翁金鶯

興趣是最好的老師，在提升學生學習主動性、增強教學實效性方面發(fā)揮著重要作用。素質教育背景下，教師在教育教學活動中應當滲透快樂教育理念，確保學生在學到知識與技能的同時，獲得快樂的學習體驗?，F(xiàn)如今，小學籃球教學整體教學狀況不容樂觀，部分教師在教學過程中只專注于籃球技術的講解;而籃球技術具有一定的復雜性，學生不僅難以掌握，而且在整個學習過程中很難體會運動的快樂，因此逐漸喪失學習興趣。基于此，本文就如何適當?shù)貞萌の督虒W法改善這一局面進行論述。

一、重視學生的個體差異，營造寬松的教學氛圍

小學生之間存在個體差異性，這主要是學生興趣特長、認知風格、知識水平、技術技能、基本體質等各個方面不同所造成的。在籃球教學中，尊重學生的個體差異是體現(xiàn)學生主體性的一個重要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的籃球教學中，很少有教師考慮到這一點，教師對學生往往“一視同仁”，給全體學生制訂同樣的學習目標、學習任務。在這個過程中，“吃不飽”的學生不能感受到學習的快樂，“吃不消”的學生更是難以體會到學習的快樂。所以，要想改善這一局面，體育教師在籃球教學中應當重視學生的個體差異性，對學生進行“區(qū)別對待”。這對激發(fā)學生學習興趣具有重要意義。例如，從性別方面考慮，男生好奇心比較強，而且膽子大，對籃球比較感興趣，教師可以在一開始就組織男生嘗試行進間運球，滿足男生的運動需求，使其體會到其中的樂趣;而女生體能較差，而且膽子比較小，教師可以先讓女生原地運球。又如，從籃球技術水平方面考慮，對于技術水平低的學生，教師可以組織他們原地運球;對于技術水平中等的學生，教師可以組織他們采取原地與步行相結合的方式進行運球;對于技術水平高的學生，教師則組織他們采取快速行進與花樣、變向相結合的方式進行運球。這樣重視學生的個體差異，讓每個學生在適合自己的位置上“大顯身手”，既能夠增強學生的自信心，又能讓學生獲得快樂的學習體驗。

二、運用多元化的教學方式，調動學生主體能動性

在傳統(tǒng)的小學籃球教學中，教師習慣采取示范教學法，即自己先示范一遍動作，然后要求學生反復練習這項動作，直到完全掌握。這種教學方式容易讓學生感到枯燥、乏味。高效教學視角下，體育教師應當針對這種教學模式進行改進和優(yōu)化，用多元化的教學方式確保學生的主體性在籃球課堂上得到體現(xiàn)，以此調動學生的主體能動性，增強學生的學習興趣。小學生普遍喜歡游戲活動，以游戲為載體對學生進行籃球教學符合小學生的心理特點。而且游戲的介入能夠豐富籃球教學手段和教學形式，再加上游戲本身就具有很強的趣味性，所以在調動學生學習積極性和學習熱情，吸引學生注意力方面，游戲教學法有著獨特的優(yōu)勢。例如，為了指導學生掌握快速運球的技能，教師可以將全班學生分成若干個小組，讓學生進行原地運球，限時5分鐘，在5分鐘內運球數(shù)量最多的小組即為獲勝小組。這樣的教學活動具有一定的競技性和趣味性，能夠讓學生在掌握快速運球技能的同時感受到籃球運動的快樂。

教師還可以采取多媒體教學法。在講解籃球技術，尤其是比較復雜的動作時，教師可以通過多媒體將復雜的動作分解開來，以動漫的形式呈現(xiàn)給學生，使學生直觀地看清楚并且掌握各種籃球技術。與此同時，教師還可以利用多媒體給學生播放籃球比賽，或者給學生介紹籃球明星，以此激發(fā)學生的學習興趣，為學生養(yǎng)成終身鍛煉、終身體育的良好習慣奠定基礎。

除此之外，教師也可以采用實踐教學法?；@球是一項實踐性較強的體育運動，要想讓學生感受到籃球運動的快樂，幫助學生培養(yǎng)終身體育的意識和習慣，僅僅靠課堂上有限的時間是完全不夠的。趣味教學背景下，體育教師在做好課堂教學工作的同時，還可利用課外時間組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生發(fā)自內心地喜歡上籃球這項運動。例如，教師可以在課后的時候組織學生開展籃球比賽。在這個過程中，體育教師自己也要參與其中，或是扮演裁判的角色，或者和學生一起上“戰(zhàn)場”。

三、實施激勵性的教學評價，提升學生學習自信心

教學評價能夠間接地影響教學實效性，對學生有著深遠的影響，甚至能夠左右學生對籃球的學習態(tài)度，影響學生的實際行動。在傳統(tǒng)的籃球教學中，教師在對學生進行評價的時候往往只關注學生的學習結果，而且多以“批評”為主，旨在指出學生的不足。這樣的教學評價不僅難以讓學生感受到學習籃球的快樂，還容易讓學生逐漸喪失學習籃球的興趣，同時也影響自信心。以趣味教學為導向開展籃球教學，教師應當認真思考評價內容，同時優(yōu)化評價方式，以改變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習動力。

例如，教師可以采取群體橫向與個體縱向相結合的評價方式。換言之，教師可先將學生放在群體中進行評價，讓學生認識到自己在整體中處于一個怎樣的水平，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。然后引導學生與自己進行對比，將自己這節(jié)課的學習成果與上節(jié)課進行對比，觀察具體的變化，使學生感受到自己的進步。這樣的橫向和縱向對比可以引導學生全面地認識自己，無論進步還是退步，學生都能客觀對待。除此之外，教師在對學生進行評價的時候應當采取先表揚，再指出不足，最后進行鼓勵的評價方式。例如，有的學生變向跑、側身跑都掌握得比較好，對于基本的動作要領能夠熟練掌握，但是起步的時候還存在不足，不能很好地前傾上體，前移重心，所以邁步速度比較慢。這個時候，教師可以給予學生這樣的評價：“XX，你的表現(xiàn)讓老師感到驚訝，你對變向跑和側身跑的動作要領掌握得很好，讓老師都不禁為你豎起大拇指。如果你在起步的時候能夠更快一些，整個過程將會更加完美。”接著重點指導學生如何快速起步。這樣的評價方式既能夠增強學生的學習信心，又能讓學生欣然接受并改正自己的不足。在教師的針對性指導下，學生將會進步得越來越快，在籃球運動過程中也會感受到更多的樂趣，學習興趣越發(fā)濃厚。

在籃球教學中合理地運用趣味教學法，可以將小學生對籃球學習的積極性與自主性充分調動起來，還能實現(xiàn)自主性、科學性與趣味性的相互結合，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。這樣，學生不僅可以習得籃球技能，還能在籃球運動過程中享受到無窮的樂趣。體育教師要認識到趣味教學法的優(yōu)勢并對這種教學方法和教學理念進行深入研究，通過多元化的教學方式、激勵性的教學評價等途徑，增強籃球教學趣味性，使籃球教學取得預期效果。

（作者單位：福建省福州市臺江第三中心小學 ? ? 責任編輯：黃曉夏）