□文｜葉晨晨

隨著中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和“一帶一路”倡議對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育提供新的機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育提出了新的要求。語(yǔ)言是文化的載體，也是文明交流的載體，那么培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體的意識(shí)和跨文化交際能力是新時(shí)代中國(guó)英語(yǔ)教育的主要任務(wù)。

高職教育為各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)專門(mén)性人才，高職英語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交際能力為目的，那么提高高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力已成為高職英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。然而，高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力薄弱，主要表現(xiàn)在詞不達(dá)意、搭配不當(dāng)、不知如何表達(dá)等方面。這些問(wèn)題往往是詞匯學(xué)習(xí)不足造成的。Widdowson (1992) 提出，在語(yǔ)言環(huán)境豐富的情況下，詞匯和語(yǔ)法的交際功能相比詞匯是主要的，語(yǔ)法是次要的。詞匯表達(dá)實(shí)際意義，語(yǔ)法表達(dá)關(guān)系意義。但是，詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中并未得到重視，很多學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大阻礙，即使勉強(qiáng)記住了某些單詞卻不知如何在口頭和書(shū)面中表達(dá)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，制約了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

根據(jù)語(yǔ)言的本質(zhì)特征和外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：系統(tǒng)原則；交際原則；文化原則；認(rèn)知原則；情感原則。 在系統(tǒng)原則中， 普遍認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，詞匯是其中的一個(gè)重要子系統(tǒng)，系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是內(nèi)部成分之間相互聯(lián)系性。在外語(yǔ)教學(xué)中，必須注意到各個(gè)單詞之間的系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系。例如，在組合關(guān)系中，通過(guò)對(duì)詞義搭配限制和句法搭配限制的分析來(lái)理解和掌握詞義的組合規(guī)律。（束定芳， 2008）

1983年，Pawley 和 Syder （1983）指出了困擾二語(yǔ)習(xí)得者的兩大問(wèn)題，即“如何獲得類似本族語(yǔ)的流利性和類似本族語(yǔ)的選詞能力”，并提出多詞單位( multi-words) 是解決這兩大困惑的關(guān)鍵，由此，通過(guò)詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)引起了語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。1992年，Nattinger 和 DeCarrico 出版的《詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)指導(dǎo)學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中使用詞組或短語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣。1993年，Michael Lewis 提出了Lexical Approach （詞塊教學(xué)法），認(rèn)為語(yǔ)言是由詞塊組成的，任何以意義為主的課程設(shè)置應(yīng)該通過(guò)詞匯組織，為高職英語(yǔ)教師提供了新的教學(xué)思路和一定的理論指導(dǎo)。

詞塊理論

語(yǔ)塊的定義

1975年，Becker 首次提出lexical phrase這一概念，通過(guò)研究語(yǔ)塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，他認(rèn)為語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的記憶，儲(chǔ)存，或者詞匯的單獨(dú)使用，而是一些固定的或半固定的結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)言交流的最小記憶單位。許多對(duì)語(yǔ)言加工過(guò)程的研究表明詞匯的儲(chǔ)存不僅僅是單個(gè)語(yǔ)素的儲(chǔ)存，還有一些短語(yǔ)或者更長(zhǎng)的一些記憶語(yǔ)塊，在使用時(shí)，這些預(yù)制的詞匯組塊常常自從記憶中一起被提取出來(lái)（Bolinger ，1975）。這里所提到的詞匯組塊不同的學(xué)者有不同的命名，比如：semi-fixed patterns、prefabricated language、lexical phrases.Lewis( 1993) 把這種“程式化的詞匯組塊” 稱為語(yǔ)塊( lexical chunks)。 Nattinger and Decarrico (2000) 認(rèn)為這種詞匯現(xiàn)象介于傳統(tǒng)詞匯和句法之間，使用頻率比單個(gè)詞匯更高。Wary（2002）認(rèn)為語(yǔ)塊是預(yù)先構(gòu)建的公式化的單詞序列，以整體的形式儲(chǔ)存，不受制于語(yǔ)法的多詞單位。

語(yǔ)塊的分類

國(guó)外的學(xué)者從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了分類。根據(jù)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn) Nattinger and Decarrico (2000)把語(yǔ)塊分為以下四類：

（1）聚合詞（polywords）。聚合詞是指一個(gè)單詞以上的固定的、可持續(xù)短語(yǔ)，不可以隨意替換其中的單詞。這類詞塊在語(yǔ)言交流中扮演著很多角色。例如：我們可以使用這類詞塊提出話題、轉(zhuǎn)換話題、進(jìn)行總結(jié)等。比如 in a word， all in all，by the way， you know， strictly speaking， nevertheless。值得注意的是，nevertheless，moreover，however 這些詞是聚合詞的一種特殊成員，他們本身是多個(gè)單詞構(gòu)成的典型聚合詞，但隨著時(shí)間的發(fā)展，在書(shū)寫(xiě)時(shí)變成一個(gè)單詞。

（2）慣用表達(dá)（Institutionalized expressions）。慣用表達(dá)通常作為獨(dú)立話語(yǔ)使用，大部分的慣用表達(dá)都是典型性用法，不可隨意變化。諺語(yǔ)、格言、社交公式話語(yǔ)都屬于慣用表達(dá)，這類語(yǔ)塊作為整體單位儲(chǔ)存提高了使用效率。說(shuō)話者可以使用慣用表達(dá)進(jìn)行引用、暗指或者直接使用。在社交活動(dòng)中幾乎每個(gè)人都會(huì)使用到一些慣用表達(dá)，比如 how do you do? how are you? Have a nice day.

（3）短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)（Phrasal constraints）。短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)是較短的或者中等長(zhǎng)度的短語(yǔ)，這類語(yǔ)塊有詞匯分類的變化，可以是動(dòng)詞短語(yǔ)，名詞短語(yǔ)，形容詞短語(yǔ)等等，是可持續(xù)性的功能多樣的一類語(yǔ)塊?？梢酝ㄟ^(guò)添加一些詞匯組合成新的語(yǔ)義，這類語(yǔ)塊提供一個(gè)基本框架。比如 a ____ ago，可以根據(jù)需要填成 a year ago， a long time ago； as far as____， 可以填成 as far as I know， as far as I can tell ； yours____， 可以填成 your sincerely， yours truly.

（4）句型框架（Sentence builders）。句型框架為完整的句子提供句子的骨架?？梢愿鶕?jù)需要在空缺處填入觀點(diǎn)或參數(shù)來(lái)表達(dá)完整的語(yǔ)義。例如；I think (that)...、not only X， but also Y ， my point is that...、it reminds me of ...。

詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)

詞塊教學(xué)法。Lewis 提出的詞塊教學(xué)法為語(yǔ)言教學(xué)提供了具體依據(jù)。 Lewis 認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成的，把語(yǔ)法和詞匯分裂是不正確的。語(yǔ)言教學(xué)的基本作用是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)塊的意識(shí)和能力，注重上下文語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是更加重要的。Lewis提出的教學(xué)范式是觀察-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)循環(huán)，反對(duì)展示-實(shí)踐-產(chǎn)出。

符和認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。1956年，Miller在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶的限量是7個(gè)單元。相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息儲(chǔ)存量是微不足道的。對(duì)于短時(shí)記憶中項(xiàng)目是如何編碼的，Miller 假設(shè)一種記憶模型能容納7個(gè)信息單位。各個(gè)字母表示各條信息，每個(gè)字母占據(jù)一個(gè)信息單位，例如，S，Q， M， B， R，W， E。但是，如果各個(gè)字母被組合到一個(gè)單詞單元之內(nèi)，每個(gè)單詞在短時(shí)記憶占據(jù)一個(gè)信息單位，例如， money，church，computer，light，sleep，flower，由于字母組合成的單詞被編碼為一個(gè)信息單位，那么短時(shí)記憶的容量就增加了。由此我們可以看到，雖然短時(shí)記憶的容量是有限制的7個(gè)信息單位，但是組塊（chunking）可以把每個(gè)信息單元編碼成更大的信息單元，這樣就在很大程度上擴(kuò)大了短時(shí)記憶的容量。Miller認(rèn)為，組塊對(duì)于信息加工的作用是非常非重要的，它為大量信息如何在短時(shí)記憶中得到加工提供了解釋。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

此次實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的研究，將語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

根據(jù)Lewis的詞匯教學(xué)法和認(rèn)知心理學(xué)等教學(xué)理論，我們通過(guò)《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》第一冊(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是河南檢察職業(yè)學(xué)院大一新生。本實(shí)驗(yàn)課題組選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)法，另一個(gè)是對(duì)照班，實(shí)施常規(guī)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)期為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)定性和定量分析，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)詞塊有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高在學(xué)習(xí)材料中辨別和選取詞塊的能力以及如何在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中分析和運(yùn)用這些語(yǔ)塊。我們把實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)步驟；

語(yǔ)塊輸入。 要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，獲取課文信息的同時(shí)標(biāo)出語(yǔ)塊，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生注意以及分析語(yǔ)塊，這是一個(gè)積極的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，還提高了學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)塊的能力，同時(shí)還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一種方式。

語(yǔ)塊操練。首先，在教學(xué)過(guò)程中，造句子是學(xué)習(xí)聚合詞的一個(gè)有效手段。由于聚合詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的方式不盡相同，那么用不同的用法造句是能夠幫助學(xué)生更快更有效地記憶這些不同用法的手段。例如：“turn out”，教師先給出這個(gè)語(yǔ)塊的四個(gè)用法：①（為了某一活動(dòng)）出席，參加；②最后結(jié)果是；③關(guān)燈；④生產(chǎn)；制造。然后讓學(xué)生們通過(guò)教師的解釋分別對(duì)不同的用法造句，如果在這個(gè)過(guò)程中有困難，教師可以相應(yīng)地給出具體的語(yǔ)境提示幫助學(xué)生。其次，在平時(shí)的使用中，學(xué)生有時(shí)會(huì)根據(jù)自己的判斷錯(cuò)誤地運(yùn)用語(yǔ)塊，教師可以利用錯(cuò)誤糾正來(lái)加深學(xué)生的記憶，例如：popular 這個(gè)詞，教師可以給出三個(gè)語(yǔ)塊 popular website， popular opinion， popular illness， 讓學(xué)生選出錯(cuò)誤地用法，有些學(xué)生通過(guò)字面意思來(lái)解釋“popular illness”， 這就是對(duì)這個(gè)詞的使用語(yǔ)境沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)。再次，教師可以通過(guò)英漢互譯地方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)塊的能力。

語(yǔ)塊輸出。不斷地重復(fù)練習(xí)和寫(xiě)作是提高學(xué)生輸出能力的一個(gè)有效方式。為了幫助學(xué)生記憶，教師應(yīng)該意識(shí)到這些語(yǔ)塊重復(fù)出現(xiàn)在語(yǔ)境中的重要性，讓這些語(yǔ)塊從學(xué)生的短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，直至讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)不加思索地把語(yǔ)塊整體提取出來(lái)運(yùn)用。與此同時(shí)，為學(xué)生之后的自主學(xué)習(xí)提供一種思路，讓學(xué)生養(yǎng)成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詞塊，掌握詞塊，運(yùn)用詞塊的能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前后我們分別對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行作文測(cè)試，時(shí)間為30 分鐘，作文文體為記敘文，分值為100分。

表1 前測(cè)對(duì)照樣本描述統(tǒng)計(jì)量表

表2 后測(cè)對(duì)照樣本描述統(tǒng)計(jì)量表

表一和表二是實(shí)驗(yàn)中對(duì)照樣本的前測(cè)和后側(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)量表。在前測(cè)中，控制組和實(shí)驗(yàn)組的均值分別是70.07和71.77，標(biāo)準(zhǔn)差是13.577 和13.389，表明了對(duì)照樣本的英語(yǔ)水平相當(dāng)。在后側(cè)中，對(duì)照樣本的均值分別是83.57和74.03，標(biāo)準(zhǔn)差為10.852和8.207，表明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)塊教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)水平有了明顯的提升。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)有很大的認(rèn)同感，他們認(rèn)為語(yǔ)塊能夠幫助他們迅速找到句子的框架以及提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，更為他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中找到了一種有效的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)塊的研究和課堂實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析表明語(yǔ)塊教學(xué)法是提高語(yǔ)言輸出能力的一種有效方式。語(yǔ)塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法并不是對(duì)立的，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞塊的用法，而不是把句子割裂成細(xì)小的碎片。語(yǔ)塊教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力以及學(xué)習(xí)的自信心。