張航

在新課標(biāo)的指引下，課程改革深入推進(jìn)。現(xiàn)代課堂是以學(xué)生為活動(dòng)主體的課堂，而以培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)”為己任，為學(xué)生“繼續(xù)學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”打好基礎(chǔ)的科學(xué)課堂，更是要以學(xué)生作為主體的探究活動(dòng)為核心。筆者認(rèn)為，通過(guò)構(gòu)建共同體課堂，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得愉悅體驗(yàn)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，更能打開(kāi)蘊(yùn)藏于自身的學(xué)習(xí)潛能。

一、科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)共同體模式

（一）科學(xué)課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性

“潤(rùn)澤”型的“學(xué)習(xí)共同體課堂”是由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)提出的，旨在構(gòu)建安心、平等、信賴、包容的課堂。共同體課堂的每一個(gè)學(xué)生都是主體，都是平等且自由的個(gè)體。學(xué)生在課堂中建立的是一種伙伴式的同學(xué)關(guān)系，班級(jí)是個(gè)充滿愛(ài)與溫暖的“大家庭”，教師則是這個(gè)“大家庭”的“家長(zhǎng)”，起著引導(dǎo)、指導(dǎo)及協(xié)調(diào)矛盾的作用。

在小學(xué)科學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)的。以所有學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)體差異性，創(chuàng)設(shè)平等有趣的科學(xué)探究情境，能使全部的學(xué)生，包括教師，在一種平等、信任、尊重、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圍繞著大家一起研究確定的科學(xué)探究主題，遵守大家一起研究確定的探究規(guī)則，使用大家一起研究確定的探究工具，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)、使用科學(xué)，從而構(gòu)建出完善合理的科學(xué)知識(shí)體系，提升各個(gè)成員的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體賦予了小學(xué)科學(xué)課堂以生命的活力和探究的價(jià)值。

（二）構(gòu)建科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以共同體為單位的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員都是重要的一分子，他們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高了學(xué)生對(duì)同伴學(xué)習(xí)的關(guān)心度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，不再是單一作戰(zhàn)，而是有團(tuán)隊(duì)的力量。在合作過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)踐操作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

3. 減輕師生負(fù)擔(dān)。在共同體的課堂上，學(xué)生在小組間交流討論，教師作為其中一員參與其中，仔細(xì)傾聽(tīng)，在學(xué)生有困難時(shí)循循善誘，悉心引導(dǎo)，形成師生、生生間的全方位、多角度的協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生感受到了課堂氛圍的輕松愉悅，學(xué)習(xí)更加快樂(lè);教師也能從中解脫，不再時(shí)刻關(guān)注教案，關(guān)注進(jìn)度，而是融入學(xué)生，與他們一起探究學(xué)習(xí)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生情商。在科學(xué)課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討積極性，增強(qiáng)其感知興趣。小組內(nèi)共同探索，和諧競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)課堂氛圍的適度緊張和融洽愉悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素。

二、如何建構(gòu)科學(xué)課堂的共同體模式

建構(gòu)健康向上的共同體氛圍。學(xué)習(xí)共同體提倡平等、安全的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍的形成不是一朝一夕的，需要全體師生的共同努力。教師的導(dǎo)向很重要，在建構(gòu)初期，教師得以“家長(zhǎng)”的身份建立平等的“規(guī)則”，但是又得對(duì)學(xué)習(xí)上較弱的學(xué)生多多加以關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。多表?yè)P(yáng)會(huì)互助、會(huì)包容的小組，利用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生往平等友愛(ài)的方向發(fā)展。在科學(xué)課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生平等友愛(ài)，也要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)會(huì)分工合作、有團(tuán)隊(duì)精神。健康向上的課堂氛圍是共同體萌芽的土壤，每個(gè)學(xué)生有強(qiáng)烈的集體歸屬感，能夠認(rèn)同自己的責(zé)任和義務(wù)并加以實(shí)施時(shí)，學(xué)習(xí)共同體才能得以萌生。

建構(gòu)新型的師生共同體關(guān)系。在共同體學(xué)習(xí)中，師生不再是以往的傳授、指引的關(guān)系，而是平等、融合、互助的新型關(guān)系。例如教學(xué)四年級(jí)《一切都在運(yùn)動(dòng)中》一課時(shí)，學(xué)生討論怎樣判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)時(shí)，有個(gè)小組的討論異常激烈。兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)因?yàn)橛羞\(yùn)動(dòng)的能量提供動(dòng)力所以它是運(yùn)動(dòng)的，而另外的學(xué)生則認(rèn)為不管物體有沒(méi)有能量提供，只要它的位置相對(duì)其他物體發(fā)生了改變就是運(yùn)動(dòng)的。筆者參與傾聽(tīng)了他們小組的討論，并沒(méi)有干預(yù)，也沒(méi)有裁決觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)真思考，舉出合適的例子來(lái)說(shuō)服對(duì)方。平等和諧的師生關(guān)系是共同體茁壯生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑，教師不能過(guò)多地干預(yù)課堂，要學(xué)會(huì)適度“裝傻”，才能有效地激發(fā)出學(xué)生的潛能，讓他們?cè)诨ヂ?tīng)互學(xué)中掌握知識(shí)。

建構(gòu)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體小組。以往科學(xué)課堂的探究活動(dòng)一般是以6人為小組進(jìn)行，而學(xué)習(xí)共同體一般是以4人小組為單位。筆者認(rèn)為，4人小組人數(shù)更適宜，利于學(xué)生的討論交流、互學(xué)互助。在4人學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，要和學(xué)生確認(rèn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的分工任務(wù)，例如材料整理員、實(shí)驗(yàn)記錄員等，形成更明確的分工制度，以有效保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。穩(wěn)定的小組關(guān)系是共同體良好發(fā)展的基石。

建構(gòu)健全的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)共同體模式下的課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的最后成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)過(guò)程;既要有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)小組成員間分工配合的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)權(quán)在共同體模式中而不是只在教師手中，可以生生互評(píng)，小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)，既要說(shuō)不足，更要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)方向。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的必備動(dòng)力。

建構(gòu)適合共同體學(xué)習(xí)的問(wèn)題場(chǎng)景。合作任務(wù)的設(shè)置是學(xué)習(xí)共同體能否順利發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教師要研讀教材，抓準(zhǔn)重難點(diǎn)，提出有一定難度的、有探討價(jià)值的問(wèn)題，如果有開(kāi)放性的問(wèn)題就更好。例如，教學(xué)六年級(jí)《電和磁》一課時(shí)，一開(kāi)始筆者就提出問(wèn)題：“怎么確認(rèn)通電的導(dǎo)線是否產(chǎn)生了磁性？”學(xué)生分組討論并利用桌面上的器材確定實(shí)驗(yàn)方案，雖然思考及討論花費(fèi)的時(shí)間較多，但學(xué)生之后就進(jìn)行了分工合作，利用指南針實(shí)驗(yàn)探究，得出了“電流能產(chǎn)生磁性”的結(jié)論。整節(jié)課，學(xué)生自行研究、制訂方案、分工實(shí)驗(yàn)，一氣呵成，經(jīng)歷了科學(xué)探究的完整過(guò)程。課堂上，教師只有寥寥幾句，大部分都是學(xué)生自說(shuō)自評(píng)、自改自做，完全體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

共同體的建構(gòu)不是一朝一夕的，筆者也在科學(xué)課堂中努力探究如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式?，F(xiàn)階段的學(xué)生在課堂上的狀態(tài)逐步發(fā)生著改變：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究的多了，坐享其成的少了;對(duì)科學(xué)概念，吸收消化的多了，死記硬背的少了;對(duì)發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)的多了，走神開(kāi)小差的少了。教師在課堂上也逐步發(fā)生著改變：參與小組、觀察學(xué)生上課狀態(tài)的時(shí)間多了，主講、傳授知識(shí)的時(shí)間少了。這樣的改變是健康向上的，但在構(gòu)建的過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，比如在建構(gòu)初期，學(xué)生們自主探索，課堂上所需要的時(shí)間就多了，課堂進(jìn)度的保障存在困難。筆者還將繼續(xù)深入研究，探討實(shí)踐。

（作者單位：福州教育研究院 ? ?責(zé)任編輯：黃曉夏）