吳燕

摘要：新一輪課改背景下，教學(xué)資源的合理開發(fā)、深度挖掘和有效利用已成為新的研究熱點(diǎn)，時(shí)政材料因其強(qiáng)烈的時(shí)效性、真實(shí)性、趣味性和豐富性的特點(diǎn)成為高中思政課堂所必不可少的教學(xué)資源。從時(shí)政材料與思政教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系入手，分析高中思政課教學(xué)引入時(shí)政材料的必要性，以及高中思政課教師在運(yùn)用時(shí)政材料存在不足的現(xiàn)象與原因，從而得出提高時(shí)政材料在思政課運(yùn)用效率的方法。

關(guān)鍵詞：時(shí)政材料 高中思政課教學(xué) 問題與方法

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0201—02

目前學(xué)校思政教師對(duì)于時(shí)政材料的開發(fā)與運(yùn)用仍存在開發(fā)范圍窄、挖掘不深入、運(yùn)用不徹底等問題，為了更好地發(fā)揮時(shí)政材料豐富課堂教學(xué)、活躍教學(xué)氣氛、提高師生綜合素養(yǎng)的作用，從教師運(yùn)用時(shí)政材料的問題入手分析如何切實(shí)高效運(yùn)用思政課時(shí)政材料。

一、時(shí)政材料與高中思政課教學(xué)的關(guān)系

（一）時(shí)政材料的概念界定

目前學(xué)術(shù)界還沒有對(duì)時(shí)政材料達(dá)成統(tǒng)一的內(nèi)涵認(rèn)同，因此筆者結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)時(shí)政材料的內(nèi)涵解釋，在本文中對(duì)時(shí)政材料的概念界定為：國內(nèi)外最近發(fā)生的熱點(diǎn)新聞、突發(fā)事件等未經(jīng)提煉和加工的原始時(shí)事政治材料，它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、宗教、哲學(xué)等多個(gè)方面。[1]

（二）時(shí)政材料與高中思政課教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

時(shí)政材料與高中思政課教學(xué)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在時(shí)政材料是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分上。

1.高中思政課教學(xué)內(nèi)容不僅僅只有教材上的理論知識(shí)，更來源于課本之外豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與事件

思政課作為培育高中生良好品德，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)以馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)并改造世界的主要課程，這樣的課程目標(biāo)要求思政課必須引入時(shí)政材料作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知社會(huì)，培養(yǎng)解決問題的能力。一方面，用事實(shí)檢驗(yàn)教材理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，更高效地完成知識(shí)目標(biāo);另一方面，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)其綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.思政課本身就要求與時(shí)俱進(jìn)，具有強(qiáng)烈時(shí)效性

但是教材編纂相對(duì)于時(shí)代發(fā)展而言仍存在滯后的問題，時(shí)政材料就很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。時(shí)政材料本身就以時(shí)效性、真實(shí)性為特點(diǎn)，可以對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性進(jìn)行有效補(bǔ)充，以解決教材內(nèi)容滯后性的不足。另外，時(shí)政材料的真實(shí)性和趣味性也極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更具感染力，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、高中思政課教學(xué)引入時(shí)政材料的必要性

時(shí)政材料因其強(qiáng)烈的時(shí)效性、真實(shí)性和趣味性，在思政課教學(xué)中既可以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的不足，又可以增強(qiáng)教學(xué)效果，高效地完成教學(xué)目標(biāo);更對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出更高要求，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

（一）彌補(bǔ)教材滯后性，完善教學(xué)內(nèi)容

一般而言，高中思政課教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)由國家教育行政部門審核定稿后不會(huì)輕易改動(dòng)。但是社會(huì)處于高速發(fā)展之中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展可謂是日新月異。在此情況下，教材內(nèi)容就不可避免與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，因此在教學(xué)中運(yùn)用當(dāng)下的時(shí)政材料就能彌補(bǔ)教材的滯后性，豐富教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)效果

林郁認(rèn)為：“把時(shí)事政治材料引進(jìn)思政課教學(xué)中來，是今后課堂教學(xué)改革的方向，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也符合時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)多信息、高效率化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的要求?！盵2]高中思政課相對(duì)于其他學(xué)科而言更加需要理論聯(lián)系實(shí)際?？菰铿嵥榈睦碚撝R(shí)難以吸引學(xué)生興趣，強(qiáng)行的知識(shí)灌輸容易引起學(xué)生反感甚至是厭惡思政學(xué)科。因此在教學(xué)中就必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，在課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際之間構(gòu)建連接點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從書本走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，在真實(shí)情境中運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)難度增加，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

“教師專業(yè)發(fā)展包含諸多標(biāo)準(zhǔn)和要求，其中重要的是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)力、專業(yè)思想的發(fā)展。因此，任課教師只有具備豐富的專業(yè)知識(shí)、超強(qiáng)的專業(yè)力和高尚的專業(yè)思想，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果?！盵3]教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

時(shí)政材料涉及的范圍廣，包含的內(nèi)容多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師所掌握的書本知識(shí)的總量。對(duì)教材知識(shí)熟練掌握的教師在面對(duì)眾多的時(shí)政材料時(shí)往往不知所措，而想在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)政材料，使得課堂更加飽滿精彩，就對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。因此教師必須去鉆研如何將所需要的時(shí)政材料的要點(diǎn)與書本知識(shí)的重難點(diǎn)相結(jié)合，并講授給學(xué)生，使其理解運(yùn)用。這些都要求高中思政教師不斷地去提高自身的專業(yè)技能，拓展自身的知識(shí)廣度，積累專業(yè)知識(shí)，以此推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、思政課教師運(yùn)用與開發(fā)時(shí)政材料存在的問題與原因分析

時(shí)政材料的學(xué)習(xí)是高中生提前接觸社會(huì)，將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的重要渠道。事實(shí)上，時(shí)政材料在高中思政課中的運(yùn)用并不少見，大部分思政課教師都能在日常教學(xué)中穿插運(yùn)用時(shí)政材料，但往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種問題。

（一）教師對(duì)時(shí)政材料開發(fā)范圍窄

雖然在日常教學(xué)中教師對(duì)時(shí)政材料的運(yùn)用并不少見，但是大多教師對(duì)時(shí)政材料的運(yùn)用還停留在新聞播報(bào)上。比如課上前五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)。新聞播報(bào)是可以讓學(xué)生了解近期的國內(nèi)外大事件，不足的是，新聞沒有與書本知識(shí)建立聯(lián)系，教師也沒有留時(shí)間給學(xué)生思考，使得新聞播報(bào)變成走過場。造成這樣的現(xiàn)象原因有很多，其中主要原因在于教師對(duì)時(shí)政材料的重要性沒有清楚的認(rèn)識(shí)，依舊奉行“教材至上”，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)內(nèi)容，甚至認(rèn)為時(shí)政材料的運(yùn)用會(huì)分散學(xué)生的注意力。主觀上的輕視導(dǎo)致教師不愿去開發(fā)時(shí)政材料，運(yùn)用時(shí)政材料停留在表面。

（二）教師對(duì)時(shí)政材料挖掘不深入

教師運(yùn)用時(shí)政材料往往注重表面?zhèn)魇?。有些教師在結(jié)合時(shí)政材料講解書本內(nèi)容時(shí)往往偏重知識(shí)講授，輕材料分析，通篇大論理論知識(shí)，沒有發(fā)揮時(shí)政材料應(yīng)有的作用。還有些教師即使將書本知識(shí)與時(shí)政材料相結(jié)合，但沒有深入了解材料背后的時(shí)代背景、事件淵源，采用“拿來主義”，生搬硬套的結(jié)合使得學(xué)生更加迷惑;或者只是圍繞考試重點(diǎn)分析材料，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所積累的時(shí)政材料。造成這種問題的主要原因在于教師的專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。時(shí)政材料既有深刻的內(nèi)涵，又有豐富的思想性和教育價(jià)值，因此把時(shí)政材料與書本知識(shí)恰當(dāng)?shù)穆?lián)系起來，需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和過硬的專業(yè)能力，才能分析時(shí)政材料背后的寓意并講授給學(xué)生。

（三）教師對(duì)時(shí)政材料運(yùn)用不徹底

教師在日常教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)政材料具有“一次性”的特點(diǎn)。什么是一次性呢？即不積累，不保留，不再用。高中教材知識(shí)是相互連接的，政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，很多時(shí)政材料也是貫穿這幾個(gè)方面的，但實(shí)際上時(shí)政材料的重復(fù)率利用極低，很多用過的時(shí)政材料教師就不再二次分析。造成這種問題的原因主要在于教師不注重素材積累，對(duì)素材分析不深入，片面理解素材內(nèi)涵，使得素材運(yùn)用價(jià)值降低。

四、時(shí)政材料在思政課堂高效運(yùn)用的方法研究

依據(jù)前文對(duì)時(shí)政材料在思政課中運(yùn)用存在的問題分析，本文將從教師角度出發(fā)，提出提高時(shí)政材料在思政課堂中運(yùn)用效率的對(duì)策。

（一）拓寬時(shí)政材料開發(fā)范圍

教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于書本，時(shí)政材料開發(fā)也需要拓寬范圍。教師要放寬眼界，避免一葉障目。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將時(shí)政素材分為以下幾類：第一，按照時(shí)政素材的不同屬性分類，可劃分為時(shí)政經(jīng)濟(jì)類時(shí)政素材、人文社科類時(shí)政素材和社會(huì)綜合類時(shí)政素材。第二，按照時(shí)政素材所屬的高低層次劃分，可劃分為國家級(jí)時(shí)政素材、省級(jí)時(shí)政素材、地方級(jí)時(shí)政素材和校本級(jí)時(shí)政素材。第三，按照時(shí)政材料的不同表達(dá)方式，可劃分為文數(shù)字類、圖形表格類、音視頻類等。

（二）深入挖掘時(shí)政材料內(nèi)涵

首先，教師在運(yùn)用時(shí)政材料前要充分準(zhǔn)備，選擇針對(duì)性強(qiáng)，并有助于課堂教學(xué)的時(shí)政材料，提高材料與教學(xué)內(nèi)容的契合度。切忌教師夸夸其談，選擇沒有考證過的“新聞”或是小道消息向?qū)W生傳遞負(fù)面信息。

其次，時(shí)政素材的運(yùn)用不能再浮于表面，深入挖掘材料的深厚含義并將其與教材知識(shí)建構(gòu)連接，使得知識(shí)講解過渡得當(dāng)，由淺入深，利于學(xué)生理解與運(yùn)用。

最后，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。在歷次運(yùn)用時(shí)政材料時(shí)鍛煉自己分析與講解材料的能力，并將積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下次課堂上，做到主動(dòng)開發(fā)，深挖內(nèi)涵和價(jià)值升華。

（三）創(chuàng)新利用“二次”時(shí)政材料

拒絕“一次性”使用時(shí)政材料，嘗試多方面、多層次、多角度解讀時(shí)政材料。教材知識(shí)與時(shí)政材料都有綜合性的特點(diǎn)，切忌片面化時(shí)政材料，用不同的知識(shí)點(diǎn)去連接材料的不同方面，深入分析材料內(nèi)涵，將它的價(jià)值發(fā)揮到最大。在面對(duì)重復(fù)材料時(shí)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，利用對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的熟悉，搭建與材料的連接網(wǎng)絡(luò)，注重平時(shí)的積累，在課堂上也能做到娓娓道來。

教師之間相互分享時(shí)政材料，表達(dá)見解，吸收積極有效的想法添加到課堂教學(xué)之中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后思考，對(duì)時(shí)政材料進(jìn)行“二次”分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力。

五、結(jié)語

高中思政課的教學(xué)中時(shí)政素材運(yùn)用十分廣泛，教師需要樹立主動(dòng)運(yùn)用時(shí)政材料的意識(shí)，掌握正確的方法，恰當(dāng)?shù)貙r(shí)政材料運(yùn)用到日常教學(xué)之中，發(fā)揮其增強(qiáng)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)師生綜合素質(zhì)提升的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥光.高中思政課教學(xué)中強(qiáng)化時(shí)政素材運(yùn)用的研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[2]林郁.淺議思想政治課教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)的時(shí)事政治素材的作用[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）.

[3]王帥.高中思想政治課時(shí)政教育研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯：景辰