董國平

[摘? ?要]青年教師的專業(yè)成長事關(guān)學(xué)校的育人質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。山東省泰安泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過構(gòu)建體現(xiàn)系統(tǒng)性、針對性、實(shí)效性特點(diǎn)的青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，促進(jìn)了青年教師更好更快地成長。

[關(guān)鍵詞]青年教師;專業(yè)成長;可持續(xù)發(fā)展

青年教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍。近年來，山東省泰安泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)高度重視青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，圍繞有效解決青年教師成長面臨的問題和快速成長的瓶頸，積極探討對策并付諸實(shí)踐，取得了良好的成效。

一、崗前培訓(xùn)，讓青年教師揚(yáng)帆起航

抓青年教師培養(yǎng)，要從新入職教師開始。針對新入職教師學(xué)歷層次高、專業(yè)理論扎實(shí)、工作熱情高、可塑性強(qiáng)，但成長愿景目標(biāo)不明、缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，每年新入職教師報(bào)到后，學(xué)校及時(shí)跟進(jìn)崗前培訓(xùn)。

一是召開新入職教師思想交流會。由筆者聯(lián)系工作實(shí)際、典型案例、優(yōu)秀教師成長故事，結(jié)合自己對教育的理解與思考，為新入職教師上一堂“指路明向”的引領(lǐng)課，重點(diǎn)談追求、講責(zé)任、話教育、聊師愛。比如，談到有追求時(shí)說：“希望每個(gè)年輕人都有一顆當(dāng)良師、成名師的心。我國臺灣作家劉墉說：‘你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山。它使你總往高處爬，它使你總有一個(gè)奮斗方向，它使你任何一個(gè)時(shí)刻抬起頭，都能看到自己的希望。你心中的這座山，就是攀登的目標(biāo)，是奮斗的方向，是工作的動(dòng)力，也是成長的內(nèi)驅(qū)力。教師成長是自己的事，關(guān)鍵靠自己?！边@番語重心長、推心置腹的話語，沒有生硬的要求和必須，但卻引起了新入職教師的思想共鳴，一顆當(dāng)良師、成名師的種子已悄然種進(jìn)他們的心田。

二是舉辦教材教法培訓(xùn)會。通過骨干教師專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析等形式，引導(dǎo)新入職教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法。通過觀摩名師教學(xué)視頻，剖析成功教學(xué)案例，解讀學(xué)?！耙詫W(xué)為主·四步八環(huán)”課堂教學(xué)模式，幫助新入職教師上好第一節(jié)課。

三是組織班主任經(jīng)驗(yàn)傳授會。邀請市、區(qū)優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說法，傳授班級管理技巧，傳遞愛心育人情懷，讓新入職教師認(rèn)識到要站穩(wěn)講臺，需要“育人為先、愛心為要”，引導(dǎo)他們踴躍擔(dān)任班主任工作。

二、目標(biāo)牽引，讓青年教師逐夢前行

學(xué)校里流行一句話：夢想有多大，舞臺就有多大。工作不久的青年教師，一般對自己的成長目標(biāo)、發(fā)展愿景和路徑比較迷茫，對此，學(xué)校積極引領(lǐng)他們筑夢樹標(biāo)。

一是要求青年教師根據(jù)學(xué)校提供的模板，制定《教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》。內(nèi)容包括三年總體發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)、教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)（涉及大比武、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課、課題研究等方面）以及每年的階段性目標(biāo)和行動(dòng)舉措，由學(xué)校審定建立成長檔案。每年底，學(xué)校組織評估組對青年教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，并及時(shí)反饋改進(jìn)建議。如此，青年教師就能對自己的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑和發(fā)展歷程有一個(gè)清晰的認(rèn)識，明確了改進(jìn)和調(diào)整的方向，實(shí)現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的有效對接。

二是針對五年以下教齡的青年教師實(shí)施“青年教師十個(gè)一成長工程”。學(xué)校制定了具體的實(shí)施方案，著力推進(jìn)青年教師專業(yè)基本功的磨煉和課堂教學(xué)本領(lǐng)的提升，明確每堂課后跟寫一篇教后反思、每周寫一篇教育教學(xué)隨筆或者讀書日志、每月執(zhí)教一節(jié)匯報(bào)課、每學(xué)期參加一次教育教學(xué)論壇交流、每學(xué)年開展一項(xiàng)草根課題研究等“十個(gè)一”的具體任務(wù)，并于學(xué)年末進(jìn)行量化考核，以實(shí)際成效表彰“五星青年教師”。

可以說，一個(gè)個(gè)成長的小目標(biāo)，串起了美好的教育夢;一個(gè)個(gè)目標(biāo)設(shè)想的達(dá)成，讓青年教師找到了工作的獲得感和成長的幸福感。

三、校本研修，讓青年教師提質(zhì)強(qiáng)能

一是專家指路。優(yōu)先選派青年教師參加各級專家報(bào)告會和教學(xué)專題會議，邀請?zhí)绽^新、徐潔、強(qiáng)光峰等知名專家來校作專題報(bào)告，讓青年教師接受教育理論的滋養(yǎng)，了解前沿的課改動(dòng)態(tài)。

二是課例研討。鼓勵(lì)青年教師積極參與學(xué)校組織的“半天無課日暨人人貢獻(xiàn)一節(jié)課例”研討課活動(dòng)。該課例研討是以備課組為單位、以每個(gè)教師都參與的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)為案例而展開的教學(xué)研究活動(dòng)，主要圍繞課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思研討而組織進(jìn)行。青年教師通過參與課例研討，在具體實(shí)際的課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施、研究的情境體驗(yàn)中，提升了課堂教學(xué)反思能力和專業(yè)能力。

三是校本培訓(xùn)。學(xué)校秉持“聚焦課堂教學(xué)、堅(jiān)持需求導(dǎo)向、重在問題改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)能力提升”的原則，組織開展了一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的校本研修培訓(xùn)活動(dòng)。比如有關(guān)課件制作、小課題研究、教學(xué)主張?zhí)釤挼确矫娴男１九嘤?xùn)，促進(jìn)了青年教師專業(yè)能力的顯著提升。

四是讀書交流。積極引導(dǎo)青年教師融入“閱讀滋養(yǎng)生命，書香伴我成長”教師全員讀書行動(dòng)中，堅(jiān)持學(xué)校推薦和自主閱讀相結(jié)合，要求青年教師做到每天讀一篇文章，每月讀一本教育?？?，每學(xué)期精讀一本教育專著。每學(xué)期舉辦一次青年教師讀書論壇，評選表彰年度“十佳”讀書青年教師，讓有效閱讀助推青年教師專業(yè)成長。

四、導(dǎo)師引領(lǐng)，助推青年教師快速成長

學(xué)校實(shí)施青年教師“n+1”培養(yǎng)計(jì)劃，即每名入職時(shí)間在五年以內(nèi)的青年教師，對應(yīng)一位由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、骨干教師和班主任組成的“導(dǎo)師團(tuán)”成員，接受其在思想認(rèn)識、職業(yè)道德、課堂教學(xué)、班級管理等方面進(jìn)行的全方位指導(dǎo)幫扶。師徒雙方簽訂“傳幫帶”協(xié)議，明確職責(zé)要求和考核辦法。對于結(jié)對成效突出的雙方，學(xué)校將予以表彰。

學(xué)校教務(wù)處做到錯(cuò)位排課，將受導(dǎo)教師的課排在導(dǎo)師的課之后，方便受導(dǎo)教師跟班聽課，學(xué)習(xí)并改進(jìn)自己的課。根據(jù)學(xué)科周課時(shí)數(shù)，青年教師每周要聽2～4節(jié)導(dǎo)師的課，導(dǎo)師則隨機(jī)推門聽課，并于課后與青年教師共同探討教學(xué)的得失。學(xué)校不少青年教師除了虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)之外，還積極向其他同學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)請教，博采眾長、兼收并蓄，呈現(xiàn)出青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的態(tài)勢。

五、曬課賽課，為青年教師脫穎而出搭建平臺

一是以月匯報(bào)課為抓手，促進(jìn)青年教師磨礪成長。匯報(bào)課是集觀摩展示、學(xué)習(xí)交流、研究探討于一體，對促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升非常有效的教研活動(dòng)。該活動(dòng)由教務(wù)處安排部署和監(jiān)管，以教研組為單位組織實(shí)施?；顒?dòng)過程中，青年教師的備課環(huán)節(jié)會受到備課組和導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助。而在講課后，教研組也會進(jìn)行集體研討，先由講課教師說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和對課堂教學(xué)的自我評價(jià)，然后由教研組成員根據(jù)課前分工，從不同的觀課角度進(jìn)行評課議課，最后由匯報(bào)課教師進(jìn)行反思總結(jié)。系統(tǒng)化的“備—講—評—思”，讓青年教師在一次次的匯報(bào)課中摔打磨練，不斷提升了課堂教學(xué)水平。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和堅(jiān)持，青年教師每月一次的匯報(bào)課已成制度化、常態(tài)化。

二是以各種賽課為契機(jī)，促進(jìn)青年教師成長成熟。學(xué)校以賽代訓(xùn)，以賽促練，每年度都要組織各種賽課比武活動(dòng)，如基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課比賽、創(chuàng)新課評選、說課競賽等，讓青年教師在競技活動(dòng)中切磋技藝、交流學(xué)習(xí)、展示風(fēng)采。學(xué)校不僅著眼于“比”，更注重“引”，每次比賽結(jié)束后，都會跟進(jìn)反饋講評、培訓(xùn)指導(dǎo)。對于上級組織的賽課活動(dòng)，優(yōu)先選派青年教師參加，讓青年教師在更大的舞臺上展示自己，積累經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，每次青年教師的參賽課，都是教研組集體打磨幫扶的結(jié)果，達(dá)到了“一人賽課、眾人助力、群體受益”的目的。近年來，學(xué)校有二十余名青年教師在各級各類賽課中取得佳績。在2018年泰山區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中，李芳菲等5名青年教師均獲得執(zhí)教學(xué)科比賽的一等獎(jiǎng)第一名，在泰安市的比賽中也均獲得一等獎(jiǎng)，在全區(qū)獨(dú)占鰲頭。

六、課題研究，助力青年教師專業(yè)品質(zhì)提升

學(xué)校積極引導(dǎo)青年教師走課題研究的專業(yè)發(fā)展之路。一是立足實(shí)際，將微型實(shí)用、易于操作的小課題研究作為教科研方向積極推動(dòng)。學(xué)校制定了《小課題研究實(shí)施方案》《小課題研究管理規(guī)定》，明確了“沒有小課題立項(xiàng)研究的教師原則上不予推薦區(qū)級以上教學(xué)類先進(jìn)”的管理規(guī)定。二是加強(qiáng)青年教師的專題培訓(xùn)，不斷提高其理論水平和研究能力。三是注重過程管理，堅(jiān)持“真問題、真研究、真實(shí)踐”導(dǎo)向，嚴(yán)把課題研究的立項(xiàng)關(guān)、過程關(guān)和結(jié)題關(guān)，保證課題研究的質(zhì)量和效果。通過小課題研究，青年教師找到了專業(yè)發(fā)展的新基點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、探索、反思中實(shí)現(xiàn)了科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的雙提升。

近年來，學(xué)校青年教師共有三十多篇論文、案例、成果在國家及省市區(qū)級刊物發(fā)表或交流。小課題研究已成為助推青年教師專業(yè)發(fā)展、品質(zhì)提升的有力引擎。

七、評價(jià)激勵(lì)，激發(fā)青年教師積極上進(jìn)心

學(xué)校充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)青年教師發(fā)展與提高的過程。一方面，對青年教師實(shí)行過程性評價(jià)，為每名青年教師建立成長檔案，收集自其入職以來值得保存的成長資料，如記錄成長的文字與圖片資料、榮譽(yù)證書、工作成果等。另一方面，每學(xué)年根據(jù)量化考核，分梯次評選“三星、四星、五星”青年教師，并在教師節(jié)表彰大會上進(jìn)行表彰，增強(qiáng)青年教師教書育人的榮譽(yù)感。同時(shí)，根據(jù)青年教師的專業(yè)成長和工作需要，學(xué)校還設(shè)立了教學(xué)新星、課改先鋒青年教師、“十佳”讀書青年教師、教科研新秀獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，使不同專業(yè)特長的青年教師都能受到肯定和激勵(lì)，從而積極向上，砥礪前行，不斷進(jìn)步。

如今，泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的青年教師成長欲望強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展快、工作業(yè)績好，在泰山區(qū)教育界有口皆碑，被稱為“實(shí)中現(xiàn)象”。學(xué)校將繼續(xù)推進(jìn)上述青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，促進(jìn)青年教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）