劉婉華

摘要：成就目標是教育心理學中常使用的概念，研究者多關(guān)注如何提升學生學習動機，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，達到提升學習成績的目的。成就目標作為發(fā)展研究的一個重要課題，對學生學業(yè)成就和表現(xiàn)具有重要的影響。首先，從理論研究的角度出發(fā)，總結(jié)和描述成就目標概念的建構(gòu)和發(fā)展，以及學生表現(xiàn)目標與社會關(guān)系發(fā)展的關(guān)系;其次，研究不同的成就目標如何預(yù)測學生的學業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：成就目標理論建構(gòu) 學業(yè)成績 教育心理學

中圖分類號：B844 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0213—02

Dweck在兒童青少年發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，學習無助背景的研究中的孩子出現(xiàn)兩種表現(xiàn)，運用表現(xiàn)目標和學習目標來表述這一概念;研究中發(fā)現(xiàn)，消極反饋對有學習目標的孩子來說有意義，有助于能力發(fā)現(xiàn)，而其他的孩子會產(chǎn)生無助和不自信的能力感。Nicholls發(fā)現(xiàn)12歲的孩子可以區(qū)分能力和努力。一些孩子認為為了獲得好結(jié)果需要付出努力;另一些孩子認為高能力的孩子是付出和大家一樣多的努力而收獲更多，或者付出少于大家的努力而獲得和大家一樣的結(jié)果。區(qū)分了任務(wù)投入和自我投入，高自我投入的學生擁有高能力感時預(yù)測產(chǎn)生積極結(jié)果，擁有低能力感時預(yù)測產(chǎn)生消極結(jié)果，而任務(wù)投入型的學生與能力感無關(guān)。

隨后，Ames和Archer將成就目標進行了整合。提供了一個擴展的成就目標結(jié)構(gòu)的概念。他們還認為成就目標的概念，既可以應(yīng)用于課堂，也可以應(yīng)用于個人分析層面。在他們的研究中，評估了學生對課堂活動的感知，重點關(guān)注他們的掌握目標和表現(xiàn)目標，并將這些目標看法與學生的學習策略、任務(wù)選擇、學習態(tài)度和歸因方式聯(lián)系起來。他們還研究了掌握目標和表現(xiàn)目標的不同組合如何與這些過程和結(jié)果變量相關(guān)聯(lián)。

20世紀90年代初，關(guān)于成就目標的研究逐漸增多。許多研究者開始利用成就目標理論作為干預(yù)和改革的指南。Ames提出干預(yù)框架TARGET，該框架旨在創(chuàng)建一種課堂環(huán)境，以增強學生掌握目標的采用和使學生的表現(xiàn)目標最小化的采用。研究者確立了考查成就目標對學校、個人和課堂影響的重要性，并在每個案例中強調(diào)掌握目標的作用。在20世紀90年代早期到90年代中期，許多有關(guān)成就目標的研究明確指出，掌握目標導(dǎo)致積極的過程和結(jié)果，而表現(xiàn)目標導(dǎo)致消極的過程和結(jié)果，這些研究傾向于關(guān)注成就目標的主要影響，而不是個體感知到的能力的調(diào)節(jié)作用。后來有一些研究開始將掌握目標與表現(xiàn)目標相結(jié)合，作為個體最優(yōu)成就目標的選擇，但是對兩個目標的高低程度的匹配還有一定分歧。

一、表現(xiàn)目標與社會關(guān)系

有觀點認為，表現(xiàn)目標不利于社會關(guān)系，因為表現(xiàn)目標的競爭方面損害了社會關(guān)系和學生的歸屬感。實驗研究結(jié)果表明，表現(xiàn)目標與大多數(shù)社會關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)具有正向關(guān)系或者無關(guān)關(guān)系。因此不支持該觀點。

但是研究表明，掌握目標確實對社會關(guān)系更有益。有人認為，表現(xiàn)目標不利于合作學習。因為表現(xiàn)目標的競爭方面會干擾合作學習。但是表現(xiàn)目標表現(xiàn)了一種謹慎的、注重結(jié)果的方法趨向，這對于和同伴學習，以及在小組中的表現(xiàn)來說可能是代價高昂的。因此，對這種批評的支持并不肯定。需要進行更多的研究，重點關(guān)注比較目標與外部目標。與此同時，掌握目標顯然是有利于合作學習的。另外還有一部分觀點認為，表現(xiàn)目標會增加作弊行為。因為表現(xiàn)目標的學生為了競爭獲得好的排名，可能會促使他們?nèi)萑坛u甚至是作弊。

二、成就目標與學業(yè)成績的關(guān)系

1.成就目標與學業(yè)成績

經(jīng)典成就目標定向研究表明，掌握目標優(yōu)于績效目標，因為許多實證研究表明掌握目標與適應(yīng)性學習策略相關(guān)，而表現(xiàn)目標則與非適應(yīng)學習策略相關(guān)。從兩個成就目標取向?qū)W習成果的對比效果可以看出，掌握目標更有利于學生學習。然而，隨后的研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)目標對學習成果的影響方面產(chǎn)生了不一致的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)目標也對學業(yè)成績有積極影響，即適應(yīng)性的學習策略。因此，在經(jīng)典成就目標觀點的基礎(chǔ)上發(fā)展出的，根據(jù)關(guān)注點的是展示能力還是回避失誤，將表現(xiàn)目標區(qū)分為表現(xiàn)趨向和表現(xiàn)回避目標（Elliot & Harackiewicz， 1996）。這樣一來似乎就能夠說明部分表現(xiàn)目標的學生也能產(chǎn)生適應(yīng)性學習策略的問題了。這也是目前對于成就目標理論的文獻通常利用2×2框架，同時將掌握目標分為掌握方法目標和掌握避免目標（Elliot & McGregor， 2001）。

2.調(diào)節(jié)變量的影響

解釋學生努力程度的另一個更為復(fù)雜的方法是考慮可能產(chǎn)生影響的調(diào)節(jié)變量。目標取向的研究中可能涉及的調(diào)節(jié)變量包括成就取向（成就的需要）、學習環(huán)境和感知能力。 當學生的成就取向較高時，表現(xiàn)目標的學生也能產(chǎn)生適應(yīng)性學習策略;而對于成就取向較低的表現(xiàn)目標的學生而言，則會產(chǎn)生適非適應(yīng)的學習策略。研究人員發(fā)現(xiàn)，相比于在掌握趨向的學習環(huán)境中，表現(xiàn)趨向的學習環(huán)境中，表現(xiàn)目標的學生可能會產(chǎn)生更多的適應(yīng)性學習策略。這也更說明學習環(huán)境在學生成就目標和學業(yè)成績之間的重要作用。同樣的，掌握目標學生能夠在掌握取向的學習環(huán)境中獲得更多的學習興趣。例如，掌握目標的學生參加一項以學習和提升為目的的學習活動，表現(xiàn)出更高的積極性，更好地適應(yīng)狀態(tài)。對于表現(xiàn)目標的學生來說，參加具有競技性質(zhì)的活動更能讓他們提起興趣或者努力準備。這也不難解釋，多元成就目標的學生可以在不同的學習環(huán)境中產(chǎn)生更好的適應(yīng)性學習策略。

根據(jù)自我決定的理論（SDT），一個人的行為只有當人通過滿足基本心理需求而感到自我決定時才會產(chǎn)生效力。在自我決定理論的觀點中，能力、自主性以及關(guān)系是人類的基本心理需求，滿足這些需求對于提高生活和幸福至關(guān)重要。能力感的概念是指個人對成功的期望，學生對能力的感知即為他們對成就任務(wù)表現(xiàn)能力的主觀信念。許多研究表明，能力感會影響內(nèi)在動機。然而，自我決定理論認為，當參與者在活動中感到自主性時，內(nèi)在動機與能力感同時增加。能力感和自主性相伴隨時對內(nèi)在動機產(chǎn)生影響，因此，能力感和自主性成為另外兩個調(diào)節(jié)變量影響成就目標和學生的學業(yè)成就。

三、結(jié)語

這項研究的結(jié)果表明，教師或者從事教育工作者應(yīng)該知道的是，不論是對單一成就目標的學生，還是對多元成就目標學生而言，沒有一個最好的學習環(huán)境或挑戰(zhàn)是適應(yīng)所有學生的。成就目標對于不同的學生有不一樣的效力。如，有能力感和缺乏能力感的學生;自主型與受控型學生。因此，教師應(yīng)該理解不同學生的學習背景，理解在特定情況下哪些動機結(jié)構(gòu)組合（成就目標趨向和能力感/自主感）可以最優(yōu)化學習效果。這在真實的教育環(huán)境中可能較難做到，對教師的能力、責任以及理論掌握程度都有較高的要求。

另一方面，在培養(yǎng)學生目標設(shè)定上，需要讓學生理解目標的層次性，幫助學生理解當前的具體目標和未來的宏大目標之間的關(guān)系，有助于激發(fā)學生自主性學習動機和為達成目標而付出更多努力。同時這也是未來研究的一個重要方向，就如部分學者所說，應(yīng)該“了解學生對不同的內(nèi)容目標所建立的圖式、調(diào)整和沖突策略”。

因此，教師或者家長應(yīng)該能夠根據(jù)教育的實際情況，更多關(guān)注孩子的成長細節(jié)，幫助孩子共同塑造成就目標，實現(xiàn)更好的未來。

參考文獻：

[1]方平，張詠梅，郭春彥.成就目標理論的研究進展 [J].心理科學進展，1999，17（1）：70-75.

[2]Elliot A J， Harackiewicz J M. Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation： A mediational analysis.[J]. Journal of Personality & Social Psychology，，1996，70（3）：461.

責任編輯：張蕊