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        賽學(xué)結(jié)合的護理專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與實踐

        2019-12-05 08:40:02梁艷羅衛(wèi)群莫小衛(wèi)
        關(guān)鍵詞:競賽我院實訓(xùn)

        梁艷 羅衛(wèi)群 莫小衛(wèi)

        [摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的:探討賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革對護理專業(yè)實踐教學(xué)的意義。方法:統(tǒng)計梧州職業(yè)學(xué)院對護理專業(yè)進行賽學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式改革(2016年)前后護生的實訓(xùn)課考核成績,并調(diào)查其職業(yè)能力和個人整體素質(zhì),分析、比較各年級護生的統(tǒng)計和調(diào)查結(jié)果。結(jié)果:梧州職業(yè)學(xué)院2015級護生第一學(xué)期和第二學(xué)期的實訓(xùn)課考核成績和主觀能動性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、精神面貌、心理素質(zhì)與溝通能力等方面的評分,均明顯低于2016級、2017級和2018級護生(P<0.05)。結(jié)論:賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革能夠有效提高護生的操作水平、職業(yè)能力和個人整體素質(zhì),有利于護理專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展。

        [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?護理專業(yè);實踐教學(xué)模式;賽學(xué)結(jié)合;改革;實踐

        [中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2019)27-0065-03

        護理是一種實踐性很強的職業(yè),主要負責(zé)協(xié)作臨床醫(yī)師進行臨床診治工作,提高醫(yī)學(xué)服務(wù)質(zhì)量,故實踐教學(xué)是護理專業(yè)教育的重要組成部分,實踐教學(xué)模式改革對護理專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。我院自2016年開始對護理專業(yè)進行賽學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式改革,本文針對賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革對護理專業(yè)實踐教學(xué)的意義開展以下教學(xué)實驗。

        一、資料與方法

        (一)一般資料

        選取我院2015級護理1~6班護生485例、2016級護理1~7班護生586例、2017級護理1~10班護生667例、2018級護理1~9班護生540例,根據(jù)年級分成4組,各組護生的年齡、理論課成績和教育背景等一般資料均無明顯差異(P>0.05)。

        (二)改革方法

        1.開設(shè)與護理技能競賽匹配的實訓(xùn)課程

        參照職業(yè)護理技能競賽考核項目及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計實訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié),形成靜脈輸液術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)、吸痰術(shù)、急救護理和內(nèi)、外科護理等配套的實踐教學(xué)課程,實現(xiàn)護理專業(yè)課程的項目化改革。開展班級及校級競賽等與護理技能競賽匹配的實踐教學(xué)活動,并將競賽成績作為每學(xué)期的學(xué)業(yè)考核指標(biāo)之一,營造“以賽促學(xué)”和“以賽促教”的教學(xué)氛圍,進而實現(xiàn)競賽項目與實踐教學(xué)活動的對接。

        2.針對護理技能競賽組建專業(yè)化教師隊伍來指導(dǎo)實踐教學(xué)活動

        加強護理專業(yè)教師的護理技能競賽相關(guān)知識技能的培訓(xùn),使其了解競賽的操作項目和比賽選手的選拔方法及要求,充分掌握微格教學(xué)法、比賽訓(xùn)練法、小組合作式、精細化管理、個性化培訓(xùn)和病案教學(xué)法等比賽選手的培訓(xùn)方法,組建一支針對護理技能競賽的專業(yè)性教師隊伍,并明確責(zé)任分工。教師根據(jù)護理技能競賽對比賽選手的要求制定教學(xué)方案,突出教學(xué)重難點,課前布置學(xué)習(xí)任務(wù),課上以行動為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)技能;選拔優(yōu)秀護生進行專業(yè)化、系統(tǒng)化、針對性訓(xùn)練,結(jié)合模擬比賽強化護生的競賽意識和能力;根據(jù)比賽結(jié)果不斷優(yōu)化教學(xué)方式,通過分階段考核和層層篩選最終挑選出優(yōu)異的護生參加省級,甚至國家級職業(yè)技能競賽,營造人人參與、層層選拔的教學(xué)氛圍,進而同時提高護生的專業(yè)知識、技能水平和競爭意識、能力。

        3.根據(jù)職業(yè)護理技能競賽合理安排校內(nèi)競賽時間及內(nèi)容

        在競賽時間上,在省級和國家級競賽日期之間開展班級、校級競賽,避免校內(nèi)外競賽時間發(fā)生沖突,如在每學(xué)期的實訓(xùn)課程中開展班級競賽,在秋季學(xué)期末11~12月份開展校級競賽,然后組織護生參與下一年度的3~4月份的省級比賽和5~6月份的國家級競賽,實現(xiàn)各級競賽的有效銜接,給學(xué)生留下充足的準(zhǔn)備和反思時間。在競賽內(nèi)容上,根據(jù)省級和國家級競賽項目開設(shè)班級、校級競賽項目,避免護生的技能知識出現(xiàn)“空檔”現(xiàn)象,如在秋季學(xué)期開設(shè)靜脈輸液術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)和吸痰術(shù)等護理技能項目競賽,幫助護生積累相應(yīng)技能競賽的經(jīng)驗,為省級和國家級競賽做好充分的準(zhǔn)備。

        4.建立教師和學(xué)生的護理技能競賽獎勵機制

        給予在護理技能競賽中取得優(yōu)異成績的護生及其教師一定的物質(zhì)獎勵,且護生可獲得“以賽代考”“學(xué)分替換”和“免修相關(guān)項目”等權(quán)利,教師可在評優(yōu)、晉級、職稱評聘和選送培訓(xùn)等方面取得優(yōu)先權(quán),進而激勵教師和學(xué)生積極參與護理技能競賽,形成“以賽促學(xué)”和“以賽促教”的良好風(fēng)氣。

        (三)評價指標(biāo)

        我院護理專業(yè)各年級護生的操作水平、主觀能動性、個人整體素質(zhì)、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

        (四)評定方法

        護生的操作水平用實訓(xùn)課考核成績評定;主觀能動性、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力根據(jù)《護生職業(yè)能力自評量表》[3]評定;個人整體素質(zhì)根據(jù)《護生個人整體素質(zhì)評價量表》[4]從精神面貌、心理素質(zhì)和溝通能力三方面評定,考核成績和評分與觀察指標(biāo)水平成正比。

        (五)統(tǒng)計學(xué)方法

        收集的臨床資料用SPSS 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析和處理,以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(χ±S)表示,用t檢驗比較,若P<0.05,則表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        二、結(jié)果

        (一)操作水平

        我院護理專業(yè)2015級護生第一學(xué)期和第二學(xué)期的實訓(xùn)課考核成績分別為(70.7±7.4)分和(72.5±8.5)分,與2016級、2017級、2018級護生均有明顯差異(P<0.05)。見表1。

        (二)職業(yè)能力

        我院護理專業(yè)2015級護生的主觀能動性評分、團隊協(xié)作能力評分和創(chuàng)新能力評分分別為(3.03±0.58)分、(3.32±0.82)分和(3.45±0.61)分,與2016級、2017級、2018級護生均有明顯差異(P<0.05)。見表2。

        (三)個人整體素質(zhì)

        我院護理專業(yè)2015級護生的精神面貌評分、心理素質(zhì)評分和溝通能力評分分別為(4.41±0.55)分、(2.34±0.57)分和(4.31±0.52)分,與2016級、2017級、2018級護生均有明顯差異(P<0.05)。見表3。

        三、討論

        (一)傳統(tǒng)護理專業(yè)實踐教學(xué)模式存在的問題及其原因分析

        由表1可見,我院2015級護生第一學(xué)期和第二學(xué)期的實訓(xùn)課考核成績均普遍較差,說明護生的操作水平較低,這主要是因為護理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論而輕實踐,課程安排不合理,實訓(xùn)課程比例較小,忽略學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。由表2可見,我院2015級護生的主觀能動性、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等方面的評分均普遍偏低,說明護生的職業(yè)能力較差,這主要是因為護理專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容與臨床實際脫節(jié),護生無法深刻理解職業(yè)工作需求,盲目學(xué)習(xí),缺乏職業(yè)針對性。由表3可見,我院2015級護生的精神面貌、心理素質(zhì)、溝通能力等方面的評分均普遍偏低,說明護生的個人整體素質(zhì)有待提升,這主要是因為護理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式考核方式死板嚴(yán)苛,人文關(guān)懷教育流于形式,不利于學(xué)生精神和心理層面能力的培養(yǎng)。

        (二)賽學(xué)結(jié)合的護理專業(yè)實踐教學(xué)效果分析

        由表1可見,我院2015級護生第一學(xué)期和第二學(xué)期的實訓(xùn)課考核成績明顯低于2016級、2017級和2018級護生(P<0.05),說明賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革能夠有效提升護生的操作水平,這主要是因為護理專業(yè)基于職業(yè)技能競賽的實踐教學(xué)模式項目化改革通過班級和校級競賽增大了實訓(xùn)課程的比例,使護生的實踐操作能力得到充分鍛煉;校內(nèi)外競賽時間及內(nèi)容的銜接大大提高了護生實踐操作能力的培養(yǎng)效率。由表2可見,我院2015級護生的主觀能動性、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等方面的評分均明顯低于2016級、2017級和2018級護生(P<0.05),說明賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革能夠有效提高護生職業(yè)能力,這主要是因為針對護理技能競賽的專業(yè)化教師隊伍使護理專業(yè)的實踐教學(xué)模式的職業(yè)針對性更強;分階段考核和層層篩選使護生職業(yè)能力的培養(yǎng)更加專業(yè)化和系統(tǒng)化;教師和學(xué)生的護理技能競賽獎勵機制極大地激發(fā)了護生參與競賽的積極性,從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,在競賽中鍛煉其團隊協(xié)作能力,給護生提供了更多發(fā)揮其創(chuàng)新能力的機會。由表3可見,我院2015級護生的精神面貌、心理素質(zhì)、溝通能力等方面的評分均明顯低于2016級、2017級和2018級護生(P<0.05),說明賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革能夠有效提升護生的個人整體素質(zhì),這主要是因為與護理技能競賽匹配的實訓(xùn)課程按照競賽要求在設(shè)計教學(xué)過程時既重視護生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),也關(guān)注人文關(guān)懷教育,使護生認識到提升個人整體素養(yǎng)的重要性。

        綜上所述,我院護理專業(yè)通過開設(shè)與護理技能競賽匹配的實訓(xùn)課程,針對護理技能競賽組建專業(yè)化教師隊伍來指導(dǎo)實踐教學(xué)活動,根據(jù)職業(yè)護理技能競賽合理安排校內(nèi)競賽時間及內(nèi)容,建立教師和學(xué)生的護理技能競賽獎勵機制,實現(xiàn)賽學(xué)結(jié)合,能夠有效提高護生的操作水平、主觀能動性、個人整體素質(zhì)、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力,為護理專業(yè)實踐教學(xué)提供了社會支持,為護理專業(yè)人才搭建了溝通學(xué)校與醫(yī)院的橋梁,完善了護理專業(yè)實踐教學(xué)體系,為護理專業(yè)實踐教學(xué)改革指明了方向。

        參考文獻:

        [1]劉娟麗.以護理技能競賽為引領(lǐng) 探索臨床實踐教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(20):93-94.

        [2]趙亞燦,馬素婷,吳睿.護理技能競賽對護理實踐教學(xué)改革的作用分析[J].現(xiàn)代國企研究,2016(2):181.

        [3]李艷玲,馬錦萍,宋文娟,等.護理技能競賽對高職護生職業(yè)能力的影響[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2016(5):44-46.

        [4]黃秋杏.護理技能競賽對大中專護生綜合職業(yè)素質(zhì)的影響研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(11):57-58.

        編輯 馬燕萍

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