魏李娜

【摘要】在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我國的音樂教育人才培養(yǎng)體制存在著較大的局限性，不僅在專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上，還在于整體的教學(xué)環(huán)境上。在對于音樂教育人才的培養(yǎng)計(jì)劃，不僅要注重提高學(xué)生的就業(yè)率，還需注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)其在社會中的競爭力。學(xué)生的各個(gè)教育階段中，應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)音樂教育的比重，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，為學(xué)生在將來的專業(yè)選擇中提供良好的選項(xiàng)，增加音樂教育人才的人員供給。在此基礎(chǔ)上，音樂教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)教育的資源整合，促進(jìn)音樂人才教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育;人才培養(yǎng);質(zhì)量

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

高校音樂教育人才的培養(yǎng)不僅是注重學(xué)生的內(nèi)涵與文化的教育，還同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對于促進(jìn)我國學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有積極的意義。對此，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完善音樂教育專業(yè)培育體系，整合現(xiàn)有的教育資源，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以此解決目前我國音樂教育專業(yè)的具體難題。本文從實(shí)際的教育情況出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行了分析與研究，旨在促進(jìn)高校音樂教育的更好發(fā)展。

一、高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）音樂教育人才較為稀缺

在實(shí)際的社會環(huán)境中，隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的專業(yè)觀念也發(fā)生著相應(yīng)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)的選擇中往往根據(jù)時(shí)下的熱門專業(yè)進(jìn)行選擇，比如金融、醫(yī)生和互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。音樂教育專業(yè)的選擇比例相比于其他學(xué)科專業(yè)占比較小，這是導(dǎo)致音樂教育專業(yè)人才稀缺的主要原因。此外，在中小學(xué)階段的音樂教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心集中在主要學(xué)科知識上，對于音樂知識的理解較為薄弱，在一定程度上不利于學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)，進(jìn)而造成音樂教育人才的儲備減少。

（二）音樂教育專業(yè)就業(yè)困難

雖然近些幾年國家出臺了一系列促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的政策保障措施，但由于專業(yè)特性，音樂教育專業(yè)的學(xué)生仍無法進(jìn)行高效就業(yè)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)崗位集中在學(xué)校和音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，二者在就業(yè)崗位的數(shù)量安排上較為有限，且受相關(guān)業(yè)務(wù)的限制，若學(xué)生沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)條件，則進(jìn)一步增大了音樂教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。由此可見，在音樂教育的就業(yè)保障方面，難以吸引學(xué)生投入音樂教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，導(dǎo)致其發(fā)展程度受到了一定限制。

（三）音樂教育專業(yè)的學(xué)生能力不足

在音樂教育人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)校忽視學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)崗位的實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，對于就業(yè)單位的具體要求，學(xué)生的專業(yè)技能不能很好地解決實(shí)際問題。由此，學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的不足，不僅加大了學(xué)校的用人成本，還造成學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

二、造成高校音樂教育存在問題的主要原因

（一）培養(yǎng)模式重心失衡

在以往的音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式中，學(xué)科理論知識與實(shí)踐教學(xué)存在重心失衡的現(xiàn)象。[2]部分高校過于注重學(xué)科專業(yè)的理論知識教育，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中由于缺少相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，而導(dǎo)致工作效率低下。高校音樂教育專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，只有通過良好的實(shí)踐教學(xué)，才能更好地發(fā)揮專業(yè)的實(shí)際作用。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

在實(shí)際的教學(xué)過程中，高校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)存在著一定不合理性，比如，在專業(yè)課程和通識課程以及實(shí)踐課程的安排上，實(shí)踐課程在課程結(jié)構(gòu)的組成中所占比例較小。高校的教育課程結(jié)構(gòu)過于重視理論教學(xué)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高，造成學(xué)生結(jié)業(yè)的初期階段產(chǎn)生較大的不適應(yīng)性。

（三）培養(yǎng)模式較為單一

高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要以學(xué)校為單位，進(jìn)行統(tǒng)一教育，培養(yǎng)模式過于單一。[4]教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境都限制在學(xué)校的范圍內(nèi)，培養(yǎng)模式缺少一定社會性，沒能提高學(xué)生在社會實(shí)際環(huán)境中的適應(yīng)性。在高校的教育階段中，只有大四這一時(shí)間段能夠幫助學(xué)生參與社會實(shí)踐，剩余時(shí)間學(xué)生處在學(xué)校的教育范圍內(nèi)，且高校的相關(guān)教學(xué)模式存在一定的局限性，沒能對學(xué)生起到良好的素質(zhì)教育作用。另外，高校音樂教育專業(yè)的師資力量相對薄弱，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。

三、高校音樂教育提高培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（一）創(chuàng)建特色教育課程

在實(shí)際的高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式中，可以開展情境教育，通過營造特定教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生在教育崗位上保持職業(yè)精神和加深專業(yè)知識的理解程度。此外，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的目光延伸至人本身，因?yàn)榻逃龒徫幻鎸Φ闹黧w就是以人為單位。通過教學(xué)模式體現(xiàn)特定的情境，促使學(xué)生進(jìn)行多種教學(xué)情況的分析活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的熟練程度。在師資力量的建設(shè)工作中，除了開展本校教師的培訓(xùn)項(xiàng)目外，還需從校外聘請相關(guān)名師與音樂教育家開展校內(nèi)的知識講座，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，同時(shí)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在音樂教育專業(yè)中的更好發(fā)展。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的主要目的在于，提供多樣性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[1]高校在專業(yè)課程的安排上，除了優(yōu)化教學(xué)模式，還應(yīng)制定相關(guān)特色課程，比如，通過增加選修課的專業(yè)門類，使學(xué)生能獲得專業(yè)知識以外的技能培訓(xùn)。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，通識課程的結(jié)構(gòu)可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，降低一定比重和難度，并加強(qiáng)教育實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)科的專業(yè)性上獲得更好的發(fā)展。另外，還需將以往的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)教育。對于音樂教育專業(yè)的課程內(nèi)容，應(yīng)注重實(shí)踐性進(jìn)行優(yōu)化，使之能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。最后，還需注重學(xué)生的人文思想教育，使學(xué)生在教育的實(shí)踐過程中提高其文化素養(yǎng)。高校的專業(yè)課程優(yōu)化，除了比例調(diào)整以外，更重要的是將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行高效融合，以此對以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，主要以學(xué)校為主體進(jìn)行專業(yè)教育。[3]在新時(shí)代背景下，學(xué)校不能作為單一的教育環(huán)境，還應(yīng)結(jié)合校外實(shí)踐的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在高校師資力量構(gòu)成過程中，校內(nèi)教師在專業(yè)理論領(lǐng)域具有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，高校還應(yīng)注重具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，通過校外聘請等方式組建高校內(nèi)部合理的師資力量，不僅能對學(xué)生開展有效的理論教育，還能通過富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在未來發(fā)展中更具優(yōu)勢。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的溝通與合作，保障學(xué)生擁有良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。在高校人才培養(yǎng)模式中，注重創(chuàng)新是新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

（四）創(chuàng)建案例型研究課程

為了避免高校教育過于理論化，在教學(xué)過程中開展案例型課程的教學(xué)形式，能有效提高學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用程度。在具體實(shí)施過程中，通過向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)案例展示，使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，并運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行解答。除了能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解與運(yùn)用外，還能使學(xué)生關(guān)注實(shí)際的教育環(huán)境，并提高學(xué)生的研究能力。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)高校音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了相關(guān)的理論闡述。其教育過程中不僅需要完善課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，還需注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，只有積極創(chuàng)新和改進(jìn)教育模式，才能更好地促進(jìn)高校音樂教育的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡夢.普通高校專業(yè)音樂教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考[J]. 人民音樂，2018.

[3]顧碩.地方高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思考[J].大眾文藝，2015（18）.