張榮

【摘 要】本文針對(duì)動(dòng)漫IP這門課程“課堂教學(xué)效果差、師生互動(dòng)少”等問題，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合在線課程、微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于SPOC+微信的動(dòng)漫IP混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生變成主體，在教師的引導(dǎo)下每個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)意能力都能得到提升，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】SPOC+微信;動(dòng)漫IP;混合式教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）31-0130-02

近年來(lái)，“混合式教學(xué)”“微課”“慕課”這些新興的教育理念正推動(dòng)著教育不斷變革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要“建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)?！币虼?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮下，利用SPOC、微信平臺(tái)對(duì)高職的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)科研等進(jìn)行全方位改革，已經(jīng)成為順應(yīng)信息時(shí)代潮流進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的迫切需要。

一、基于SPOC+微信的動(dòng)漫IP混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群、利用 MOOC 資源及在線評(píng)價(jià)、交流等功能來(lái)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種混合學(xué)習(xí)模式。SPOC較MOOC而言， 是一種“小規(guī)模”在線課程教育，具有監(jiān)控度較高、針對(duì)性較強(qiáng)、評(píng)價(jià)形式多樣化等特點(diǎn)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也隨著發(fā)生改變，目前利用移動(dòng)端接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為年輕人的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們?cè)谡n上課下使用手機(jī)時(shí)，微信是使用頻率最高的，通過(guò)微信群、 群發(fā)助手、朋友圈、微信平臺(tái)化等功能，能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的即時(shí)通訊，并能發(fā)送語(yǔ)音、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等信息，這些都為混合式教學(xué)提供了學(xué)科教學(xué)所需的便利條件。

動(dòng)漫IP是高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課，該課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握原創(chuàng)動(dòng)畫IP形象創(chuàng)作方法、動(dòng)畫劇本創(chuàng)作格式與方法、動(dòng)漫衍生品設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)漫IP形象、衍生品設(shè)計(jì)到制作綜合創(chuàng)新創(chuàng)意能力。傳統(tǒng)動(dòng)漫IP課堂教學(xué)是以“教師為中心”，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被主導(dǎo)者。教師事先將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上輸入給學(xué)生。通常基礎(chǔ)好的同學(xué)總覺得學(xué)習(xí)得不夠深入，沒辦法得到提升，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)總覺得學(xué)不懂，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差。再加上高職大部分學(xué)生自控能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中玩手機(jī)、刷微信等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，老師難以把握課程進(jìn)度和難度，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

而基于SPOC+微信的動(dòng)漫IP混合式教學(xué)模式，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于SPOC+微信的混合式教學(xué)模式既可以利用優(yōu)質(zhì)微課資源，滿足不同層次學(xué)生的差異化和個(gè)性化需求，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠更加針對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行線上授課，線下輔導(dǎo)，線上線下混合式講解，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于SPOC+微信的動(dòng)漫IP混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于SPOC+微信的動(dòng)漫IP混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐包括三個(gè)階段，前期層次化準(zhǔn)備、課堂交互層次化教學(xué)、課后知識(shí)層次化拓展，具體內(nèi)容如下。

（一）前期層次化準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備包括教師通過(guò)對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)職業(yè)崗位及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，整合課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行在線層次化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并及時(shí)將課程相關(guān)的微課、課件、試題庫(kù)、優(yōu)秀案例等學(xué)習(xí)資料上傳至微課平臺(tái)。每次上課前，教師在微信公告欄中發(fā)放層次化任務(wù)指導(dǎo)書，明確每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體學(xué)習(xí)要求。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，在課前針對(duì)相應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極參與討論，提交作業(yè)，完成在線課前層次化測(cè)試。SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線觀看視頻課件情況、線上作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)討論交流情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為線下教學(xué)提供參考。教師可以通過(guò)SPOC平臺(tái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題較多的知識(shí)技能點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)面對(duì)面解決學(xué)生的層次化問題，師生隨時(shí)在線交流，實(shí)現(xiàn)線上線下及時(shí)互動(dòng)。

（二）課堂交互層次化教學(xué)

課堂交互層次化教學(xué)是在動(dòng)漫仿真實(shí)訓(xùn)室針對(duì)不同層次學(xué)生展開。由于課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)和在線講解任務(wù)，教師首先根據(jù)學(xué)生在微信中提出的比較集中的問題，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。然后，教師針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置層次化的虛擬項(xiàng)目，讓不同層次的學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，理解知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用知識(shí)。如動(dòng)漫IP衍生品設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目，教師首先將衍生品設(shè)計(jì)的方法及技巧進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，以組為單位運(yùn)用三維仿真軟件開展動(dòng)漫IP形象及衍生品的設(shè)計(jì)方案，接著教師引導(dǎo)不同層次學(xué)生完善項(xiàng)目創(chuàng)意、修改設(shè)計(jì)方案。通過(guò)層次化虛擬項(xiàng)目操作使基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)生都能掌握相關(guān)的創(chuàng)意方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還為發(fā)展型的學(xué)生下一步開發(fā)動(dòng)漫文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，對(duì)于抽象難理解的理論知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行演示教學(xué)，如動(dòng)漫文創(chuàng)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教師利用仿真軟件進(jìn)行演示操作，實(shí)現(xiàn)仿真軟件與微課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合、虛擬設(shè)計(jì)和動(dòng)漫技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合，虛機(jī)實(shí)產(chǎn)”的教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)情境。

（三）課后知識(shí)層次化拓展

第三階段為課后知識(shí)層次化拓展。通過(guò)教師的課堂講解，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn).對(duì)于仍有疑問的同學(xué)，可以通過(guò)隨時(shí)回看視頻段落來(lái)加深理解。課后練習(xí)拓展是學(xué)生作品的深入研究階段，通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)鞏固、深化知識(shí)。由于學(xué)生的能力水平不同，如果采用同一層次化作業(yè)則無(wú)法適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，甚至有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布層次化的拓展練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生練習(xí)，考核重點(diǎn)以本節(jié)知識(shí)點(diǎn)為主;對(duì)于發(fā)展型的學(xué)生可以考慮將其好的創(chuàng)意在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，由教師指導(dǎo)進(jìn)行孵化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線測(cè)試、互評(píng)后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)給出評(píng)分。學(xué)生可通過(guò)微信推送自己的作業(yè)，與老師、同學(xué)交流討論。教師則通過(guò)微信拍照、語(yǔ)音等功能對(duì)學(xué)生課后作業(yè)及時(shí)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。層次化的拓展練習(xí)不僅使不同基礎(chǔ)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，還使課堂理論與實(shí)踐于一體，提高了學(xué)生綜合能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極顯著提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）層次化考核

層次化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要根據(jù)學(xué)生自身情況制定不同層次的考核內(nèi)容，解決不同水平學(xué)生考核問題，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到展示。考核內(nèi)容分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生的考核：課程總評(píng)成績(jī)=線上成績(jī)×60%+線下評(píng)價(jià)×40%。線上成績(jī)根據(jù)學(xué)生觀看教師課程發(fā)布中資料的時(shí)長(zhǎng)（10%）、課程的測(cè)驗(yàn)完成情況（ 20%）、與老師交流情況（10%）、學(xué)生互評(píng)結(jié)果（10%）以及學(xué)生訪問平臺(tái)次數(shù)（ 10% ）組成，系統(tǒng)根據(jù)實(shí)際情況自動(dòng)打分。線下評(píng)價(jià)由教師從作業(yè)質(zhì)量、態(tài)度、出勤三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。對(duì)于發(fā)展型學(xué)生的考核：課程總評(píng)成績(jī)=線上成績(jī)×40%+線下評(píng)價(jià)×60%。線上成績(jī)根據(jù)學(xué)生觀看教師課程發(fā)布中資料的時(shí)長(zhǎng)（10%）、課程的測(cè)驗(yàn)完成情況（10%）、學(xué)生互評(píng)結(jié)果（10%）、學(xué)生訪問平臺(tái)次數(shù)（10% ）組成，由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生完成情況自動(dòng)打分。線下評(píng)價(jià)由教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（20%）、參加比賽情況（20%）、作品孵化（20%）三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，考核學(xué)生對(duì)動(dòng)漫IP及衍生品綜合創(chuàng)作能力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種層次化的考核方式極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的能力，實(shí)現(xiàn)了教師從重視目標(biāo)到重視教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC+微信的動(dòng)漫IP混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，充分考慮了不同層次的學(xué)生需求，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)層次化項(xiàng)目的實(shí)踐，促進(jìn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師也從重復(fù)枯燥的知識(shí)講解的工作中解放出來(lái)，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮虒W(xué)設(shè)計(jì)及層次化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施上，有效提升教師的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬嬌，段婷婷，蔡宇南.基SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2015，（12）：79.

[2]余月.“MOOC+SPOC”模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)調(diào)查[J].工業(yè)和信息化教育，2016，（3）：58-59.

[3]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（5）：42-47.

[4]蘇小紅.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（7）：61-62.