態(tài)度。Trevino（2005）通過研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生積極態(tài)度。此外，在計算機(jī)實驗室制作思維導(dǎo)圖可以營造競爭氛圍，因為設(shè)計用以展示文本內(nèi)容和觀點的思維導(dǎo)圖可以說明他們對文本有更好的理解。

實驗班與控制班在閱讀理解后測中的顯著差異可以通過以下事實解釋：實驗班的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過設(shè)計用以解釋各級主題關(guān)系的思維導(dǎo)圖更快速地發(fā)現(xiàn)知識，而采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的控制班成員則只關(guān)注信息的保存和記憶。此外，實驗班學(xué)生閱讀理解能力的提高歸因于思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與圖形、顏色以及有形物體關(guān)聯(lián)起來，從而將信息集中在頭腦中。建構(gòu)主義理論將知識描述為一種由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的活動，使用思維導(dǎo)圖符合建構(gòu)主義理論的觀點。

本研究結(jié)果與Moi & Lian（2007）的研究結(jié)果一致，通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更完整地回憶信息，更有效地檢索答案，從而更好更快地理解文本。本研究結(jié)果也與Ralston & Cook（2007）和Peng（2011）的研究結(jié)果一致，使用思維導(dǎo)圖不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在梳理想法、展示信息方面的專注力，而且能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生對課程本身產(chǎn)生積極態(tài)度。此外，本研究結(jié)果也與Siriphanich & Lohawiryyanan（2010）的研究結(jié)果一致，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生區(qū)分重要信息、關(guān)聯(lián)碎片信息、塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過將文本轉(zhuǎn)換成可理解的視覺形式提高學(xué)生輕松檢索信息、事實與觀點的能力。

總的來說，基于本研究和其他相關(guān)研究，思維導(dǎo)圖在激活記憶、提升閱讀理解水平、提高組織和展示想法的效率等方面有明顯效果。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生根據(jù)從大腦中檢索到的信息重新措辭、重新組織信息，不僅展示了學(xué)生對文本的理解，而且增加了學(xué)習(xí)的自信心，建議英語教師在閱讀教學(xué)中使用這種技術(shù)以提高高職學(xué)生的閱讀理解水平。

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編輯 馮永霞