鄧 楠

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇徐州）

近年來(lái)，由于各種原因，我校五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂(lè)觀，這給我校物理教師的教學(xué)提出了新的要求，在分析、研究并投入一線教學(xué)的這些年來(lái)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的情況，高職物理的教學(xué)必須要進(jìn)行改革。

物理是高職學(xué)生一門非常重要的學(xué)科，它所提供的物理思想、物理方法、理論知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造等能力的重要途徑。物理學(xué)的規(guī)律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)方式把理論和實(shí)驗(yàn)分開(kāi),這對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)物理十分不利，特別是對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),不利于他們對(duì)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)。高職是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，對(duì)于五年制高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是必修課，而傳統(tǒng)教學(xué)中高職物理的教學(xué)存在這很多弊端：

（1）不利于學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)物理知識(shí)

我校傳統(tǒng)物理的教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)分開(kāi)進(jìn)行，理論課講理論，實(shí)驗(yàn)課講實(shí)驗(yàn)，這樣不利于學(xué)生理解物理知識(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以理解，但是這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，而其余大部分學(xué)生，只能囫圇吞棗，死記硬背，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不深刻，不能將理論很好的聯(lián)系到實(shí)際，長(zhǎng)此以往降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，失去了學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法很好的為將來(lái)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)。

（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理定律的得來(lái)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論的正確，如果沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)，物理就缺少了靈魂，傳統(tǒng)物理的教學(xué)，理論和實(shí)驗(yàn)分開(kāi)，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生之間的合作與討論，也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立與完善自己的物理知識(shí)，有些爭(zhēng)論或疑議，可以立刻用課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這樣就培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將這種思維帶到他們?yōu)閬?lái)的學(xué)習(xí)工作和生活中，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力

我校高職一年級(jí)的學(xué)生年齡大概在17歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生思維敏捷，個(gè)性活潑、好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦，想象力豐富，這是這個(gè)年齡思維的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，沒(méi)能很好的利用這一點(diǎn)，反而壓制了這一優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，沒(méi)能更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商，降低了學(xué)生原本豐富的想象力，讓他們畏首畏尾，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)去探索新知識(shí)的能力，不利于對(duì)將來(lái)的專業(yè)課及以后的工作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）不以學(xué)生為主的教學(xué)理念

我校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是以教師講為主，以學(xué)生聽(tīng)為輔的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這沒(méi)有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)乎他們的主動(dòng)性，除了少數(shù)基礎(chǔ)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，不能積極的參與課堂，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

經(jīng)過(guò)課題組老師們的研究和分析，決定通過(guò)課程改革,運(yùn)用"理實(shí)一體化"教學(xué)可以彌補(bǔ)在教學(xué)上的不足，通過(guò)充分的發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題組幾位老師在充分分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,依據(jù)我校教學(xué)改革實(shí)踐,提出了五年制高職物理運(yùn)用"理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐不斷的探索物理課堂教學(xué)的有效之路，找到推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展的策略和方法，總結(jié)并歸納了理論實(shí)踐一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

1 一體化教學(xué)模式下高職物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 一體化教學(xué)組織形式更加靈活

在課堂上，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識(shí)、探索解決問(wèn)題的方法，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如：在自由落體運(yùn)動(dòng)中從開(kāi)始的隨堂小實(shí)驗(yàn)，到自由落體加速度的實(shí)驗(yàn)，還是最后學(xué)生通過(guò)測(cè)反應(yīng)能力的小游戲，使整個(gè)課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)到了物理知識(shí)，并不會(huì)感到學(xué)習(xí)物理的壓力和困難，就完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，很多學(xué)生感覺(jué)到物理課堂時(shí)間過(guò)得太快了。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，理論實(shí)踐一體化，突出實(shí)踐能力

新課程所倡導(dǎo)的認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握，但是學(xué)生的探索能力和動(dòng)手能力就有些缺失，教師告訴學(xué)生什么理論是正確的，學(xué)生只要背誦下來(lái)就可以做練習(xí)了，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展不利，況且作為高職的學(xué)生必須要重點(diǎn)培養(yǎng)技能的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生自主探索的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)合作交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的素質(zhì)。

1.3 真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，帶來(lái)了課堂教學(xué)的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在高職物理的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，課題組成員收集國(guó)內(nèi)外課堂實(shí)驗(yàn)的例子，進(jìn)行篩選和編輯，主要以學(xué)生的討論和實(shí)驗(yàn)為主，教師只是指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，把課堂大部分時(shí)間交于學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ剿?，去得出結(jié)論，，老師起到啟發(fā)的作用，這就要求物理教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)結(jié)合實(shí)際生活，循序漸進(jìn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)到物理知識(shí)有實(shí)用價(jià)值的，這樣就更促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.4 注重評(píng)價(jià)，注重實(shí)驗(yàn)考核

物理使實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，職業(yè)學(xué)校又以培養(yǎng)技能人才為辦學(xué)理念，所以高職物理的評(píng)價(jià)要以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的考核內(nèi)容，按照這個(gè)特點(diǎn)，課題組的老師們制定出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)制度，在考核中重點(diǎn)提出了實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。

1分1分1分1分2分2分1分1分學(xué)生的情感狀態(tài)學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)（1）是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣（2）是否學(xué)的輕松（1）是否全程積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）是否積極思考并踴躍發(fā)言（1）是否友好分工與合作（2）遇到困難是否與他人討論并解決（1）是否全面掌握知識(shí)（2）是否增強(qiáng)了創(chuàng)新能力

2 高職物理理實(shí)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

2.1 提高教師的教學(xué)能力

高職物理理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)老師的教學(xué)能力提出了更高的要求，開(kāi)發(fā)教材能力，課堂教學(xué)能力等，要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的高職物理教學(xué)，就要要重新開(kāi)發(fā)教材，理論與實(shí)踐一體化，這需要任課教師研讀大量的物理和專業(yè)有關(guān)的書籍，收集大量的信息，在其中進(jìn)行選擇再放到課堂教學(xué)中去，教師熟練的操作技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的方法，養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣，快速的掌握熟練的實(shí)驗(yàn)操作。

2.2 課堂的管理控制

由于理論和實(shí)驗(yàn)一體化，學(xué)生在課堂上的自由度變大了，所以老師在將理論知識(shí)點(diǎn)尤其是注意事項(xiàng)時(shí)，要管理好學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)和督促，讓所有學(xué)生都能動(dòng)手操作并通過(guò)討論總結(jié)出結(jié)論，感受學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.3 提高教學(xué)設(shè)備，使高職物理課堂有保障

職業(yè)學(xué)校往往對(duì)專業(yè)課的建設(shè)投入較大，對(duì)文化基礎(chǔ)課重視程度不夠，明確物理教學(xué)改革使職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要部分，會(huì)根據(jù)學(xué)校情況，不斷的改進(jìn)和完善物理課堂的條件，努力打造一支能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到技能的訓(xùn)練和升華。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，專業(yè)技能提高，使自己也得到理實(shí)一體化。一堂好的理實(shí)一體化課堂中，教師的角色不斷轉(zhuǎn)換，可以分為編劇、，導(dǎo)演、師傅、管理者等等，時(shí)代的進(jìn)步，也在給老師和學(xué)校提出更多的要求，作為教育者應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。