□文｜陳冰 李杏輝

九年義務(wù)教育結(jié)束后，是學生人生生涯中的一道分水嶺，多數(shù)學生通過自身的努力和勤奮獲得進入普高學習的機會，而基礎(chǔ)較弱的學生則進入一個被視為差生云集的地方——職業(yè)高中，這部分學生大多數(shù)從初中開始就被貼上差生的標簽，在家長、老師甚至是同學的偏見下度過初中三年，這就造成了他們自卑的心理和氣餒的情緒。同時，成績較差的學生也普遍存在著容易懈怠、目標不明確、意志薄弱等心理和性格特點。奧地利心理學家阿德勒認為人是不斷追求發(fā)展，追求偉大、完善和優(yōu)越的，教師必需要用辨證、發(fā)展的心態(tài)去積極對待他們。但是，如何幫助這些后進生培養(yǎng)適應(yīng)高中學習和生活的積極心理呢？既然初高中過渡時期是青少年生理和心理的巨變時期[1]和促進學生積極發(fā)展的關(guān)鍵時期，那么教師和家長就需要抓住這個關(guān)鍵環(huán)境和學生個人心理變化的機遇，引導和幫助他們糾正消極的自卑心理，樹立積極心理心態(tài)，為人生健全的學習和生活方式打下堅實的基礎(chǔ)。

職高中學生主要心理問題及產(chǎn)生原因

自卑心理是職高學生最常見的心理問題，通常表現(xiàn)為自暴自棄式的畏難、對權(quán)威和規(guī)則的無視和逆反心理。但是，職高生自卑產(chǎn)生的原因是什么呢？

人之為人的基本需要是尊重，就是他人對自己的尊重（自尊）或個體本身對自己的尊重（他尊），尊重的需要被滿足后可以使人獲得信心，獲得價值感，促進個體的自我認知，并且因此對社會充滿熱情[2]。但是對于職高學生而言，大多處于低自尊和低他尊的生活狀態(tài)下。

低自尊一般表現(xiàn)在兩個方面：一是學習意志薄弱，學習過程中存在厭學情緒；二是不善于開動思維，他們的思考過程存在著思維定勢和記憶障礙。由于長期的學習習慣不佳，這些學生難以通過自己的努力克服困難，取得成功，因此大多對自身評價過低，心理自卑。其中一些學生由于長期的自卑情緒，變得郁郁寡歡，對周圍世界冷漠，自怨自艾，自暴自棄，他們會采取一種逃避和補償?shù)姆绞?，即通過手機及其他娛樂方式為自己構(gòu)建理想的自我幻想的美好世界。也有一部分學生為了逃避現(xiàn)實的心理狀態(tài)，拋開社會基本責任感和束縛，發(fā)展到極端狀態(tài)，出現(xiàn)打架斗毆、賭博、網(wǎng)癮等現(xiàn)象。

另外，由于長期的學習和基本的行為問題，這些學生通常也是學校家長頭痛的對象，他們通常面對來自同學的冷嘲熱諷，也要面對來自家庭和學校的嚴厲批評和教育，而這些批評和教育往往帶有強烈的個人主觀感受，解決的方式通常是消極的處分和不平等的溝通。周圍環(huán)境對這些學生缺少尊重使得學生產(chǎn)生了逆反心理，所以他們并不會因為批評而改正錯誤，也不會因為接受處分而為之改正，相反他們會和學校家長背道而馳，會因為這些嚴厲的懲罰而變得更加堅持自我，并對家長以及周圍的同學、老師氣餒并喪失信任。

初高中過渡期對矯正學生心理問題的重要性

與初中相比，高中階段是人生心理發(fā)育的重要階段，由于身體的發(fā)育，他們的自我意識逐漸增強，自主意識，獨立解決問題的能力也快速提升，進而心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，因此初升高是教育的一個重要轉(zhuǎn)折點[3]。

另外，從初中的環(huán)境進入高中環(huán)境中，職業(yè)高中的學生接觸的學生與自己的經(jīng)歷更加相似，群體認同感會更強烈，初期的積極引導可以幫助學生對高中生活有所期待。隨著身心的發(fā)展，更加樂于表現(xiàn)自己，尋找認同，從老師與同學的認可中找到成就感，無形中矯正了低自尊的心態(tài)，進而推動其適應(yīng)高中生活的和學習。

職高學生初期心理過渡問題的矯正方式

尊重和認可學生，幫助學生克服自卑，弱化消極情緒

作為家長和教師，需要用發(fā)展的眼光去看待職高中的大部分學生，樹立對他們的信心，在這種心態(tài)下幫助矯正他們的消極心理。由于矯正對象大多處在青春期，自卑且敏感，在矯正過程中，需要格外注意保護學生自尊心，切忌態(tài)度冷漠，脾氣暴躁的溝通方式。這就要求教師和家長努力尋找他們身上的優(yōu)點，尋找他們身上的特長，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，積極利用這些特長，認可他們閃光點，對他們進行鼓勵式教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀[4]。

鼓勵和支持學生，幫助學生體驗成果樂趣，矯正畏懼困難心理

畏難是自卑的一種表現(xiàn)，由于長期經(jīng)歷學業(yè)或者人際關(guān)系上的失敗，學生會出現(xiàn)嚴重的畏難情緒，即使是想要糾正自己行為或者心理的愿望，也因為意志薄弱半途而廢。青春期的學生雖然自我認識和自我指導能力得到發(fā)展，但對職業(yè)高中的學生而言，他們的自我認識和自我能力發(fā)展相對普通高中學生有一定的滯后性，成人必需關(guān)注和引導他們，為他們提供機會證明自己，為他們營造成功的環(huán)境[5]。教師和家長必需通過鼓勵并提供機會使他們體驗成功樂趣，從而幫助他們矯正畏難心理。

營造尊重和包容班級氛圍，強化學生規(guī)則意識，矯正逆反心理

由于長期不受尊重，多數(shù)同學出現(xiàn)對學校及家庭規(guī)則的淡漠和無視，甚至對家長和學校出現(xiàn)逆反情緒，而這對于他們今后步入社會是非常不利的。在初高中過渡時期是學生建立對他人信任的關(guān)鍵時期，這就需要通過各種集體活動對學生樹立集體榮譽感。職業(yè)高中的整體氛圍相對普通高中較差，存在一些不良風氣，這些學生發(fā)展處于繼續(xù)存在一些吸煙、網(wǎng)癮、打架斗毆等不良習慣。所以在新班級組建初期，就要明確規(guī)則，引導學生之間彼此尊重和包容，建立良好的班級輿論。學生在感受到被群體接納后，大多會為了集體榮譽而考慮自身行為的正確性，也會為了班級的榮譽積極向上。另外，可以通過適當?shù)闹黝}班會活動的形式或讓者家長參與其中，幫助學生建立同情心，恢復常人的情感，從而學習關(guān)心自己和他人，從而矯正了因低自尊后導致的冷漠和逆反心理，強化了規(guī)則意識。

綜上，初高中過渡期職業(yè)高中學生心理問題的矯正是一個耐心而細致的工作，需要老師和家長不斷的能力，才能把學生打造成一個個健康快樂而又積極上進的優(yōu)秀青年。