韓立國

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在新舊動能轉(zhuǎn)換的背景下，職業(yè)教育以培育工匠精神的內(nèi)涵及當代價值為切入點，簡述新舊動能轉(zhuǎn)換與工匠精神的關(guān)系，詳細敘述職業(yè)院校培育工匠精神的實施路徑，為新舊動能轉(zhuǎn)換培養(yǎng)一支數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新舊動能轉(zhuǎn)換;工匠精神;職業(yè)教育

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0008-02

為應(yīng)對我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，國務(wù)院批準、省委省政府組織實施新舊動能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略部署。山東省委發(fā)布《關(guān)于做好人才支撐新舊動能轉(zhuǎn)換工作的意見》（魯發(fā)〔2017〕26號文）明確提出：加快建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，大力弘揚勞模精神和工匠精神。

本文以工匠精神的內(nèi)涵及時代價值為切入點，詳細闡述新舊動能轉(zhuǎn)換背景下培育與弘揚工匠精神的時代意義，探索職業(yè)教育培育具備工匠精神、滿足新舊動能轉(zhuǎn)換需要的學(xué)生的實施路徑，為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展層次提供可參考及可操作的建議和意見。

一、新舊動能轉(zhuǎn)換與工匠精神

新動能是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中形成的，推動社會經(jīng)濟發(fā)展的新動力。凡是能提高行業(yè)發(fā)展質(zhì)量、加快企業(yè)發(fā)展速度的新市場、新思想、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式都是新動能。

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動新舊動能轉(zhuǎn)換的重要支撐。

工匠精神引領(lǐng)新舊動能轉(zhuǎn)換。新時代經(jīng)濟最鮮明的特征是由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換，光靠外力是不夠的，創(chuàng)新與發(fā)展往往源自內(nèi)部自身擁有的秉承工匠精神的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。作為承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)院校，在教學(xué)過程中需要秉承工匠精神，為新舊動能轉(zhuǎn)換培養(yǎng)一支數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍。

二、職業(yè)教育培育工匠精神路徑的研究與實踐

（一）體制機制建設(shè)保障工匠精神

健全體制機制，為培育工匠精神的常態(tài)化、制度化提供強有力保證。（1）健全領(lǐng)導(dǎo)機制，在學(xué)校層面推動成立教師、學(xué)生勞動和技能競賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組，二級學(xué)院（系部）為成員單位，在“工匠是高技能人才”的理念指導(dǎo)下，整合各方面的資源，聚力推進教師、學(xué)生技能的提升。（2）完善行業(yè)技能競賽機制，參照技能大賽、世界技能大賽賽項和標準，出臺《教師、學(xué)生技能競賽規(guī)劃》，聘請行業(yè)、企業(yè)專家作為評委，每年舉辦一次高質(zhì)量競賽。（3）健全保障機制，出臺《工匠教師培養(yǎng)制度》，形成工匠教師職稱職級晉升、國際交流的機制，并在收入分配上向能工巧匠傾斜，以調(diào)動工匠教師的積極性;出臺《工匠學(xué)生培養(yǎng)制度》，依托學(xué)分制和技能大賽實施，根據(jù)技能成績抵消學(xué)分、獎評優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先等，調(diào)動學(xué)生積極性，形成尊重工匠的良好氛圍。

（二）工匠主題校園文化氛圍建設(shè)弘揚工匠精神

校園文化厚植工匠精神。充分發(fā)揮其在工匠精神培育中的引領(lǐng)作用。（1）校園硬件層面建設(shè)融入“工匠精神”元素，從校園基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、綠化工程、宣傳櫥窗等方面入手，建立工匠精神文化的形象展示，改善校園整體環(huán)境和設(shè)計布局，營造符合工匠精神內(nèi)涵的校園環(huán)境。（2）校園軟件層面建設(shè)融入“工匠精神”元素，重視校園標識、樓宇、道路的命名，在?；?、校訓(xùn)、校牌、校旗、校報等方面融入工匠精神的獨特的標識，例如，我校校訓(xùn)“善德志和，精工鑄藝”;樓宇道路命名要富有特色，我校樓宇棄用辦公樓、教學(xué)樓等名稱，改用行知樓、崇德樓等。這些命名體現(xiàn)了“技能·工匠”文化元素，是做人、做事、學(xué)業(yè)、學(xué)問和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)，也是我校教育教學(xué)期望達到的最高理想。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入工匠精神

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神是我們職業(yè)教育常常提到的重要品質(zhì)，不能一蹴而就，它需要鍛造，需要錘煉，而這個過程需要工匠精神作支撐。（1）工匠精神是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原動力，工匠精神和創(chuàng)新精神有共同的本質(zhì)特征，只有傳承才能有創(chuàng)新、才能悟道、才能掌握規(guī)律，繼而才能實現(xiàn)助推新舊動能轉(zhuǎn)換。（2）工匠精神是創(chuàng)業(yè)精神鍛造的助推器，把工匠精神滲透到高職的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)中，就是要讓學(xué)生沉下心來研究專業(yè)領(lǐng)域，只有專注、認真和堅定地以“匠人之心”踏踏實實地做事，創(chuàng)業(yè)才有可能成功。我校通過開設(shè)裝配式建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、BIM創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新方法等課程，以培育生涯規(guī)劃、職業(yè)意識、開拓創(chuàng)新精神為主，提升學(xué)生的主動創(chuàng)新能力，使其更加適合新舊動能轉(zhuǎn)換的需求。

（四）專業(yè)課程教學(xué)滲透工匠精神

專業(yè)課程教學(xué)以專業(yè)的特點和崗位工作能力要求為出發(fā)點，以培育工匠精神、提高就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)模式，做好課程教學(xué)中工匠精神的滲透，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及考核都緊緊圍繞工匠精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精、專注細節(jié)的好品質(zhì)。以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)施工技術(shù)類課程為例，從基礎(chǔ)的施工圖精確、規(guī)范繪制和釘、粘、鋸工藝開始到綜合操作的訓(xùn)練指導(dǎo)，課程項目制作考核具體到以毫米為單位，引導(dǎo)學(xué)生精益求精，關(guān)注細節(jié)，任何環(huán)節(jié)的操作分析都能做到數(shù)據(jù)精確、結(jié)構(gòu)合理、一絲不茍。

（五）專業(yè)技能訓(xùn)練工匠精神

構(gòu)建“以崗位核心能力培養(yǎng)為主線、以工匠精神為內(nèi)涵、以專業(yè)關(guān)鍵技能訓(xùn)練為重點、以專業(yè)技能大賽為載體”的項目化、模塊化的實訓(xùn)教學(xué)體系。根據(jù)建筑企業(yè)對技術(shù)技能人才需求呈現(xiàn)出復(fù)合化趨勢，參照崗位能力要求，將多門相近課程進行整合與交叉設(shè)計，突出創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng);參照世界技能大賽項目增加瓷磚貼面實訓(xùn)、石膏板輕質(zhì)隔墻實訓(xùn)等課程，錘煉工匠技能;制定《工匠教授資格標準》《兼職工匠教師資格標準》，聘請企業(yè)工匠和技術(shù)骨干主導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)。

（六）深化產(chǎn)教融合塑造工匠精神

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高技能人才、塑造工匠精神的有效途徑。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，滿足新舊動能轉(zhuǎn)換對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)院校承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的使命，必須注重實踐教學(xué)。以工匠精神為主導(dǎo)修訂《校企合作理事會章程》加強穩(wěn)固度;以工作環(huán)境標準共建“校中廠、廠中?！?，加強緊密度;依托裝配式建筑一站式體驗館、建筑裝飾設(shè)計工作室等為平臺，完成企業(yè)項目，加強融合度;引入企業(yè)工匠師資、生產(chǎn)技術(shù)標準和實操項目，有效提高學(xué)生的動手操作能力，從而達到全過程、全方位塑造工匠精神。

三、總結(jié)

新時代，新常態(tài)下，工匠精神的重要性不言而喻。職業(yè)院校應(yīng)從社會需要出發(fā)，從人才培養(yǎng)目標的源頭入手，通過完善體制機制、校園厚植工匠文化、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課程教學(xué)滲透、專業(yè)技能訓(xùn)練、深化產(chǎn)教融合塑造等手段，培養(yǎng)一支數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍，滿足新時代的需要。

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