王蘭

摘 ? 要：云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展正在深刻影響著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)和教育領(lǐng)域的深度融合，越來(lái)越多的云教學(xué)平臺(tái)成為課堂教學(xué)的智能助手。文章基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)中的高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為日志數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)行為，以期為本課程的建設(shè)和診改提供可靠的依據(jù)，改善課程教學(xué)效果、提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：云教學(xué);大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)行為

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的以教師、以教材為中心的教學(xué)模式，無(wú)論是在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為還是學(xué)習(xí)效果方面都遭遇了嚴(yán)重瓶頸。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外教育的發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教育理念深入人心，在各大高校廣泛踐行。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的從動(dòng)方變?yōu)橹鲃?dòng)方，最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力?；谠破脚_(tái)開展教學(xué)工作，能夠?qū)崟r(shí)、全面、客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課程整改[1]。

本文以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)5年制（3+2）學(xué)生為研究對(duì)象，選取一門專業(yè)課程，運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，開展云教學(xué)，采集學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)，通過(guò)分析這些大數(shù)據(jù)，研究學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)全過(guò)程，以期通過(guò)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[2]。

1 ? ?學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為

1.1 ?課程資源學(xué)習(xí)

在本課程的前期建設(shè)中，共建設(shè)資源110個(gè)，包括35個(gè)視頻、36個(gè)PPT文檔和38個(gè)其他類型資源。這些資源均上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)參與課程教學(xué)，供學(xué)生查閱和下載。

查閱資源獲得經(jīng)驗(yàn)值報(bào)表反映：50%左右的學(xué)生查閱資源獲得經(jīng)驗(yàn)值占總發(fā)布資源經(jīng)驗(yàn)值的60%～80%，30%左右的學(xué)生查閱資源獲得經(jīng)驗(yàn)值占總發(fā)布資源經(jīng)驗(yàn)值的80%以上。視頻資源學(xué)習(xí)報(bào)告反應(yīng)出每個(gè)班僅有1～2名學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占到了班課總視頻資源時(shí)長(zhǎng)的80%以上，其余學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均未達(dá)到60%。由此可見，在教學(xué)的過(guò)程中，資源使用率較高，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況較好，同時(shí)，也反映出學(xué)生對(duì)課程資源有著較大的需求，對(duì)不同類型的課程資源均有較高的接受度，而不是如預(yù)期的那樣，僅對(duì)視頻資源感興趣。

1.2 ?討論答疑

在教學(xué)中設(shè)置簽到、課堂表現(xiàn)、討論答疑、作業(yè)/小組任務(wù)4類活動(dòng)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度整體較好。其中，討論答疑活動(dòng)的參與度1班達(dá)到60%～70%，2班接近80%，并且在每次討論答疑中有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能夠在表達(dá)時(shí)提出獨(dú)立可行的方案或觀點(diǎn)，獲得了老師的贊賞。

1.3 ?學(xué)習(xí)時(shí)間分布

云教學(xué)平臺(tái)具有開放性，學(xué)生可以在課內(nèi)外隨時(shí)隨地進(jìn)行課程的在線學(xué)習(xí)。從資源查閱分布圖來(lái)看，每個(gè)班的學(xué)生在一天時(shí)間段內(nèi)在線學(xué)習(xí)時(shí)間有兩個(gè)大高峰和兩個(gè)小高峰。結(jié)合線下學(xué)習(xí)的實(shí)際分析：兩次大高峰分別是該課程的線下授課時(shí)段;兩次小高峰主要出現(xiàn)在17：00以后直至22：00左右。這些情況說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)段主要是在課內(nèi)，只有少數(shù)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會(huì)利用課外的閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí)[3]。

近幾年，隨著高職院校單獨(dú)招生比例的擴(kuò)大，出現(xiàn)了統(tǒng)招和單招學(xué)生嚴(yán)重兩極分化的情況，統(tǒng)招學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)方法較合理，因此在教學(xué)過(guò)程中，這兩種學(xué)生各門課程的成績(jī)普遍出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象[4]。

2 ? ?學(xué)生的線下學(xué)習(xí)行為

2.1 ?學(xué)生的課堂出勤情況

課堂出勤是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的第一道門檻，高出勤率是保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)活動(dòng)參與度報(bào)表可以看出，1班學(xué)生的出勤率達(dá)到96.9%，2班學(xué)生的出勤率為84.85%。由此可見，1班學(xué)生的課堂參與基數(shù)比2班要大，同時(shí)也從一定程度上反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

2.2 ?課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)的得分情況整體表現(xiàn)出不同狀況：1班學(xué)生課堂表現(xiàn)不穩(wěn)定，分?jǐn)?shù)出現(xiàn)忽高忽低的態(tài)勢(shì)，時(shí)而很高、時(shí)而很低;2班學(xué)生分?jǐn)?shù)穩(wěn)定，但數(shù)值不高。這些情況反映出學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收是非常有限的，還需要老師安排其他的教學(xué)活動(dòng)，如強(qiáng)化訓(xùn)練或作業(yè)任務(wù)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。

2.3 ?學(xué)習(xí)/小組任務(wù)完成情況

在本課程教學(xué)實(shí)施中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，在每一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)中都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課內(nèi)完成，并以圖片形式上傳至云教學(xué)平臺(tái)。

本課程共設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)21個(gè)，其中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排個(gè)人任務(wù)20個(gè)，小組任務(wù)1個(gè)。

從活動(dòng)參與度報(bào)表反映出，1班學(xué)生學(xué)習(xí)/小組任務(wù)的參與度接近60%，2班學(xué)生學(xué)習(xí)/小組任務(wù)的參與度接近70%，這個(gè)數(shù)值還有繼續(xù)提升的必要。

從兩個(gè)班的歷次作業(yè)/小組任務(wù)得分情況（見圖1）看，存在最高分和平均分同高同低、高滿均低兩種情況，這些都可以反映出學(xué)生對(duì)各個(gè)具體任務(wù)的掌握情況，隨著后續(xù)研究課題的開展，該方面的研究會(huì)逐漸深入和細(xì)化，以便于教學(xué)者結(jié)合課時(shí)、內(nèi)容、結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程相關(guān)環(huán)節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

本文基于學(xué)生在一門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)，從出勤率、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成度、資源學(xué)習(xí)等多個(gè)方面分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及背后的原因，對(duì)該課程的后續(xù)教學(xué)具有很大的指導(dǎo)價(jià)值，有利于課程教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)課程的持續(xù)性建設(shè)意義重大。同時(shí)，本研究還存在待改進(jìn)之處，比如研究樣本的擴(kuò)大、主客觀因素的考慮和分析等。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌，等.基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：85-92.

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[5]李小平，郭江瀾.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究[J].心理與行為研究，2005（12）：265-267.