汪璐璐

【編者按】統(tǒng)編版小學語文教材從三年級開始，每個年級安排了一個閱讀策略單元，練習運用一種閱讀策略，發(fā)展學生的閱讀力。三年級上冊第四單元編排了“預測單元”。預測，猜下面的內(nèi)容怎么寫，故事往哪里走，這是一種閱讀方法，也可以說是一種閱讀策略。如何設計好這一單元的教學，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)意思維能力，是值得教師們研究、探討的問題。希望本專輯刊登的兩篇文章對讀者有所啟發(fā)。

高質量的閱讀一定是兒童主動進行意義建構并伴有豐富想象的過程。那么，如何讓兒童經(jīng)歷這樣美好的交融性閱讀過程呢？統(tǒng)編版小學語文教材三年級上冊第四單元以“預測”這一閱讀策略為抓手，通過《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》等故事的教學，培養(yǎng)學生在閱讀中學會預測的能力，進而提升其閱讀水平。

一、預測的基本教學策略

如何通過教學讓學生學會預測呢？由淺入深，筆者提出了五種基本的教學策略，引導學生從喜歡預測到了解預測的方法，再到運用預測進行創(chuàng)作。

（一）對比式教學：讓學生體驗預測的美好

對比式教學，顧名思義，就是針對同一文本用“被動聽講”和“邊聽邊猜”兩種截然不同的方式進行教學，讓學生體驗到預測策略參與下的交融式閱讀的美好，進而對“預測”這一閱讀策略產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

1. 先聽后交流。

師：今天我們即將學習一篇新的課文，請同學們把課本翻到第46頁，聽老師讀故事。（教師范讀課文）

師：故事聽完了，誰來說說你知道了些什么？

生 ：我知道老屋年紀很大，也很破舊了。

生 ;我知道老屋幫助了小貓、老母雞和小蜘蛛。

生 ：我知道老屋到現(xiàn)在還沒有倒。

2. 邊讀邊猜想。

師：剛剛同學們聽得很認真，現(xiàn)在我們換一種方式再來走進這個故事。先來看題目——《總也倒不了的老屋》，有什么讓你感到奇怪的地方嗎？

生：屋子老了就會倒，為什么這間老屋子永遠也不倒呢？

師：是啊，你們猜猜看，為什么老屋永遠也不倒呢？（學生大膽猜想）

師：故事會不會像同學們預測的那樣呢？我們走進第一個片段，你覺得老屋會答應小貓的請求嗎？你是從哪里看出來的呢？

生：我覺得老屋會答應，因為如果他不答應的話不就會倒了嗎？而且他看上去是個好心人，應該會幫助小貓的吧！

師：我們繼續(xù)走進第二個片段，你覺得老屋這次倒得了嗎？他會答應老母雞再站21天的請求嗎？

生 ：我覺得他應該會答應，畢竟他那么好心。

生 ：我覺得他可能不會答應，因為他實在太老了，哪里能撐得了那么久。

師：我們走進故事最后一個片段，小蜘蛛想了一個什么辦法讓老屋一直站著？你覺得老屋還會遇到其他的小動物嗎？

3. 對比談感受。

師：同學們，剛剛我們通過兩種方式閱讀了《總也倒不了的老屋》，你更喜歡哪一種方式呢？

生 ：我更喜歡第二種，因為一邊聽一邊猜想，我覺得故事變得更有趣了。

生 ：我也更喜歡第二種，因為我更清楚故事的內(nèi)容了，也明白了老屋的善良與可愛。

師：是啊，多一點猜測與推想，就會使我們的閱讀之旅變得更加快樂、更加深刻。通過本單元幾篇課文的學習，老師會帶領大家學習預測的一些基本方法。

（二）指導式教學：讓學生了解預測的內(nèi)容與基本方法

所謂指導式教學，就是通過典型性例文的教學，讓學生了解“預測”這一閱讀策略的基本方法與路徑，“授之以漁”，逐漸實現(xiàn)高質量的閱讀。

1. 預測什么？

預測的內(nèi)容包羅萬象，可以就文本進行整體預測，也可以在細節(jié)處展開預測;可以關注人物的命運，也可以走進人物的內(nèi)心世界;可以入乎其內(nèi)想情節(jié)，也可以出乎其外看表達。

（1）描寫的內(nèi)容?？搭}目，猜想一篇文章描寫的內(nèi)容;看關鍵詞句，猜想一個段落描寫的內(nèi)容。

①猜想一篇文章的內(nèi)容。

師：（出示《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》）讀讀這些文章或者書的題目，猜猜里面可能寫了些什么？選擇自己最感興趣的一個說說看。

②猜想一個段落的內(nèi)容。

師：春節(jié)是闔家團圓的日子，除了吃團圓飯、拜年、舞龍燈，各地還有各種各樣的習俗。《團圓》這個故事里提到了在湯圓中包好運硬幣的習俗，你覺得接下來故事會寫些什么呢？

（2）故事的進展。好的故事在情節(jié)上往往富于變化，因此對故事進展的推想也是預測的重要內(nèi)容之一。如教學《總也倒不了的老屋》，在老屋答應小貓和老母雞不倒之后，可以引導學生對老屋接下來的命運進行推想：是一直在幫助各種各樣的小動物，還是有其他的意外發(fā)生？又如教學《胡蘿卜先生的長胡子》，在小男孩和鳥太太分別剪下一段胡須用來當風箏線和晾衣繩后，可以引導學生猜想：還會有誰會借用胡蘿卜先生的長胡子呢？

（3）表達的方法。內(nèi)容和形式是一篇文章不可分割的兩個面，因此，除了引導學生對文本內(nèi)容進行猜想之外，還可以對文章表達的方式方法進行推想。王一梅老師在《胡蘿卜先生的長胡子》這個故事中，充分展現(xiàn)了童話的文體特點——充滿童真的夸張與奇妙的想象。

2. 如何預測？

預測并不是憑空臆想，而是有依據(jù)的推想，預測的內(nèi)容與文本或與學生原有的知識經(jīng)驗之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

（1）基于文本的預測。文本內(nèi)容不僅包含豐富的文字信息，還包括插圖等圖片信息，這些都可以成為有效預測的重要依據(jù)。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文，根據(jù)第一小節(jié)“他長著濃密的胡子，必須每天刮”和第二小節(jié)“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”，學生可以預測到胡子在果醬的滋養(yǎng)下應該會比原來長得更迅猛。又如，《小狗學叫》一文，書上的兩幅插圖（小狗跟著公雞練習啼叫和狐貍嘲笑小狗）蘊含了豐富的信息，學生根據(jù)它們，可以預測到小狗總是那么認真刻苦，它一定可以很快學會叫喚，還可以預測到小狗之后還會遇到其他動物的嘲笑甚至傷害。

（2）聯(lián)系生活的預測。生活經(jīng)驗是有效預測的源頭活水，既包括對人、事、物的基本認知，又包括對生活道理的感悟，如文明有禮的人更容易得到幫助、善惡終有報、吃虧才是福等等。在閱讀《西游記》時，雖然唐僧師徒在取經(jīng)的路上經(jīng)歷了九九八十一難，但是我們可以依據(jù)生活經(jīng)驗預測出他們必定會成功取經(jīng);在閱讀《帽子的秘密》時，當哥哥的同學將弟弟當作“奸細”拉去“槍斃”的時候，我們可以預測出弟弟一定會反抗，因為生活經(jīng)驗告訴我們，沒有一個男孩子愿意成為奸細。

（3）基于閱讀經(jīng)驗的預測。學生在長期的閱讀過程中積累了豐富的閱讀經(jīng)驗，這也會在一定程度上幫助他們進行有效的預測。

①關于某類文章的閱讀經(jīng)驗。如寫人的文章，會通過一件或者幾件事情來凸顯人物的個性品質;寫景的文章一般會通過移步換景的方式介紹重要的景象;狀物類的文章會從幾個不同的角度進行細致的刻畫;等等。當學生借助這樣的閱讀經(jīng)驗展開預測的時候，就更容易走進文本。在《總也倒不了的老屋》中，學生通過閱讀老屋幫助小貓和老母雞這兩個故事片段，感受到老屋“溫暖助人”的形象，于是他們大抵可以預測出老屋還會繼續(xù)幫助其他的小動物，不會拒絕小蜘蛛的請求。

②關于情節(jié)設置的閱讀經(jīng)驗?！叭櫭]”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”……“三”在故事情節(jié)的推動上具有重要的意義?！犊傄驳共涣说睦衔荨分v述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛三個小動物之間的故事，有經(jīng)驗的閱讀者可以預測到，在小蜘蛛這個故事片段中，作者應該會做出一個巧妙的收尾，否則過猶不及。閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》也是如此，可以預測到長胡子的第三種用途和小狗的第三次學習不會是簡單的重復，而應該有變化，讓故事自然而然地接近尾聲。

③關于典型性的閱讀經(jīng)驗?！皟磹骸钡睦牵皽厝帷钡难?，“蠢萌”的豬，“聰明”的狐貍，“智慧”的蜘蛛;月亮寄托“思念”，楊柳代表“挽留”，荷花象征“純潔”;等等。有了這些典型性的閱讀經(jīng)驗，學生往往可以做出更加合理的預測。如閱讀《夏洛的網(wǎng)》，當小豬威爾伯遇到危險的時候，學生依據(jù)“蜘蛛富有智慧”的閱讀經(jīng)驗，就可以預測到蜘蛛夏洛也許可以化險為夷。

④關于作家寫作風格的閱讀經(jīng)驗。不同的作家，其作品往往呈現(xiàn)出不同的風格。安徒生的童話，總是帶有一絲淡淡的憂傷;張?zhí)煲淼耐?，人物的語言顯得“羅里吧嗦”;謝爾大叔的兒童詩，風趣幽默，令人忍俊不禁。帶著這樣的經(jīng)驗去閱讀《海的女兒》，學生就可以理解并預測到小人魚公主不會刺死王子，而是會選擇自己化為泡沫。

（三）爭鳴式教學：讓學生感受預測的個性化與多樣性

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。預測也是如此，每個閱讀者在閱讀的過程中都伴有個性化的閱讀體驗，即便面對一樣的文本，也會出現(xiàn)不一樣的預測結果。雖然預測本沒有對錯，但是教學中可以安排討論或者辯論的環(huán)節(jié)，讓學生的閱讀變得更加深刻。

師：小狗跟著公雞學打鳴，差點被狐貍當成了美餐;小狗跟著杜鵑鳥學啼叫，差點被獵人射中。小狗跑啊、跑啊……它又會經(jīng)歷怎樣的故事呢？

生1：我估計，它應該會碰到自己的同類吧！

生2：我認為，它也許會碰到智慧老人，告訴它狗到底是怎么叫的。

師：同學們對故事的結尾有著自己不同的預測，大家傾向于誰的預測？說說你的理由。

生3：我覺得小狗碰到小狗更合理，因為事不過三，它不可能一直向陌生人學叫，否則這個故事永遠也結束不了??！

生4：我認為小狗遇到智慧老人也挺有意思的，畢竟人類知道的比較多，更何況他還是智慧老人，他一定會告訴小狗怎樣才能找到自己的同類。

師：同學們說的都很有道理，意大利作家羅大里在《小狗學叫》這個故事中也設置了三個不同的結局，和大家的猜測有異曲同工之處。從個人角度而言，我也更傾向于第三種結局——狗與狗的相逢。

（四）鑒賞性教學：在經(jīng)典作品的閱讀中提升學生的預測力

通過教學，一方面，我們在不斷提升學生的閱讀預測能力;另一方面，優(yōu)秀的作品又往往以“出乎預料”作為重要的評價標準。因此，通過閱讀經(jīng)典作品，在預測結果與文本內(nèi)容不斷產(chǎn)生矛盾沖突的過程中，可以進一步提升學生的預測力。

師：“紅燜雞”這道菜你吃過嗎？狼大叔做的紅燜雞會是什么味道呢？今天我們一起來閱讀慶子·凱薩茲的作品《狼大叔的紅燜雞》。

師：狼大叔在碰到一只四處溜達的母雞時，它會怎么做？

生：它應該會把母雞捉住，做成一道美味的紅燜雞，好好地品嘗。

師：如果這樣，故事就很快結束了。你看，狼大叔改變了主意，它決定用美食把母雞養(yǎng)得胖一點再吃呢。

師：當送完一百個香噴噴的煎餅、一百個香酥的甜甜圈和一百磅重的香甜的蛋糕之后，狼大叔會怎么做？

生：它已經(jīng)把燜鍋拿出來，水放好，火開好，這次肯定要大吃一頓了！

師：猜錯了哦。你看，狼大叔空著手回家了。它的紅燜雞還能做得成嗎？

生：我覺得它應該做不成了，因為它已經(jīng)接受了小雞們的親吻，應該舍不得吃它們了吧。

師：是啊，狼大叔徹底變了，它又一次來到母雞家，這次還送去了一百個香甜的小餅干呢！

（五）延展性教學：學會預測，編寫故事

掌握了預測的方法與技巧后，除了讓學生的閱讀體驗更加深刻與美好外，還可以幫助學生從閱讀轉向表達，編寫出充滿趣味的故事來。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師安排了續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)。有學生依據(jù)前期積累的經(jīng)驗，讓胡蘿卜先生的長胡子在走進貓先生的眼鏡店時就停止了生長。胡蘿卜先生想配一副合適的眼鏡，貓?zhí)ㄗh用他的長胡子來交換。貓?zhí)眠@根長長的胡須織了一張捕魚的大網(wǎng)，而胡蘿卜先生正好因此獲得一副清晰的眼鏡，故事在兩全其美中結束。

二、關于預測教學的幾點提示

1. 適用性問題。

文體適用性問題。并非所有文章的閱讀都需要預測的參與。閱讀故事類的文章，可以多一點預測;而閱讀寫景狀物類的描述性文章，則可以少一點甚至無需預測。

課型適用性問題。教學精讀類課文，以及閱讀交流分享課，更適合引導學生邊讀邊預測，讓學生與文本充分對話;而教學略讀類課文，教師可以安排導讀或者自讀，感受欣賞即可。

2. 完整性問題。

“一氣呵成”“擠牙膏”是兩種閱讀方式?！耙粴夂浅伞背两介喿x往往不容易破壞故事的完整性，而因為預測導致的“擠牙膏”式閱讀往往會把文本剖解開。教學的時候，需要準確把握預測時機，注意預測對文本完整性的影響。

3. 兒童性問題。

三年級的小學生開始學習預測，面臨著潛在的困難，甚至還存在某些弊端。如：他們?nèi)菀壮两诠适轮?，而不是跳出故事來預測;他們?nèi)菀诪轭A測而預測，結果忽視了學習預測的本來目的與意義。這就需要教者在教學過程中把握好“度”，不宜提出過高的要求，要讓學生的文本預測能力螺旋上升，力求方法的指導與故事的學習有機融合，潤物細無聲。

（作者單位：江蘇省南京市江寧上坊新城小學）