摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中已明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。”因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。特別是對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與人交流溝通的能力。因此，正確理解口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，有利于提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效率，在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}的提出;交際能力的培養(yǎng);角色試演;合理想象

一、 提出問(wèn)題

（一） 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越離不開(kāi)人們的相互交流，相互交流就要說(shuō)話(huà)?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”“老實(shí)人”將不再適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二） 中國(guó)式的語(yǔ)文教學(xué)缺少口語(yǔ)培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，我們的學(xué)生的特點(diǎn)是“試卷上得滿(mǎn)分，表達(dá)上得零分?！笨谡Z(yǔ)交際活動(dòng)在課堂上僅僅是學(xué)生與教師這種單一式的交流，學(xué)生只有聽(tīng)，沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)。特別是農(nóng)村的學(xué)生，接觸面少，膽子小，普通話(huà)說(shuō)得不好，在課堂上，很多學(xué)生不敢大膽表達(dá)，上課僅當(dāng)聽(tīng)眾，對(duì)別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。

（三） 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

二、 如何進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

（一） 通過(guò)文本誦讀，感受語(yǔ)言魅力

誦讀在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中均占據(jù)著重要的地位，活躍的課堂成為一堂好課的具體體現(xiàn)。所以，作為語(yǔ)文教師，誦讀教學(xué)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。最新版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選課文，不僅文本語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且內(nèi)涵豐富。因此，在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，深刻體會(huì)語(yǔ)言文字的情感，感受語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的無(wú)窮魅力，在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二） 通過(guò)復(fù)述課文，精煉學(xué)生的語(yǔ)言

所謂復(fù)述課文，就是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而精煉地?cái)⑹?，其重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言的組織能力，而它同樣也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于那些頭緒繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，我們可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的復(fù)述來(lái)熟悉文意。

（三） 通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)

“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！弊钚掳嫘陆滩闹械湍昙?jí)的每一篇課文都配有大量形象生動(dòng)的彩色圖畫(huà)，學(xué)生通過(guò)觀察這些圖畫(huà)，喚起學(xué)生想說(shuō)話(huà)的興趣。

（四） 通過(guò)“空白”，發(fā)揮學(xué)生的想象

這里所說(shuō)的“空白”，即指課文中留有的思維空白，它給學(xué)生留下了充分的想象空間。如《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《小鷹學(xué)飛》等，這些課文內(nèi)容上都有的“空白”的地方。此時(shí)，教師要作為一個(gè)有心人，利用文中的空白，讓學(xué)生放飛想象，盡情言說(shuō)。比如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文，在學(xué)生讀到“小鷹抬頭看看，白云下面還有幾只鷹在盤(pán)旋呢！”這時(shí)教師就可以抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會(huì)想什么？你以后會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入課文的情境，學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，設(shè)身處地把自己當(dāng)成了小鷹，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，不但豐富了學(xué)生的想象能力，還有效地進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。

（五） 通過(guò)角色試演，鍛煉學(xué)生間的交流

興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣的重要途徑。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，可以先安排小組合作或同桌合作表演，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。在學(xué)生表演的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生針對(duì)臺(tái)上同學(xué)表演的內(nèi)容，說(shuō)出自己的意見(jiàn)。這樣，既可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又可以增強(qiáng)了小組成員間的協(xié)作能力。在個(gè)體本身口語(yǔ)交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，更促進(jìn)了個(gè)體間的溝通、交流的水平的提高。

（六） 通過(guò)擴(kuò)展敘說(shuō)，創(chuàng)新學(xué)生的思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是要發(fā)展兒童的語(yǔ)言。教師要發(fā)展兒童的語(yǔ)言，培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力，就不能鸚鵡學(xué)舌，而應(yīng)做到舉一反三。這其中的關(guān)鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力。如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，很多教師在教學(xué)時(shí)，都只是讓學(xué)生明白愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的人，就容易像烏鴉一樣上當(dāng)受騙。其實(shí)，我們不妨擴(kuò)展教材容量，適當(dāng)延伸，讓學(xué)生領(lǐng)悟更多事理。如：烏鴉失去那片肉后，又找到一片肉，狐貍還想得到什么呢？情形會(huì)怎么樣呢？這樣的擴(kuò)展，可以有利促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些可開(kāi)發(fā)的資源，切實(shí)在課堂教學(xué)時(shí)間中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

三、 口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

“小課堂連著大世界”，教師在教學(xué)時(shí)，要有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，精心組織，多設(shè)一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流等，以增加課中的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力和成功的概率，做到不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，老師不妨彎下腰，保持與學(xué)生同等身高對(duì)話(huà)，面帶微笑，增強(qiáng)親和力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無(wú)話(huà)不談。早晨利用5分鐘與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@、路上的見(jiàn)聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說(shuō)話(huà)的膽量就會(huì)大起來(lái)，敢于說(shuō)話(huà)。并且在交際時(shí)教師不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，這樣學(xué)生才會(huì)越來(lái)越敢說(shuō)，才會(huì)越來(lái)越主動(dòng)地說(shuō)。

總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是農(nóng)村的孩子，見(jiàn)識(shí)少，接觸面窄，受方言等環(huán)境的制約，表達(dá)能力差。為此，農(nóng)村語(yǔ)文教師一定要樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀念，在語(yǔ)文教學(xué)中從多方面加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地參與其中，從小學(xué)低年級(jí)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳鶯鶯，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色市田林縣利周瑤族鄉(xiāng)凡昌村小學(xué)。