王運蘭

摘 ? 要：文章以“辦公軟件應(yīng)用”課程為例，研究基于大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的動態(tài)分組教學(xué)方法。結(jié)合信息化教學(xué)平臺，通過設(shè)計制作課程教學(xué)資源庫，分析與挖掘教學(xué)過程數(shù)據(jù)，對具有“類似問題”的成員進行分組教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);動態(tài)分組;多元評價;數(shù)據(jù)挖掘

學(xué)校大部分課程在實施分組教學(xué)時多以靜態(tài)分組為主，小組成員固定，缺少信息化平臺支撐，無大數(shù)據(jù)分析，對小組學(xué)習(xí)效果缺乏信息化監(jiān)督和統(tǒng)計分析，主要存在以下問題：（1）成員參與度不均衡，完成情況難以量化。如小組討論學(xué)習(xí)時，主要是基礎(chǔ)好或者性格外向的學(xué)生參與多，部分學(xué)生未能較好地參與小組學(xué)習(xí)過程，達不到共同提高的效果。（2）成員集體意識不強。傳統(tǒng)分組教學(xué)缺少對小組成績的統(tǒng)計分析，小組之間缺少競爭機制，很難調(diào)動小組的集體意識，成員之間缺少互助與監(jiān)督。（3）分組缺少合理的數(shù)據(jù)分析作為依據(jù)，成員之間缺少共同特性。（4）目前教學(xué)為“灌輸式”，教師對所有學(xué)生講授同樣的內(nèi)容，無法適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，無法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準推送[1]。

目前，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育資源供給、教育精準管理、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的新航向。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了大量的教育數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對這些數(shù)據(jù)進行一定的分析與挖掘，能可視化地展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的差異性，及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，可以為不同的學(xué)習(xí)者推送個性化的學(xué)習(xí)策略[2]。

1 ? ?動態(tài)分組教學(xué)實施

大數(shù)據(jù)背景下動態(tài)分組教學(xué)模式，以知識點為基本單位，設(shè)計制作教學(xué)資源，以信息化教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，通過對教學(xué)活動環(huán)節(jié)過程數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，分析學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)進展狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的進展及學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性地推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準推送。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準推送，課程資源需要按知識點組織與整理。

1.1 ?課程教學(xué)資源準備

利用信息化教學(xué)平臺，為使教學(xué)內(nèi)容緊跟社會崗位與工作實際，在資源素材收集和設(shè)計開發(fā)時，將引入校外企業(yè)專家共同開發(fā)，廣泛收集課程知識對應(yīng)的實際崗位案例，緊跟實際應(yīng)用，共建課程教學(xué)資源庫。課程資源主要包括以下方面：

（1）微課件，結(jié)合實際案例和已有教學(xué)資源，按信息化教學(xué)模式整理制作微課件。

（2）微視頻，將有關(guān)操作、重要知識講解、主要案例應(yīng)用等，制作成微視頻，通過信息化教學(xué)平臺發(fā)布，供學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

（3）試題庫，為實現(xiàn)測試內(nèi)容的精準推送，實現(xiàn)測試內(nèi)容對學(xué)生的“自適應(yīng)”，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，擬對試題難度設(shè)置“動態(tài)難度系數(shù)”，讓試題難度能合理反映學(xué)生對知識的掌握情況。

（4）試卷庫，優(yōu)化出卷工作流程，只需維護試卷模板，根據(jù)試卷模板動態(tài)抽題組卷[3]。

1.2 ?教學(xué)實施流程

根據(jù)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)流程，課程教學(xué)分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。

（1）課前：教師通過課程教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，提供資源文件列表，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過線上討論、在線測試、教師答疑等，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師通過分析課前學(xué)習(xí)完成情況，提煉學(xué)生存在的疑難知識點，調(diào)整線下課堂教學(xué)內(nèi)容。

動態(tài)分組：在每次教學(xué)過程中，將具有類似問題的學(xué)生分為一組，安排本次學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較好的一位同學(xué)擔任組長，由組長負責協(xié)調(diào)組員解決學(xué)習(xí)中的問題。組員之間有“共同問題”，有利于提高組員之間的溝通效率，提高解決問題的實效。通過對小組學(xué)習(xí)情況評價，既可提升組員的小組集體意識，又可激發(fā)組員之間的互助與監(jiān)督。

（2）課中：教師重點講解學(xué)生存在的主要問題，對知識鞏固練習(xí)和拓展應(yīng)用進行指導(dǎo)?；A(chǔ)知識部分由學(xué)生通過線上平臺自學(xué)，或小組討論解決。

（3）課后：對知識進行拓展應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識點。教師線上為學(xué)生提供答疑等服務(wù)，解決學(xué)生遇到的問題，同時可收集學(xué)生存在的共同問題，下次課內(nèi)可集中解答，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性。

經(jīng)過初步實踐，動態(tài)分組能較好地激發(fā)成員的參與度，促進成員之間的溝通與協(xié)作，也有利于對小組成員的問題進行針對性講解，提高教學(xué)實效。利用信息化教學(xué)平臺，全面改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[4]，本項目設(shè)計框架模型如圖1所示。

1.3 ?全過程多元評價機制

在教學(xué)評價方面，由期末考試的“一次性”評價改為全過程多元評價。引入學(xué)生自評、學(xué)生助理評價、實踐導(dǎo)師評價、教師評價等多種形式，提升評價的合理性。

（1）全過程評價，以單次教學(xué)過程為單位，參與師生均可進行獨立評價。課程結(jié)束時，根據(jù)每次教學(xué)過程的評價結(jié)果，自動生成綜合評價。利用信息技術(shù)手段，減少評價過程的人為干擾因素。提升評價結(jié)果的公平性和合理性。

（2）學(xué)生自評，每次教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生可對本次學(xué)習(xí)過程做出自我評價，如對知識點的掌握情況、對教師的教學(xué)方式、對教學(xué)資源的有效性等進行評價。

（3）小組評價，在教學(xué)過程中，采用“動態(tài)分組”教學(xué)模式，組內(nèi)問題優(yōu)先由組長協(xié)助解決，每次任務(wù)完成后，組長可對組員的完成過程給出評價。組員和組長均動態(tài)產(chǎn)生，平臺對各小組進行考核，激勵組長和組員的協(xié)作互助。

（4）學(xué)生助理評價，由教師選定學(xué)生助理，學(xué)生助理參與線上評價與答疑，提升線上交流的效率。如每份作業(yè)隨機安排3位學(xué)生助理評價，當3位助理評價分差大于設(shè)定值時，由教師完成評價。學(xué)生助理成員可根據(jù)教學(xué)過程的進展動態(tài)調(diào)整，通過競爭機制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

為有效發(fā)揮同組學(xué)生之間相互幫助與監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率，平臺對每次動態(tài)分組后各小組的學(xué)習(xí)情況進行考核。根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容的實際情況，對學(xué)習(xí)效果設(shè)定一個合格分數(shù)線，對小組成員平均得分靠前（如前3名）且分數(shù)高于設(shè)定合格分數(shù)的小組，所有成員的平時成績獎勵一定的分值。對小組成員平均得分靠后（如倒數(shù)兩名）且分數(shù)低于設(shè)定合格分數(shù)的小組，所有成員的平時成績扣減一定分值，當小組成員平均得分高于設(shè)定合格分數(shù)時，不扣減。另外，每組可設(shè)定1～2名組長，負責組織督促同組成員的學(xué)習(xí)，對組長可單獨設(shè)置獎懲方式。

2 ? ?結(jié)語

借助信息化教學(xué)平臺，通過“動態(tài)分組”模式開展教學(xué)，提升分組的合理性，增強小組成員的共性，以提升小組成員互助的針對性和有效性。研究小組間的考核和激勵機制，促進小組成員的互助，實現(xiàn)小組成員的共同提升。結(jié)合多元評價，合理記錄和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)實效，實現(xiàn)智能教育。

[參考文獻]

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[3]常赟杰，高為民.大數(shù)據(jù)背景下的動態(tài)可反饋混合式教學(xué)模式設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2019（4）：66-67.

[4]湯景，錢志揚.動態(tài)分組教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)云Cloud”教學(xué)環(huán)境下的實踐初探[J].職業(yè)教育，2014（9）：77-78.