柴鳳蘭 趙丹丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了適應我國經(jīng)濟結構轉型和解決大學生就業(yè)問題，高職院校紛紛鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，完善高職院校學生創(chuàng)業(yè)激勵措施已成為職業(yè)教育研究的熱點。通過構建創(chuàng)業(yè)課程、深化校企合作、細化經(jīng)費支持、建立創(chuàng)業(yè)服務平臺和監(jiān)管懲罰等方面探討高職院校學生創(chuàng)業(yè)激勵措施，以期有效推動高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育進程，促進創(chuàng)業(yè)激勵措施不斷發(fā)展與完善。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創(chuàng)業(yè);激勵措施

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0040-02

為了深化創(chuàng)業(yè)教育改革，2018年9月18日，國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。近年來，我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮不斷興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設結合得非常緊密，同時創(chuàng)業(yè)提高勞動生產(chǎn)率，也為提高生產(chǎn)率提供了有力支撐。本文從高職院校學生和教師兩方面討論了高職院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，提出通過構建創(chuàng)業(yè)課程體系、深化校企合作、細化經(jīng)費支持、建立創(chuàng)業(yè)服務平臺和監(jiān)管懲罰等方面建立和完善高職院校學生創(chuàng)業(yè)激勵措施，其目的是最大程度讓大學生實現(xiàn)自我，提升創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，降低學生自主創(chuàng)業(yè)的風險，可以進行最大限度調(diào)動學生的積極性，鼓勵更多高職院校學生積極進行自主創(chuàng)業(yè)。

一、高職院校學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）學生創(chuàng)業(yè)認識不夠，創(chuàng)業(yè)能力有限，創(chuàng)業(yè)功利性太強

大多數(shù)高職院校學生認為在校學習包括實習只有三年，學習任務很重，進行創(chuàng)業(yè)的可行性很小。正是由于有了這種認識，他們脫離社會實踐，缺乏創(chuàng)業(yè)興趣，缺乏創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造力，他們不愿意了解創(chuàng)業(yè)過程。有些高職院校針對學生的激勵措施很有限，沒有形成一套完善的激勵措施，不能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力。目前，多數(shù)學校對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學生的激勵僅僅體現(xiàn)在評獎評優(yōu)、推薦入黨、推薦“專轉本”等方面，但評判沒有切實可行的標準。高職院校對專業(yè)知識研究過于深入，學生更重視自己的學分取得與工作申請，參與創(chuàng)業(yè)活動是否對學生的影響幾乎沒有。由于激勵措施不到位，即使有些學生參加創(chuàng)業(yè)活動，他們沒有體會到創(chuàng)業(yè)活動對自己學業(yè)、將來的生涯規(guī)劃等的良好促進作用[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)教師隊伍還不夠完善

師資問題是制約高校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，教師是創(chuàng)業(yè)教育的主導者，創(chuàng)新內(nèi)容融合的引領者，創(chuàng)業(yè)課程的開設者。當前，高職院校大多教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，重理論輕實踐，而創(chuàng)業(yè)活動需要較強的實踐理論作支撐，這就很難有效地對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導;部分技能大賽平臺缺乏能夠輔以咨詢、培訓和跟蹤服務的專業(yè)指導教師[2]。實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家又不好聘請，不能有計劃地對學生進行針對性的指導，不能形成穩(wěn)定的師資資源，造成大學生創(chuàng)業(yè)活動效果不佳。

（三）創(chuàng)業(yè)激勵措施缺乏創(chuàng)新性，貫徹不夠深入

當前，面對激勵機制新政策的實施，部分高職院校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導課很少，不關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點方向，而把社會實踐活動當作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。有些高校為了倡導大學生踴躍參與創(chuàng)業(yè)實踐，采用了學生參加社會實踐可以加分等方式，但是社會實踐活動缺乏創(chuàng)新性，活動逐漸變得“形式化”，缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性，沒有做到個性化引領，學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中并沒有得到心理與能力上實質性的提高，加之院校投入的人力、物力不足，激勵措施不完善，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能無法充分發(fā)揮出來[3]。另外，雖然教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作投入的精力很大，但相應地回報問題始終沒有好的解決辦法。部分高職院校將獲得獎項自主創(chuàng)業(yè)成果、發(fā)表論文和申請發(fā)明專利等作為激勵的衡量標準，績效管理評價體系中沒有對指導創(chuàng)業(yè)活動的教師日常工作量給予認定等，這都嚴重挫傷教師指導大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、高職院校學生創(chuàng)業(yè)激勵措施

（一）高職院校應積極營造濃厚的校園氛圍

為了積極營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，高職院校要加大宣傳力度，通過校園網(wǎng)頁、廣播站等宣傳渠道傳播創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和大學生創(chuàng)業(yè)的成功案例，鼓舞大學生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài);積極邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校園進行講座，培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，拓寬學生的視野和創(chuàng)業(yè)思路;舉辦大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，為學生創(chuàng)業(yè)提供更好的平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;鼓勵學生參加各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有利于提高學生適應社會的能力、分析與決策能力、人際交往的能力。

（二）高職院校應積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動

高?？梢栽谛@內(nèi)部設置具有自己特色的創(chuàng)業(yè)實踐課程設計、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇等形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，這些創(chuàng)業(yè)實踐活動是滿足大學生主體性需求、適應社會發(fā)展的必然選擇，也是大學生將來實現(xiàn)自我價值、走向全面發(fā)展的需要。高職院校積極開展產(chǎn)、學、研合作科研項目，學生直接參與公司的管理，體驗創(chuàng)業(yè)過程，帶動培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生領會企業(yè)文化精神。引導學生樹立自己的創(chuàng)業(yè)信心，能更加勇敢地進行創(chuàng)業(yè)活動，這是學生創(chuàng)業(yè)的力量源泉。高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐活動應該本著為學生未來負責的精神、對學生日后的生存和發(fā)展謀出路的原則來指導學生、培養(yǎng)學生[4]。

（三）高職院校應制定創(chuàng)業(yè)管理制度和獎勵政策

高職院校要依據(jù)國家和各省市的創(chuàng)業(yè)政策制定管理辦法、獎勵政策及創(chuàng)業(yè)扶持政策，為創(chuàng)業(yè)實踐教學模式開通綠色通道，鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，充分挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，將極大地增強大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，為大學生創(chuàng)業(yè)打造硬環(huán)境和軟環(huán)境，鼓勵學生提前創(chuàng)業(yè)，使高職院校的學生實踐性作用更加明顯。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中取得成果，學校除給予物質獎勵和精神獎勵外，還要在學分、專業(yè)轉換等方面給予獎勵和優(yōu)惠。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導教師在工作量的考核上，在工作量應該給予適當?shù)难a償。

（四）高職院校應更新育人觀念，提升培養(yǎng)深度

高職院校中的專業(yè)課教師和教學管理人員要轉變教育理念，積極開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師之間的交流研討，逐步開發(fā)涉及運營技術、行業(yè)認知、團隊管理、自我認知等方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。建設優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資團隊是高職院校提高學生創(chuàng)業(yè)能力的重要保障，教師要利用多媒體技術將企業(yè)管理、市場推廣、理財融資等創(chuàng)業(yè)知識帶入課堂教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，學校應重視與教師有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程輪訓、骨干研修的課程內(nèi)容，鼓勵指導學生創(chuàng)業(yè)的教師到相關的行業(yè)學習創(chuàng)業(yè)者的思維，更新育人觀念，提升培養(yǎng)深度。

三、結語

針對我國提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”方針，高職院校制定合理的學生創(chuàng)業(yè)激勵措施，關系到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，關系到高職院?，F(xiàn)代化發(fā)展。制定科學合理的高職院校創(chuàng)業(yè)激勵措施不僅有利于挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，而且有利于幫助大學生就業(yè)向自主創(chuàng)業(yè)轉變，從長遠講，更有利于加快我國經(jīng)濟結構的調(diào)整。

參考文獻：

[1]虞亞平.地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價體系研究[J].教育觀察，2018，7（21）：18-21.

[2]曾怡華.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制構建研究[J].高教學刊，2016（14）：3-5.

[3]于淑玲，張占國.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機制研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（5）：179.

[4]植寶.論校企協(xié)同下的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（9）：118-119.

編輯 張 慧