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        心理學在聲樂教育中的運用探析

        2019-12-04 04:07:14蘇明海
        北方音樂 2019年20期
        關鍵詞:聲樂教育有效應用心理學

        蘇明海

        【摘要】聲樂教育過程中必然會產(chǎn)生心理活動,借助于心理學研究,掌握聲樂學習中的心理規(guī)律,這樣就能更好地開展聲樂教育,幫助學習者更快地消化聲樂知識,獲取良好的情感體驗,積累審美經(jīng)驗,聲樂教育也就能體現(xiàn)以人為本的理念。本篇文章簡要介紹了聲樂心理學,探討了心理學在聲樂教育中應用的重要意義,并且提供了兩者融合的有效策略,僅供聲樂教育工作者參考。

        【關鍵詞】心理學;聲樂教育;有效應用

        【中圖分類號】G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

        引言

        聲樂屬于藝術教育范疇,是一種聽覺藝術,人在欣賞中獲取情感體驗,洗滌心靈,這些都與心理活動有著密切關系,所以,在聲樂教育中融入心理學是很有必要的。我國教育專家對聲樂心理學做出了明確闡述,指的是在聲樂教育中運用各種心理學理論,分析人在聲樂教育過程的心理變化和規(guī)律,然后依據(jù)其調(diào)整和優(yōu)化聲樂教育方案,既能保證聲樂教育有效性,還可在積極心理引導下促使個體形成積極的聲樂學習意識,主動參與和探索,增強情感體驗,融會貫通聲樂知識,掌握基本的演唱技巧,使思維、想象力、審美能力得到發(fā)展,充分體現(xiàn)聲樂教育以生為本的教學理念。

        一、聲樂心理學概述

        聲樂教育屬于藝術活動,在聽覺的刺激下一定會產(chǎn)生心理活動。我們在聲樂教育過程需要研究個體心理變化和規(guī)律,以此作為聲樂教育的重要依據(jù)和參考,更好地指導聲樂教育,提高實效性,促使個體主動學習聲樂知識和技能,并從中得到感悟,陶冶情操,體驗情感,提高審美意識和審美認知能力,聲樂綜合運用能力也會隨之提高和發(fā)展。聲樂心理學是以聲樂教育為基礎,應用的主要目的是更好地服務于教育實踐活動,促進聲樂教育水平和質(zhì)量的提升。聲樂學習要經(jīng)歷認識過程,是極為復雜的系統(tǒng),主要包括感覺、思維、想象等,這些都是學習中的心理現(xiàn)象,實踐活動除了要關注這些基本的心理特征,還應增強個體對聲樂的認知,演唱融入個人理解,把情感通過聲音和演唱傳達出來,引起觀眾思想和情感共鳴。聲樂教育的關鍵和核心的目標是研究教的心理與學的心理,通過分析心理發(fā)展規(guī)律,明確聲樂教學不足與解決辦法,激發(fā)和調(diào)動聲樂學習興趣,最大程度發(fā)揮心理調(diào)控功能,開發(fā)個體聲樂學習潛能,提高聲樂教學質(zhì)量,在聲樂熏陶下培養(yǎng)人格健全的人才。[1]

        二、聲樂教育中應用心理學的重要意義

        現(xiàn)代教育改革推崇的是素質(zhì)教育,聲樂教育要從單純知識技能禁錮中解放,關注學生基礎聲樂知識獲取和能力訓練,同時要發(fā)展想象力、控制力、審美力、感受力,提高學生對聲樂的敏感性和洞察力,比如音高和強弱,演唱中把握好節(jié)奏和控制音量,感受歌曲融入的感情,想象和創(chuàng)造性學習,產(chǎn)生積極情緒,感受聲樂美和情感美,把個人的理解和感受通過歌曲傳達,賦予聲樂教育個性化特征。上面所介紹的都是聲樂教育要完成的基本任務,每個都與心理活動有著極為密切的關聯(lián)性,心理因素在其中起著主導性作用。所以,聲樂教育要充分利用心理學原理,更好地引導聲樂教育。在聲樂教育中,心理因素至關重要,不但影響著學習積極性和聲樂技巧,還控制著情感變化,實質(zhì)上就是把聲樂學習心理表現(xiàn)外在化。聲樂教育心理因素非常多,知覺、感覺、情感、思維等都是不可或缺的,貫徹于聲樂教育始終,也是最為關鍵的心理因素。所以,聲樂教育無法脫離心理學。聲樂心理學根本任務是調(diào)節(jié)教與學活動,利用心理學控制和管理,使得聲樂教育在心理的協(xié)調(diào)下實現(xiàn)教和學統(tǒng)一。傳統(tǒng)聲樂教育以教師為主導,課堂用于完成知識灌輸和演唱技巧傳授,教與學失去了協(xié)同性,教占據(jù)主體地位,學生不具備主人翁意識,聲樂教育中屬于被動接受者,雖然掌握了一定的聲樂技能,但實際應用能力差,未能形成創(chuàng)新意識,學習主動性欠缺。這種情況下就必須認識到聲樂心理學作用,在有效心理引導之下,營造積極向上的學習氛圍和良好的心理活動環(huán)境,促使學生主動學習和實踐,提高聲樂教育效率,學生感受到聲樂藝術魅力,在自我熏陶中完善人格,各種能力也會有所發(fā)展。

        三、心理學在聲樂教育中的運用策略

        (一)加強心理引導目的性

        聲樂教育的個性化特征很強,每個個體心理存在著差異,這也就要求聲樂教育中運用心理學必須加強針對性,確保因材施教。聲樂教師在平時尋找機會和學生溝通,交談過程了解心理特點,然后總結每個層次學生聲樂學習心理規(guī)律,有目的性地進行心理引導,調(diào)動學習主觀能動性,產(chǎn)生對聲樂的喜愛之情,充分發(fā)揮自身聲樂方面的才能。在聲樂教育實踐活動中,有些學生比較內(nèi)向,不愿意主動爭取表演和發(fā)言機會,究其原因在于缺乏自信心,內(nèi)心自卑。這些有性格原因,也有聲樂學習的個性化特征,教師要善于發(fā)現(xiàn)個體閃光點,抓住每個學生都想要獲取成就感的心理,為這類學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會,幫助其樹立自信心,感受聲樂魅力,主動融入到聲樂課堂,逐漸掌握基本的演唱技巧,并且調(diào)動想象力和思維力,獲取審美體驗。對聲樂技能水平高的學生加以警示,戒驕戒躁,幫助學習差的同學。實踐活動互幫互助,共同討論聲樂技巧,比如音色、音高、音量等,主動思維和想象,構建聲樂知識體系,通過自身智力探究演唱技巧,培養(yǎng)審美能力。[2]

        (二)尊重心理差異

        聲樂教育與心理學結合需要分層次教學,首先要結合學生性格和心理差異,使其正確看待差異,包括性別差異所帶來的感受能力、知覺能力、想象能力等方面的差異,然后有針對性地進行心理引導,促使全體學生生成積極心理因素,積極主動地參與聲樂學習。聲樂教育是一對一教育,個性差異體現(xiàn)得淋漓盡致,教師要抓住教育主體在認識水平、知識積累、學習能力、審美能力等差異,實現(xiàn)個性化聲樂教育,確保調(diào)動學生學習情緒以及積極心理,在良好心理驅(qū)使下開展聲樂教育。學生一定會掌握聲樂技巧,同時也能在演唱中得到美好情感熏陶,塑造完善人格,演唱觸動觀眾,這些都要有效的心理引導。聲樂教育伴隨著心理活動,興趣、情緒、情感、意志等直接影響教學效果,教師協(xié)助學生形成鍥而不舍的精神和努力鉆研的意志,采取多樣化的聲樂教學方法,激發(fā)學生學習熱情,樂學和思學,樹立學好聲樂的信心,這樣就能協(xié)調(diào)教與學,學生成為課堂主體,教師通過心理因素促進自主學習,教師做好輔助學習服務工作,實現(xiàn)師生雙邊互動,提高聲樂教育效率。

        (三)開展情感教育

        聲樂教育是藝術情感活動,演唱者把作品中蘊含的情感用聲音表達出來,包含著個人的理解。同一首歌曲由不同演唱者表演出來,歌曲表現(xiàn)形式和情感的抒發(fā)上也會有所不同,學生擅長的演唱風格和模式不同,對于個人擅長的東西表現(xiàn)積極,教師要抓住學生這個心理。聲樂教學對所有的歌曲進行分類,高亢的歌曲挑選熱情活潑的學生,情感細膩的歌曲選擇性格溫和的學生,更能體現(xiàn)歌曲情感,學生個性化的特點也能發(fā)揮出來,呈現(xiàn)歌曲意境,情感表達更為到位,對聲樂知識和技巧理解更透徹和清晰,個體聲樂綜合能力也會提高。[3]

        四、結束語

        綜上所述,聲樂教育與心理學結合具有可行性和必然性,掌握個體心理特征,利用心理學的調(diào)控作用,有針對性的指導聲樂教育,實現(xiàn)教與學協(xié)同發(fā)展。

        參考文獻

        [1]劉媛媛.聲樂心理學在聲樂教育中的運用探析[J].黃河之聲,2016(17).

        [2]吳衛(wèi)潔.聲樂心理學在聲樂教育中的運用研究[J].大眾文藝,2018(7):248.

        [3]馬磊,張潔.論心理學知識在聲樂教學中的運用[J].音樂時空,2018(6).

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