胡晨

摘 ? ?要： 寫作過程中的想象是有目的的創(chuàng)造性活動。在想象過程中，人腦中積累的相關印象、經(jīng)驗等會被重新組合，創(chuàng)造出新的形象和意境。寫作想象是可以訓練的，也是可以在科學訓練中獲得提高的。作者根據(jù)寫作教學實踐，談談寫作教學中想象訓練路徑。

關鍵詞： 大學生寫作 ? ?想象訓練

寫作過程中的想象不應該是純粹的自由想象，也不是人腦潛意識的無規(guī)則運動。它不是天馬行空式的無邊無際，也不是水流漩渦狀的混沌無序，而有目的的創(chuàng)造性活動。在想象過程中，人腦中積累的相關印象、圖景、經(jīng)驗、意識等都會被喚醒，被調(diào)動，被打碎，被重新組合，創(chuàng)造出新的形象和意境。既然寫作想象并非脫韁野馬，我們認為寫作想象是可以訓練的，也是可以在科學訓練中獲得提高的。下面，筆者將根據(jù)寫作教學實踐，談談在寫作課教學中進行想象訓練的感受。

一、想象訓練的方法

想象能力是文章寫作的基礎能力之一，離開了豐富想象力，作者很難寫出感人的好文章，這一點已經(jīng)被廣大作者的寫作實踐所證實。因此，提高學生的寫作想象力是大學基礎寫作課程又一項重大而光榮的任務。當然，學生寫作想象力的提高是一項復雜的系統(tǒng)工程，牽涉到學生的人生經(jīng)驗、文化知識、表象記憶及想象訓練等各個方面。因篇幅局限，我們只就訓練這一層面談談大學生寫作想象力的提高問題。不過，考慮到想象力提高主要依靠學生的主觀努力，教師無法進入其中，很難展示學生想象力提高的具體過程。這里的介紹主要是一些具體訓練方法，集中表現(xiàn)為想象的目標取向，或者說表現(xiàn)為想象的向度。只要學生能明白自己的想象該朝著哪個方向運行，那么對他的想象力的展開是很有幫助的。

1.時間向度。

所謂時間向度，就是當我們進行想象訓練時，教師有意將想象對象或者想象軌道引向歷史的縱深處。即從當下引入，進入中國歷史深處，甚至進入人類世界的歷史深處。當想象的對象被置入這樣一種已經(jīng)完全改變了的社會背景中時，對象給人的感受會隨之發(fā)生巨大的變化，給人們帶來一種全新的意境或意味。

2.空間向度。

這里指的是變換或者置加想象對象的空間背景。這種背景的變換與置加，不僅指地理空間背景的變換與置加，還包含環(huán)境、氣候、季節(jié)背景的變換與置加。在文學創(chuàng)作過程中，將事物的空間背景進行改變或者重新添加，很多時候會改變?nèi)藗儗@一事物的印象，使平常普通的事物在這一變換與置加的過程中顯示出不平凡。

3.慢鏡頭向度。

這是一種通過想象力的參與，提高細節(jié)描寫能力的訓練方法。具體來說，就是模仿電影藝術中的慢鏡頭動作，將事物運動中的某一細節(jié)進行時間的延長，更細致地、全新地展現(xiàn)事物的運動過程，加深這一細節(jié)給讀者留下的印象。這種方法只能適應事物的運動狀態(tài)，對于靜止狀態(tài)的事物描寫卻不適合，這一點應該向?qū)W生們說清楚。

4.發(fā)散向度。

發(fā)散向度不能與發(fā)散性思維畫等號，指的是想象朝著多元方向盡力展開，包括直線式、測向式、逆向式、多向式、平面式、立體式等。從某種意義上說，這種訓練方法有些類似自由聯(lián)想或自由想象，任由想象從不同角度、不同方向展開翅膀。在整個訓練過程中，教師不設置任何想象的邊界。這種訓練獲得的常常是一些意想不到的結果。尤其當這種發(fā)散性的想象向度訓練是在全班數(shù)十人共同參與的狀態(tài)下進行的時候，每個人想象的發(fā)散性在集體想象的過程中形成一種頭腦風暴，從而獲得創(chuàng)造程度相當高的新形象或新意境。

5.凝聚向度。

凝聚向度是想象訓練過程中的“根”的向度，不是指那種想象力的完全束縛狀態(tài)，而是強調(diào)想象力無論飛得多高多遠，都必須回歸主題，與主題保持正常的聯(lián)系。這種凝聚向度的訓練主要通過學生在想象過程中，或者某種自然的間歇階段適當?shù)赝Ｏ聛?，對自己的想象軌跡做一番內(nèi)省式觀察。如果發(fā)現(xiàn)自己的想象軌跡開始離題，或者超越某種邊界，就應該向著主題方向凝聚、回歸。

想象的向度其實是多種多樣的，除了上述所談的幾種向度外，還有沿著對象的特質(zhì)進行再造性想象，或者根據(jù)相近、相類似及對比關系進行進一步拓展等。我們的訓練主要從上述五種角度進行。

二、寫作想象的訓練實踐

在寫作想象訓練過程中，為了便于訓練正常進行，想象對象是由教師事先選定的，還是根據(jù)不同的想象向度預先制定出不同的想象對象。具體過程是先將學生按想象訓練的五種向度分成5—10人小組，每2組學生選擇想象訓練的某一種向度，并根據(jù)指定的對象，各自獨立地自由地展開想象。先拿出10分鐘作為自由想象的寫作時間，然后，小組長對本組每個學生所寫的內(nèi)容進行集中討論，最后寫出一個綜合性文本提交到班上。

1.時間向度：對象：蒲公英。

在混沌初開的遠古，你一定也這樣飄過。那一天，也是這樣的陽光，你悄然飄臨女媧的肩頭，在女媧心中點亮靈感之光：那一天，也是這樣的春風，你翩然呈現(xiàn)于神農(nóng)的眼前，使神農(nóng)的唇齒之間，至今仍存留著那縷萬古清香;那一天，也是這樣的蔚藍，你被夸父逐日的雄風悠然卷起，于是，你盡力消解著太陽的酷熱，帶給英雄一抹詩意的清涼……你也一定這樣飄過歷史的天空。堯舜禹夏;春秋戰(zhàn)國;秦皇一統(tǒng)江山的獵獵軍旗;漢武開疆拓土的鐵馬金戈。但歷史卻沒有注意你，除狂怒的戰(zhàn)馬濺你一身征塵之外，什么也沒有發(fā)生。盛唐的詩歌從你耳邊飄過去，宋元的勾欄從你腳下滑過去，明清的文化也從你的身旁流過去……然而卻依然沒有人將你吟唱、品味。你所擁有的是千古寂寞、萬千輝煌。

2.空間向度：對象：桃花。

遠遠望去，一片片，一層層，一簇簇，若云若霞，點破青山的寂寞，也消解古道的蒼涼。倘若近觀，那一朵朵，一點點，一粒粒，猶如原野的眼睛，一旦被春風點燃，就使整個世界為之傾倒得一塌糊涂……路燈亮了，燈光照亮了黑暗，也照亮了燈旁盛開的桃花。燈光下的桃花似乎顯得格外真誠與執(zhí)著，默默地，靜靜地開放著。把一片燦爛的光輝投射進我的心扉，也投射到更為遼遠的星空之中……

3.慢鏡頭向度：對象：童年往事。

手中的西瓜突然打了個滑，蠕動了一下，從我的手心掙脫出來，沿著我的胸部、腹部、大腿、小腿，一路輕快地向下滑落。我眼里清楚地看到一個綠色的圓圓的東西正向下墜落，可是我的眼睛、我的雙手、我的雙腳、甚至我的心，一下子忽然顯得特別笨拙，竟然大家都無動于衷，任憑它貼著我身體的不同部位緩緩落下?！班琛　币宦暣囗懰坪鯊倪h遠的地方飄來，剛才還圓溜溜的西瓜開始慢慢地裂開，裂成塊，裂成片，還裂成顆粒，向四周飛濺開去。

4.發(fā)散向度：對象：告別。

火車長鳴，我一只手緊緊抓住車門的鐵扶手，回過頭看著媽媽。媽媽沒有哭，努力做出平常的樣子。我知道，我和媽媽都很難再堅持5秒鐘……忽然，我感覺自己不是登上火車，而是像一位跳傘新手準備空中跳傘。此時，機艙的門已經(jīng)打開，眼前是可以望得見的無底深淵，一種對死亡的恐懼感突然緊緊抓住我的身心。這些都是我自己找的，我本來可以在附近大學讀書，可我卻選擇了數(shù)千里之外的吉首大學。此時此地，我忽然覺得自己是地球表面上唯一的一個人，是那么的無助，那么的凄涼?，F(xiàn)在，我只有閉上眼睛，深深地吸一口氣，跳吧！

5.凝聚向度：對象：八面山。

八面山是一座讓人驚嘆的山。據(jù)說它的外形就是人類始祖度過大洪水災難的那艘諾亞之舟，而且，山上還有很多神仙，最出名的就是魚神。八面山上的魚長毛，長長的綠毛，傳說這些長毛的魚可以治療人間百病。人們只需從魚神的身上拔幾根魚毛，再用魚毛泡上一碗泉水，喝上一口，百病消除。八面山更驚人的是它絕險的山勢。四周懸崖絕壁，森然環(huán)列，百十丈高，刀削斧劈一般。明清時期，基本無路可尋，倒是逃避賦稅的絕佳去處。就今天而言，這些似乎只是一種傳說，然而當它們真的還原為一種實實在在的社會生活的時候，輪到誰，誰都會為之驚嘆不已的。由此，我們說：八面山確實是一座讓人驚嘆的山！

盡管上面引述的都是學生們在短時間內(nèi)寫出來的，認真看來，還存在這樣或那樣的不足，但是，通過這樣的訓練，學生們在文章寫作中，想象能力確實得到較大幅度的提高，一般情況下不再會因想象力缺乏而發(fā)愁，對文章中的形象描繪顯得比較豐滿。

三、寫作想象訓練小結

我在歷年任教班級中已經(jīng)開展了5次寫作想象的訓練，每開展一次想象訓練，都會認真總結，努力調(diào)整訓練方案，以便于下一次課程中訓練過程更接近科學，更接近完善。隨著訓練方案的不斷調(diào)整和教學成績的不斷提升，我對這一訓練課程的教學產(chǎn)生了較深的感受。

具體而言，感受之一是寫作想象的訓練，分組不宜過大。我所帶的班級一般人數(shù)在45人到50人之間，4人到6人一組，效果比較好。組太大，人數(shù)較多，很難充分展示學生自由探索的能力，人數(shù)太少，則難以調(diào)動學生參與訓練的積極性。

感受之二，大學生寫作想象訓練不宜單獨進行，應該與讀書、看報、上網(wǎng)查資料、關注身旁社會、日常生活交流等方面結合起來。因為這些活動可以豐富學生的社會生活經(jīng)驗和積累文化知識，為個人寫作想象力的提高供應豐富的能源。

感受之三，從某種意義上看，學生的寫作想象能力可以作為一種技能進行訓練。我們的寫作想象訓練差不多已經(jīng)堅持了5年，每一年訓練以后，都可以獲得較為滿意的結果。從學生寫作想象能力獲得較為普遍地提高這樣的事實中，我對想象是可以訓練的這一認識充滿信心。

感受之四，寫作想象訓練不能只看作單純的技能訓練課，與學生的課前準備、興趣愛好、老師課堂設計得是否完善、有趣與否都有著緊密的關系。無論是教師還是學生，都不能抱著為訓練而訓練的態(tài)度，應該全身心投入，才能取得實效。

感受之五，就目前而言，寫作想象訓練課并非無懈可擊，存在這樣或那樣的不足。最大的缺憾是部分大一學生存在厭學情緒，往往通過曠課的形式表現(xiàn)出來。盡管學校在這方面下了很大力氣，注意加強課堂紀律，但是，有些學生仍然是身在教室心在外，致使訓練課存在不盡如人意的地方。還望學校、教師和學生一道認真對待這一問題，以凈化學習風氣，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1][德]黑格爾.美學·2卷[M].北京：商務出版社，1979.

[2][俄]維果斯基.思維與語言[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]彭忠良.放飛思維的想象，激發(fā)寫作的熱情[J].科技信息，2009（18）：596.

[4]程龍.想象作文寫作的合理性及其實現(xiàn)[J].教育導刊，2015（12）：63-66.

基金項目：吉首大學校級重點教改項目“基礎寫作課程小班化教學途徑的探索與實踐”（2015JSUJGA19）。