柴鳳蘭 趙丹丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和解決大學(xué)生就業(yè)問題，高職院校紛紛鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，完善高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵措施已成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程、深化校企合作、細(xì)化經(jīng)費(fèi)支持、建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺和監(jiān)管懲罰等方面探討高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵措施，以期有效推動高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)激勵措施不斷發(fā)展與完善。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創(chuàng)業(yè);激勵措施

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0040-02

為了深化創(chuàng)業(yè)教育改革，2018年9月18日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。近年來，我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮不斷興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)結(jié)合得非常緊密，同時創(chuàng)業(yè)提高勞動生產(chǎn)率，也為提高生產(chǎn)率提供了有力支撐。本文從高職院校學(xué)生和教師兩方面討論了高職院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，提出通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系、深化校企合作、細(xì)化經(jīng)費(fèi)支持、建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺和監(jiān)管懲罰等方面建立和完善高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵措施，其目的是最大程度讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，提升創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，降低學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，可以進(jìn)行最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵更多高職院校學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

一、高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不夠，創(chuàng)業(yè)能力有限，創(chuàng)業(yè)功利性太強(qiáng)

大多數(shù)高職院校學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)包括實(shí)習(xí)只有三年，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可行性很小。正是由于有了這種認(rèn)識，他們脫離社會實(shí)踐，缺乏創(chuàng)業(yè)興趣，缺乏創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造力，他們不愿意了解創(chuàng)業(yè)過程。有些高職院校針對學(xué)生的激勵措施很有限，沒有形成一套完善的激勵措施，不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。目前，多數(shù)學(xué)校對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)生的激勵僅僅體現(xiàn)在評獎評優(yōu)、推薦入黨、推薦“專轉(zhuǎn)本”等方面，但評判沒有切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校對專業(yè)知識研究過于深入，學(xué)生更重視自己的學(xué)分取得與工作申請，參與創(chuàng)業(yè)活動是否對學(xué)生的影響幾乎沒有。由于激勵措施不到位，即使有些學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動，他們沒有體會到創(chuàng)業(yè)活動對自己學(xué)業(yè)、將來的生涯規(guī)劃等的良好促進(jìn)作用[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)教師隊伍還不夠完善

師資問題是制約高校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，教師是創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，創(chuàng)新內(nèi)容融合的引領(lǐng)者，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)者。當(dāng)前，高職院校大多教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，重理論輕實(shí)踐，而創(chuàng)業(yè)活動需要較強(qiáng)的實(shí)踐理論作支撐，這就很難有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo);部分技能大賽平臺缺乏能夠輔以咨詢、培訓(xùn)和跟蹤服務(wù)的專業(yè)指導(dǎo)教師[2]。實(shí)踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家又不好聘請，不能有計劃地對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，不能形成穩(wěn)定的師資資源，造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動效果不佳。

（三）創(chuàng)業(yè)激勵措施缺乏創(chuàng)新性，貫徹不夠深入

當(dāng)前，面對激勵機(jī)制新政策的實(shí)施，部分高職院校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課很少，不關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)方向，而把社會實(shí)踐活動當(dāng)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。有些高校為了倡導(dǎo)大學(xué)生踴躍參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，采用了學(xué)生參加社會實(shí)踐可以加分等方式，但是社會實(shí)踐活動缺乏創(chuàng)新性，活動逐漸變得“形式化”，缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性，沒有做到個性化引領(lǐng)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中并沒有得到心理與能力上實(shí)質(zhì)性的提高，加之院校投入的人力、物力不足，激勵措施不完善，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能無法充分發(fā)揮出來[3]。另外，雖然教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作投入的精力很大，但相應(yīng)地回報問題始終沒有好的解決辦法。部分高職院校將獲得獎項自主創(chuàng)業(yè)成果、發(fā)表論文和申請發(fā)明專利等作為激勵的衡量標(biāo)準(zhǔn)，績效管理評價體系中沒有對指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動的教師日常工作量給予認(rèn)定等，這都嚴(yán)重挫傷教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵措施

（一）高職院校應(yīng)積極營造濃厚的校園氛圍

為了積極營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，高職院校要加大宣傳力度，通過校園網(wǎng)頁、廣播站等宣傳渠道傳播創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功案例，鼓舞大學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài);積極邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校園進(jìn)行講座，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，拓寬學(xué)生的視野和創(chuàng)業(yè)思路;舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好的平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;鼓勵學(xué)生參加各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力、分析與決策能力、人際交往的能力。

（二）高職院校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動

高?？梢栽谛@內(nèi)部設(shè)置具有自己特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇等形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是滿足大學(xué)生主體性需求、適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇，也是大學(xué)生將來實(shí)現(xiàn)自我價值、走向全面發(fā)展的需要。高職院校積極開展產(chǎn)、學(xué)、研合作科研項目，學(xué)生直接參與公司的管理，體驗創(chuàng)業(yè)過程，帶動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生領(lǐng)會企業(yè)文化精神。引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的創(chuàng)業(yè)信心，能更加勇敢地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，這是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的力量源泉。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動應(yīng)該本著為學(xué)生未來負(fù)責(zé)的精神、對學(xué)生日后的生存和發(fā)展謀出路的原則來指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生[4]。

（三）高職院校應(yīng)制定創(chuàng)業(yè)管理制度和獎勵政策

高職院校要依據(jù)國家和各省市的創(chuàng)業(yè)政策制定管理辦法、獎勵政策及創(chuàng)業(yè)扶持政策，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式開通綠色通道，鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，將極大地增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造硬環(huán)境和軟環(huán)境，鼓勵學(xué)生提前創(chuàng)業(yè)，使高職院校的學(xué)生實(shí)踐性作用更加明顯。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中取得成果，學(xué)校除給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵外，還要在學(xué)分、專業(yè)轉(zhuǎn)換等方面給予獎勵和優(yōu)惠。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師在工作量的考核上，在工作量應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。

（四）高職院校應(yīng)更新育人觀念，提升培養(yǎng)深度

高職院校中的專業(yè)課教師和教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變教育理念，積極開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師之間的交流研討，逐步開發(fā)涉及運(yùn)營技術(shù)、行業(yè)認(rèn)知、團(tuán)隊管理、自我認(rèn)知等方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。建設(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊是高職院校提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要保障，教師要利用多媒體技術(shù)將企業(yè)管理、市場推廣、理財融資等創(chuàng)業(yè)知識帶入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，學(xué)校應(yīng)重視與教師有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程輪訓(xùn)、骨干研修的課程內(nèi)容，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教師到相關(guān)的行業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者的思維，更新育人觀念，提升培養(yǎng)深度。

三、結(jié)語

針對我國提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”方針，高職院校制定合理的學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵措施，關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，關(guān)系到高職院?，F(xiàn)代化發(fā)展。制定科學(xué)合理的高職院校創(chuàng)業(yè)激勵措施不僅有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，而且有利于幫助大學(xué)生就業(yè)向自主創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從長遠(yuǎn)講，更有利于加快我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[4]植寶.論校企協(xié)同下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（9）：118-119.

編輯 張 慧