許心儀

摘 ? ?要： 課程設(shè)置是高校培養(yǎng)人才的重要一環(huán)，探求高校課程設(shè)置現(xiàn)狀，明晰專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，基于學(xué)生立場提出課程改革建議，對高校專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展具有重要意義。本文對北京體育大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)（體育管理方向）八年來的課程設(shè)置進(jìn)行梳理，明確現(xiàn)狀及存在的問題，促進(jìn)課程設(shè)置的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 高校課程設(shè)置 ? ?體育管理 ? ?北京體育大學(xué)

1.研究目的與研究方法

1.1研究目的。

高等教育是莘莘學(xué)子歷經(jīng)高考選拔后進(jìn)入的新的人生教育階段，接受高等教育的四年是開闊視野、增進(jìn)學(xué)識、提升專業(yè)素養(yǎng)的黃金時期。高等教育對于剛成年的大學(xué)生的重要性不言而喻。隨著近年高校擴招、專業(yè)細(xì)化，高校的專業(yè)課程設(shè)置需緊隨時代潮流，在不斷更新專業(yè)知識的基礎(chǔ)上增進(jìn)課程設(shè)置的專業(yè)性和通識性。近來教育部公布了一批即將面臨淘汰的高校專業(yè)，給各個高校的專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置敲響了警鐘。在專業(yè)競爭日益激烈的當(dāng)下，提高專業(yè)課程水平、設(shè)置高校特色課程已成為各高校的共識。本文通過研究北京體育大學(xué)管理學(xué)院本科專業(yè)公共事業(yè)管理（體育管理方向），簡稱“體育管理”專業(yè)，近八年來的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的變更，結(jié)合專業(yè)同學(xué)實際反饋和個人經(jīng)歷與觀察，得出現(xiàn)今以體育管理專業(yè)為代表的高校課程設(shè)置的現(xiàn)狀及據(jù)此提出該專業(yè)的優(yōu)化途徑。

1.2研究方法。

本研究采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法，查閱現(xiàn)有有關(guān)課程設(shè)置的文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)有近八年的專業(yè)培養(yǎng)方案，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，得出體育管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀并提出優(yōu)化途徑。

2.體育管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段，課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵[1]。體育管理專業(yè)近八年的課程設(shè)置的整體框架沒有太大變化，但在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)課程設(shè)置的學(xué)期變化和課程名稱的改變。一方面反映了課程設(shè)置在一定程度上適應(yīng)了時代潮流，另一方面體現(xiàn)了現(xiàn)有改進(jìn)中的不足，在教師授課過程中存在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和老師專業(yè)素養(yǎng)方面的問題。

2.1課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相對合理，但理論課占比較高，缺乏實踐。

體育管理專業(yè)的課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課及公共選修課四類課程。由于管理專業(yè)傾向于通識教育，即各個門類都有所涉獵，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識廣度，因此大一期間學(xué)生的修讀課程集中在公共必修課和專業(yè)必修課上，并以經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、社會學(xué)、公共事業(yè)管理概論、管理學(xué)原理為代表。雖然大一期間的課程注重門類多樣，但近八年來的通識課程較為單一，通識教育課程的學(xué)時數(shù)較少，學(xué)分要求較低，課程種類單一，無法滿足學(xué)生的職業(yè)道德與基本素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)需求[2]。進(jìn)入大二，課程設(shè)置開始傾向?qū)I(yè)細(xì)分，并以專業(yè)必修課和專業(yè)選修課為主，以公共政策學(xué)、職業(yè)體育管理、公共行政學(xué)為代表。進(jìn)入大三后，學(xué)生可自主選擇專業(yè)選修課及公共選修課，按照自己的意愿選擇想上的課程，完成培養(yǎng)方案要求的學(xué)分。

整體而言，體育管理專業(yè)本科課程設(shè)置的基本思路是符合各高校設(shè)計思路的——大一打基礎(chǔ)，大二專業(yè)深入，大三專業(yè)進(jìn)一步深入并按意愿自主選課，大四更加自主——且課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相對合理。但通過與該專業(yè)同學(xué)的交流及筆者個人經(jīng)歷，雖然在課程設(shè)置上沒有問題，但在授課上（或課程命名上）存在過于理論化的現(xiàn)象。體育管理專業(yè)需要培養(yǎng)“懂體育、會管理”的復(fù)合型人才，特別是掌握體育運動規(guī)律和體育事務(wù)知識的人才，是活躍體育市場、發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵[3]。但在本科培養(yǎng)過程中存在理論與實踐脫節(jié)的情況。約七成的課程是停留在理論層面的，缺乏與實踐結(jié)合。該專業(yè)學(xué)生普遍反映理論上的知識如果不與實踐相結(jié)合會讓他們感到枯燥乏味，失去繼續(xù)上課的興趣。

2.2部分課程修讀年級不合理，學(xué)期間缺乏連貫性。

雖然從整體上看體育管理專業(yè)的課程大綱走向是合理的，但部分課程存在修讀年級不合理及課程缺乏連貫性的問題。體育管理專業(yè)要求學(xué)生在大三下學(xué)期確定導(dǎo)師并在當(dāng)年9月寫出畢業(yè)論文的開題報告，關(guān)于體育管理專業(yè)的科研方法概論卻在大二下學(xué)期開設(shè)。換言之，一年前上的課若不經(jīng)過刻意復(fù)習(xí)不會對畢業(yè)論文的開題和寫作有指導(dǎo)作用。另外，多數(shù)課程不具備連貫性，即八成的課只開設(shè)一個學(xué)期（16周），沒有關(guān)于該課的后續(xù)課程，這在專業(yè)必修課中（如公共政策學(xué)、體育管理學(xué)）很常見。這樣的課程只能讓學(xué)生對該課有大致的了解，想深入了解專業(yè)課只能和老師課后討論，難以給學(xué)生的專業(yè)課打下足夠扎實的基礎(chǔ)。八年來，培養(yǎng)方案對這類現(xiàn)象有所改進(jìn)，但多數(shù)專業(yè)課程依然只開設(shè)一個學(xué)期，不利于學(xué)生對專業(yè)課的深入理解和思考。

2.3淘汰了部分與時代連接不緊密的課程，但專業(yè)教師力量尚缺。

近八年來，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等的流行需要數(shù)理方面的課程更新數(shù)據(jù)分析軟件和數(shù)據(jù)庫。體育管理與體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)人才需要更加細(xì)化的分類而并非聚焦在一個宏觀的專業(yè)上。隨著2018年培養(yǎng)方案的更新，與2012年版的方案相比，大三學(xué)年學(xué)生的專業(yè)方向有了進(jìn)一步細(xì)化，分為體育公共政策方向和體育與城市治理方向，并且淘汰了2016年培養(yǎng)方案沿用的VisualFox和體育管理實訓(xùn)課程，讓課程結(jié)構(gòu)更加緊密。新的培養(yǎng)方案新設(shè)的課程需要對體育管理現(xiàn)實有經(jīng)驗的老師授課，但目前學(xué)院尚缺乏這方面的師資力量。一些教師的學(xué)歷背景與體育管理沒有關(guān)系，換言之，老師對課程缺乏了解，授課質(zhì)量難以保證。

從最新版的培養(yǎng)方案看，管理專業(yè)需要學(xué)生具備一定的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)知識，并且需要學(xué)會一定的統(tǒng)計學(xué)分析軟件（如SPSS），但2018年課程設(shè)置中去除應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)這門課程而沒有跟進(jìn)與更新這門課，這種更新讓使用舊版與新版培養(yǎng)方案的學(xué)生都不甚理解。

3.體育管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化途徑

北京體育大學(xué)是全國開設(shè)體育管理專業(yè)最好的大學(xué)，體育管理專業(yè)是北京市特色專業(yè)，在國內(nèi)體育類排名頂尖的學(xué)校開設(shè)的體育管理專業(yè)面臨課程結(jié)構(gòu)急需改進(jìn)的問題。針對上述現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)實際情況及專業(yè)學(xué)生的看法，筆者認(rèn)為學(xué)院教務(wù)需要從以下方面改進(jìn)方案大綱，充分了解學(xué)生對專業(yè)的需求，弘揚體育管理專業(yè)的特色，做好課程規(guī)劃及任課教師的專業(yè)素質(zhì)評估。

3.1順應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢，開設(shè)符合現(xiàn)狀的課程。

從2018年體育管理專業(yè)培養(yǎng)方案看，學(xué)生于大三學(xué)年有了明確的進(jìn)修方向（體育公共政策或體育與城市治理），相較于2018年之前的課程設(shè)計方案有了明顯的改觀，使體育管理與社會生活的聯(lián)系在方向上更緊密。可能由于體育管理專業(yè)歸類為公共事業(yè)管理的一個分支，大三學(xué)年的兩個方向明顯偏向于體育與公共管理的結(jié)合，在專業(yè)上更接地氣，不僅是與國外經(jīng)驗交流共享的結(jié)果，而且是在專業(yè)競爭激烈的情況下突出專業(yè)特色的結(jié)果。國外著名高校（如英國愛丁堡大學(xué)、拉夫堡大學(xué)，美國哥倫比亞大學(xué)、南卡萊羅納大學(xué)）的體育管理專業(yè)課程設(shè)置相較于國內(nèi)而言更具有實用性，這是由國外體育產(chǎn)業(yè)更加發(fā)達(dá)、全民體育健康意識強烈的現(xiàn)狀決定的。我國體育院校的專業(yè)發(fā)展方向及課程設(shè)置急需通過關(guān)注國內(nèi)外體育形式走勢、加強與國外體育類高等院校的合作交流實現(xiàn)，充分適應(yīng)體育管理的發(fā)展趨勢。

如前所述，體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)生“懂體育、會管理”，會管理不只需要會理論上的知識，掌握管理知識的框架和內(nèi)容，還要學(xué)會用數(shù)理的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，做好管理決策。2018年培養(yǎng)方案取消應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、淘汰Visual Fox這一落后的數(shù)據(jù)庫軟件，卻沒有因此更新時代潮流推進(jìn)的Python等數(shù)據(jù)分析課程。在本科四年的課程中除了大一學(xué)年兩個學(xué)期的高等數(shù)學(xué)外，再無與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計相關(guān)的課程，在此之前是設(shè)有諸如管理運籌學(xué)學(xué)這一類管理決策相關(guān)課程的。管理不僅是掌握各種理論，更重要的是會做出正確的決策。在課程上，教務(wù)部門有必要加強數(shù)理方面的課程。

3.2課程理論與實踐相結(jié)合，加大實踐比重。

管理是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，體育管理的藝術(shù)性體現(xiàn)在能運用課本理論解決實際的問題。體育管理專業(yè)四年共需修讀課程45門左右，其中有實踐環(huán)節(jié)的課不超過10門，實踐課程明顯不足;理論課部分甚至仍在使用“十一五”“十二五”期間的過時教材，課本上的內(nèi)容與實際情況缺乏銜接，應(yīng)用舉例過于俗套——理論與實踐雙雙不甚讓人滿意，給課程設(shè)置敲響了警鐘。在諸如管理學(xué)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課上，學(xué)校方面最好提供學(xué)生親身走進(jìn)企業(yè)或事業(yè)單位感受的機會，在觀摩學(xué)習(xí)的過程中扎實專業(yè)基礎(chǔ)。此外，在課程考評上國內(nèi)一直沿用筆試考試周的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種考核方式過于應(yīng)試。大學(xué)不應(yīng)該如高中一般單方面強調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，更重要的是從課程中學(xué)到了什么知識。在課程考核中應(yīng)適當(dāng)加入實踐比重，讓學(xué)生有機會接觸社會，收獲課本之外的實踐知識。

3.3引進(jìn)體育管理專業(yè)授課教師，豐厚專業(yè)基礎(chǔ)。

雖然北京體育大學(xué)建校已有66年的歷史，開設(shè)體育管理專業(yè)已超過20年，但是體育管理人才方面仍很匱乏，無論是現(xiàn)有體育產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才還是科研領(lǐng)域的專家教授，都面臨人才緊俏的現(xiàn)狀。究其原因，與國內(nèi)現(xiàn)有大環(huán)境有關(guān)。體育管理專業(yè)，雖然現(xiàn)今課程設(shè)置逐漸豐富多樣，但能夠勝任這些課程的教師并不多，尤其在2018年新版培養(yǎng)方案的課程大綱出來后，對該專業(yè)的教師提出了更高的要求。雖然學(xué)院每年通過各種途徑引進(jìn)985高校畢業(yè)的博士研究生，但專業(yè)方向與“體育”對接程度非常有限，甚至毫無關(guān)系。讓這些新來的沒有專業(yè)背景的老師教授體育管理專業(yè)課程，無論對老師自身還是學(xué)生而言都無所適從。在引進(jìn)新生代老師的過程中，要注重提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，以勝任新設(shè)課程。

4.結(jié)語

通過對比8年來北京體育大學(xué)體育管理專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)設(shè)置大綱，能看出課程設(shè)計導(dǎo)向逐漸明晰，凸顯體育管理特色，但在課程更新過程中，存在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程連貫性、課程淘汰及任課教師水平一般的問題?；谏鲜鰡栴}從各角度提供解決方案，希望體育管理專業(yè)能在日后專業(yè)課程設(shè)計上更好地完善和進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春梅.廣西三所高校漢語國際教育專業(yè)（本科）課程設(shè)置對比分析[J].高教論壇，2017（05）：59-63.

[2]童偉，李世宏.上海市體育教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（01）：160-165.

[3]宋昱.體育經(jīng)濟與管理專業(yè)核心課程體系的優(yōu)化與融合[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，16（02）：6-9，48.