陳昌照

許多中小學(xué)疲于應(yīng)對(duì)繁重的“進(jìn)校園”任務(wù)，其實(shí)不妨試試把“進(jìn)校園”任務(wù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，也許能取得事半功倍的效果。本文將試以“垃圾分類進(jìn)校園”活動(dòng)為例，呈現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與“政策法規(guī)進(jìn)校園”二者融通的意義及其實(shí)現(xiàn)的路徑。

一、融通綜合實(shí)踐活動(dòng)與“政策法規(guī)進(jìn)校園”的意義

（一）二者融通之于“政策法規(guī)進(jìn)校園”的意義

開(kāi)展“政策法規(guī)進(jìn)校園”，其目的之一是通過(guò)教育，使學(xué)生認(rèn)同相關(guān)的政策法規(guī)，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的個(gè)體行為，進(jìn)一步輻射家庭甚至更大的社群。馬克思主義實(shí)踐論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉和落腳點(diǎn)。將“政策法規(guī)進(jìn)校園”與綜合實(shí)踐活動(dòng)融通，可以使相關(guān)的政策法規(guī)通過(guò)實(shí)踐，更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)體思想，形成價(jià)值認(rèn)同，最終進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺(jué)行為。

1. 形成價(jià)值體認(rèn)。價(jià)值體認(rèn)開(kāi)始于價(jià)值體驗(yàn)，價(jià)值體驗(yàn)呈現(xiàn)出一種以身體之，以心悟之的過(guò)程。體驗(yàn)后通過(guò)辨別與選擇，形成對(duì)價(jià)值的梳理和分析，讓價(jià)值內(nèi)化，從價(jià)值認(rèn)知內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同。通過(guò)體驗(yàn)，政策法規(guī)才能更好地被學(xué)生理解并走向認(rèn)同。

在融通了綜合實(shí)踐活動(dòng)的“垃圾分類進(jìn)校園”活動(dòng)中，學(xué)生既可以走訪廚余垃圾處理廠，見(jiàn)證廚余垃圾經(jīng)過(guò)加工變成肥料，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紐扣電池對(duì)環(huán)境造成的巨大危害。不同的實(shí)踐形式，都能帶來(lái)對(duì)“垃圾分類”必要性的相應(yīng)體認(rèn)。

2. 促進(jìn)行為自覺(jué)。個(gè)體的行為是思想的外顯，思想上的認(rèn)同會(huì)帶來(lái)更大的行為自覺(jué)。這樣的行為自覺(jué)可體現(xiàn)為學(xué)生自身對(duì)相關(guān)政策法規(guī)的自覺(jué)遵守和學(xué)生對(duì)家人及所在社區(qū)的自覺(jué)宣傳與行為監(jiān)督。

如學(xué)生們走訪垃圾分類中心后，發(fā)現(xiàn)如果因?yàn)槿藗兦捌跊](méi)有按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)垃圾進(jìn)行分類，工作人員將在臭氣熏天的環(huán)境下付出更辛苦的勞動(dòng)，更多的人力物力將因此被浪費(fèi)……直觀的感受內(nèi)化為思想，又進(jìn)一步外化為自覺(jué)分類投放垃圾的行為，還會(huì)告知家長(zhǎng)胡亂投放垃圾的惡果，督促家人按類投放垃圾。

（二）二者融通之于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義

價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)。融通“政策法規(guī)進(jìn)校園”與綜合實(shí)踐活動(dòng)，能為這些基本目標(biāo)的達(dá)成提供現(xiàn)實(shí)的生活情境。

1. 習(xí)得問(wèn)題解決。綜合實(shí)踐活動(dòng)著重提升在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)并感興趣的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究小課題，在課題研究過(guò)程中能初步解釋問(wèn)題并形成相應(yīng)的解決方案。在與“政策法規(guī)進(jìn)校園”活動(dòng)的相互融通過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題更具有生活的真情境。

實(shí)施垃圾分類的過(guò)程中，有居住高層住宅的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自家小區(qū)執(zhí)行樓層“撤桶”后帶來(lái)了不便。這位學(xué)生針對(duì)該情況，組織同學(xué)組成活動(dòng)小組，展開(kāi)調(diào)研。通過(guò)一系列探究，對(duì)小區(qū)業(yè)主委員會(huì)提出了分時(shí)分段收集垃圾等建議，得到了采納，解決了相關(guān)問(wèn)題。

2. 培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！澳芴幚砩钪械幕臼聞?wù)……具有積極參與學(xué)校和社區(qū)生活的意愿?！边@是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中對(duì)小學(xué)階段“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”方面具體的目標(biāo)指向。在與“政策法規(guī)進(jìn)校園”的融通中，學(xué)生可通過(guò)對(duì)家人及所在社區(qū)的宣傳與行為監(jiān)督，進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在家庭生活中的直觀體現(xiàn)就是學(xué)生能積極主動(dòng)地完成力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)家庭垃圾加以合理分類并進(jìn)行投放，正是學(xué)生通過(guò)前期教育了然于心的，當(dāng)學(xué)生在家里擔(dān)負(fù)起倒垃圾之責(zé)，之前習(xí)得的垃圾分類知識(shí)就轉(zhuǎn)化成切身的實(shí)踐。學(xué)生在家庭中以身作則，并把前述實(shí)踐過(guò)程中獲取的價(jià)值體認(rèn)與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，小手拉大手，將影響整個(gè)家庭的思想與行為，而這樣的分享與監(jiān)督也可以進(jìn)一步泛化到所在社區(qū)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)，就在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)和塑造起來(lái)。

二、融通綜合實(shí)踐活動(dòng)與“政策法規(guī)進(jìn)校園”的路徑與方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本性質(zhì)決定了二者融通的路徑和方式。

（一）融通的路徑

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“政策法規(guī)進(jìn)校園”提出自己關(guān)注的問(wèn)題，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為探究主題，展開(kāi)后續(xù)的實(shí)踐。這是融通的路徑。以“是什么”“為什么”“怎么做”為提問(wèn)指向，可以產(chǎn)生三個(gè)基本問(wèn)題：是什么——該政策法規(guī)對(duì)我們提出了哪些要求;為什么——為什么要有這樣的政策法規(guī);怎么做——“政策法規(guī)進(jìn)校園”，我們?cè)撟鲂┦裁础３诉@三個(gè)問(wèn)題外還能衍生出其他問(wèn)題，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)取舍與提煉，可以轉(zhuǎn)化為不同的活動(dòng)主題。

以“垃圾分類進(jìn)校園”活動(dòng)為例，“垃圾分類我能行”“垃圾分類的意義”“我當(dāng)小區(qū)垃圾監(jiān)督員”就是三個(gè)基本問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，“設(shè)計(jì)垃圾分類箱”則屬于衍生問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。

（二）開(kāi)展的方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐方式是多元的，其基本的實(shí)踐方式就有考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作三種，多元的實(shí)踐方式助力問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)意物化。

1. 考察探究?？疾焯骄恐傅氖峭ㄟ^(guò)觀察、記錄和思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，形成理性思維的過(guò)程。在“政策法規(guī)進(jìn)校園”活動(dòng)中，諸如“為什么要制定這條政策法規(guī)”可以用這樣的方式尋求答案。

例如，學(xué)生走訪廚余垃圾處理場(chǎng)，采訪垃圾分類工程師……這些實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生尋找“垃圾分類的意義”的過(guò)程。

2. 社會(huì)服務(wù)。社會(huì)服務(wù)指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng)，為滿足社會(huì)組織或他人的需要付出自己的勞動(dòng)。在“政策法規(guī)進(jìn)校園”活動(dòng)中，學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)“該政策法規(guī)對(duì)我們提出了哪些要求”“‘政策法規(guī)進(jìn)校園后我們?cè)撟鲂┦裁础钡嫩`行。

在“垃圾分類進(jìn)校園”活動(dòng)中，可體現(xiàn)為到社區(qū)里擔(dān)任“小小垃圾分類宣傳員”“小小垃圾分類監(jiān)督員”。

3. 設(shè)計(jì)制作。綜合實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)階段的“創(chuàng)意物化”目標(biāo)是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，以解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。與這個(gè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐方式?！罢叻ㄒ?guī)進(jìn)校園”之后開(kāi)展的宣傳，宣傳品是可以交給學(xué)生去設(shè)計(jì)與制作的。

“垃圾分類進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)生除了設(shè)計(jì)宣傳品，還可以對(duì)分類垃圾桶進(jìn)行了外觀與功能的改良設(shè)計(jì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科特征，為落實(shí)“政策法規(guī)進(jìn)校園”提供了諸多途徑;“政策法規(guī)進(jìn)校園”也為綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了大量的探究主題。融通二者，將為彼此帶來(lái)更多的發(fā)展可能。

（作者單位：福建省廈門市故宮小學(xué) ? ?本專輯責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）