岳景華 董文澤

摘 ? 要：文章主要針對當前“大學物理”在傳統(tǒng)教學上存在的不足進行分析，并提出如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)去推進教學改革，從而為“大學物理”課堂注入新的活力，為學生今后的學習與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學物理;教學改革

“大學物理”屬于理工科院?；A(chǔ)教學中的重要必修課之一，其教學目標主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及綜合能力。在“大學物理”學習中，會涉及物理科學、生命科學、信息科學、材料科學等內(nèi)容，所以整個大學物理的學習過程實際上也是對學生邏輯思維、抽象思維等能力的系統(tǒng)訓練過程，促使其今后在自然科學領(lǐng)域中能夠得到良好發(fā)展。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，應(yīng)當充分把握機遇去推進“大學物理”的教學改革，改善傳統(tǒng)教學模式中的弊端，從而達到提高課堂管理與教學效果的目的，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的充分利用去提升學生的科研創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)，為其今后的學習與生活打下堅實基礎(chǔ)。

1 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+大學物理”教學改革的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式而言有著極大突破，更能滿足高校學生的學習需求，屬于未來教育行業(yè)的發(fā)展趨勢[1]。互聯(lián)網(wǎng)能夠為教師的“教”與學生的“學”帶來更為豐富的資源與互動性更強的平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等為代表的全新教學模式也給師生帶來了不一樣的體驗，有效地轉(zhuǎn)變了學生過去被動接受教育的狀態(tài)。學生在這一全新教學模式下能夠擁有更為獨立的學習空間與時間，當然也需要教師具備一定的計算機操作技能，在綜合能力過硬的情況下才能推出更多在線教學方案。

當前我國部分高校還存在物理教師緊缺的情況，因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的引入能夠提供全新教學路徑，并且這一教學模式的建立與新課標改革要求完全相符。互聯(lián)網(wǎng)時代的知識獲取早已不再局限于傳統(tǒng)的教室，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線教學更能提高大學生學習物理的積極性，以慕課為代表的教學平臺不僅能夠增強師生之間的互動，同時也能讓不同層次的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)去展開學習，有著良好的學習效果[2]。

2 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“大學物理”教學改革要點

2.1 ?教學方法與形式的改革

在傳統(tǒng)教學模式中，“大學物理”教學主要是教師拿著一本教材、一本教案與一支粉筆，在講臺上完成知識講授任務(wù)，特別是部分老教師有著豐富的教學經(jīng)驗，所以備課十分充分、嚴謹，但從實際教學效果來看，學生卻并不感興趣。在教學課堂中，許多學生玩手機、交頭接耳，在完成作業(yè)與考試時，抄襲現(xiàn)象嚴重，不及格率逐年升高。身為大學教師，應(yīng)當對當代大學生的身心發(fā)展與個性特點有所了解，充分認識到僅限于教材的物理教學內(nèi)容，雖然嚴謹?shù)巧鷦有圆粔?，當代大學生難以對此提起興趣，亟需在教學方法與形式方面深入改革。

在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育方式對傳統(tǒng)教學模式形成巨大沖擊，無論是在師資、教學設(shè)施，還是在學習時間等方面，都更能滿足當代大學生自主學習的需求。結(jié)合筆者教學實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“大學物理”教學方法與形式方面的改革應(yīng)當踐行如下幾點：

（1）平臺化，引導(dǎo)學生使用集中了各大高校優(yōu)秀教學課件的資源平臺，從而在不同的知識內(nèi)容及不同的教學法中去學習，博采眾長。此外，這種基于教學資源平臺及個人展示平臺的教學方法，還能夠為學生提供展示自己對物理知識理解的渠道，促使其潛能得以發(fā)揮，增強科研創(chuàng)新意識。

（2）交互化，一方面，課堂交互化指的是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，重點體現(xiàn)在學生在課堂教學中的參與性及討論積極性，是對學生主體地位的一種凸顯，能夠激發(fā)學生的學習積極性。另一方面，是線上與線下的交互化，即基于互聯(lián)網(wǎng)去建立移動端的互動平臺，為師生創(chuàng)建出良好的學習氛圍，實現(xiàn)線上與線下學習的融合，比如可利用微博、微信、二維碼等方式。

（3）多元化，指的是傳授的物理知識與理念要保持多元化。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界中，所有角色均擁有平等的話語權(quán)，所以學生的真實想法能夠得到彰顯。比如，在講授“剛體定軸轉(zhuǎn)動的角動量定理”和“角動量守恒定律”相關(guān)內(nèi)容時，教師在課前可先為學生播放花樣滑冰、跳水比賽的視頻，然后讓學生去探究為什么運動員能夠在瞬間快速旋轉(zhuǎn)。此時學生的求知欲被激發(fā)，便會想到通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找答案，也有學生通過提前預(yù)習，嘗試著用理論與公式去進行推導(dǎo)。雖然通過視頻所引發(fā)的共鳴存在一定程度的個體差異，但是能夠起到明顯地激發(fā)興趣的效果，在正式授課期間便能大幅提高學生的接受程度與理解深度。在授課之后，教師還可制作一個10 min的微視頻，小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，實際上都嚴格遵守著角動量守恒定律。許多形狀的固體星球，由于不會受到外力矩影響，所以也能夠推導(dǎo)出其角速度守恒、自轉(zhuǎn)周期恒定。比如，地球的自轉(zhuǎn)周期便近似認定為24 h。教師還可為在課后依舊對此內(nèi)容感興趣的學生提出思考問題：為什么那么多天體系統(tǒng)都是向同一個方向旋轉(zhuǎn)且為盤形結(jié)構(gòu)？這一問題能夠讓學生對知識點有更為深入的探究欲望，實現(xiàn)了物理思想的滲透與強化目的。

（4）群組化，基于互聯(lián)網(wǎng)去構(gòu)建學生相互討論的平臺，從而工營造出自主學習、團隊合作的氛圍，增強合作意識與能力。部分學生理論知識充足，但動手能力欠缺，而也有部分學生動手能力強，但是往往理論理解深度不夠，通過不同特色群組的組建讓學生揚長避短，同時，在群組競爭中去進行物理問題的探究，在相互比較下去審視能否用實踐數(shù)據(jù)證實理論推導(dǎo)[3]。

2.2 ?教學評價體系的改革

雖然在如今“大學物理”教學精細化管理水平提升的背景下，教學評價工作較過去有了明顯提升，但是更多問題依然集中于對教學結(jié)果的評價，而對教學過程的評價有所欠缺。同時，在教學評價工作中采取的手動、半自動化管理方式極易出現(xiàn)失誤、信息錯誤等問題，工作效率低且工作量大，所以教學評價的深入開展得不到實施，如何對教學質(zhì)量進行真實、高效的評價則成為“大學物理”教學改革的一大問題。此外，信息技術(shù)的發(fā)展也讓大多數(shù)的高校建立起教務(wù)管理信息化系統(tǒng)，包含了教學管理、課程管理、成績管理等多方面功能，但是其中引入的教學評價功能依舊以結(jié)果性評價為主，無法對教學質(zhì)量進行真實且全方位的反映，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，“大學物理”教學評價體系的改革需要集中于對教學過程的評價。

筆者認為，應(yīng)當結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源及相關(guān)APP整合資源，形成對評價機制的輔助作用，確保教學評價體系能夠朝著公開、公正、便捷的方向發(fā)展，并且還應(yīng)針對教學過程提出定性與量化指標，利用互聯(lián)網(wǎng)與APP教學過程評價資源去除傳統(tǒng)教學評價體系中的弊端。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)逐步成熟，國家教育云的建設(shè)也為基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)帶來了更多基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)與信息，其中，匯聚了全國各地區(qū)學生的管理信息與資源運用信息，包含對學生的教育管理、對教師的教研和教學等，同時每年會進行更新。此外，各地區(qū)均按照教育部門的要求著手建設(shè)“三同兩平臺”，特別是其中“錄播系統(tǒng)”與“學生學習系統(tǒng)”的建立，保存了大量教育過程信息，不僅包含教師上課影像資料、備課信息，也有學生的學習過程、家長參與等信息，能夠從這些數(shù)據(jù)中找到更加有價值的信息。

2.3 ?“大學物理”教育角色的轉(zhuǎn)型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“大學物理”教學應(yīng)當將網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)勢互補，并且要將核心放在如何讓教師與學生角色轉(zhuǎn)型方面。倘若二者無法實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)型，依然不會呈現(xiàn)出良好結(jié)果。在當今社會，由于諸多因素的存在，基本上不存在完全脫離傳統(tǒng)教學模式而全盤采用網(wǎng)絡(luò)教學的做法，所以無論是傳統(tǒng)教學還是網(wǎng)絡(luò)教學，都需要取其精華、去其糟粕。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學而言，教育工作者不能為了追新而盲目利用，一定要充分了解再去合理使用，發(fā)揮其長處且抑制其短處，基于教育本身去發(fā)揮其作用。

一方面，“大學物理”教師需要角色轉(zhuǎn)變。對于教師而言，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的差別是非常大的，在過去傳統(tǒng)教學中，教師屬于絕對權(quán)威，更是學生習得知識的主要渠道。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“大學物理”教學中，教師唯有具備全面綜合的能力，掌握一定的計算機操作技能，才能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中為學生傳授知識，并且從“因材施教”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)學”，因此，要求教師去積極適應(yīng)現(xiàn)代信息社會，不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，擺正學習態(tài)度，做好對學生的引導(dǎo)工作。

另一方面，學生角色也需要轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“大學物理”教學讓學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧髮W，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試制度，從而選擇自主學習、主動探索的學習方式。

3 ? ?結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨為“大學物理”教學改革帶來了機遇，同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，如教學方法及教學評價方式較傳統(tǒng)教學模式發(fā)生極大變化，同時，互聯(lián)網(wǎng)教育也存在著疏遠師生關(guān)系的可能性，此外，師生對互聯(lián)網(wǎng)教育的依賴程度極有可能愈發(fā)提高，導(dǎo)致被技術(shù)所“束縛”。面對諸多挑戰(zhàn)，無論教師還是學生，都需要正確認識自身角色定位，意識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”屬于對傳統(tǒng)教學模式的升級，而非全盤取代，所以需要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去改革創(chuàng)新教學與學習方法，為提高自身科研創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)找到最佳路徑，才能夠有效促進“大學物理”教育工作的全面改革。

[參考文獻]

[1]劉樹龍，高超，李海斌，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“大學物理”教學改革研究[J].智庫時代，2019（20）：230-232.

[2]李淑俠，李妍，劉曉艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“大學物理”教學研究[J].黑龍江科學，2019（9）：40-41.

[3]張薇薇.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下“大學物理”實驗教學改革的新構(gòu)想[J].科教導(dǎo)刊，2018（11）：106-107.