肖游

【摘 要】 高中音樂編創(chuàng)是一門創(chuàng)新性培養(yǎng)的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，理解多元文化等具有重要作用。通過運(yùn)用加德納多元智能理論指導(dǎo)高中音樂編創(chuàng)模塊的探究，可以較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)良好的邏輯性思維，進(jìn)而提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;多元智能;編創(chuàng)模塊

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、多元智能理論功能闡釋

1983年，在霍華德·加德納的著作作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論。他認(rèn)為，“在某種社會(huì)文化背景下，個(gè)人可以解決他們面臨的實(shí)際難題以及生產(chǎn)和創(chuàng)造社會(huì)所需產(chǎn)品的能力?！彼^智力，不僅僅是幾種能力相互整合產(chǎn)生的結(jié)果，而是彼此獨(dú)立，互相對(duì)等的八種智能，即用于表達(dá)的語言智能，感受音樂律動(dòng)性的節(jié)奏智能，具有邏輯思維的數(shù)理智能，具有視覺效果的空間智能，形體感知的動(dòng)覺智能，自我反思、自我洞察的自知自省智能，與人相互聯(lián)系的人際交往智能和善于觀察事物的自然觀察智能。[1]他的理念“智能本位評(píng)價(jià)”關(guān)注了學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)的體制，拓展了學(xué)生們學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他的宗旨是“情景化”評(píng)價(jià)，修改了之前教育評(píng)估體系的方式。加德納所倡導(dǎo)的的多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)的“一元智能”觀點(diǎn)，它不是片面的、局部的，而是全方位的、多元的，這給了眾多教育家、心理學(xué)家耳目一新的觀點(diǎn)。

多元智能理論不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)置，它強(qiáng)調(diào)的不是某一方向，不是某個(gè)單一的學(xué)科，而是各個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系，綜合發(fā)展。音樂是聽覺藝術(shù)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵著力點(diǎn)。音樂的審美能力與數(shù)學(xué)的邏輯能力、語文的語言以及文字能力、英語的語言表達(dá)能力、物理的實(shí)驗(yàn)探究能力等都是相互聯(lián)系的。[5]它是一種審美能力的體現(xiàn)，可以在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，提升綜合素質(zhì)。多元智能理論的出現(xiàn)給傳統(tǒng)課程帶來了巨大的影響。2018年全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)：在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵8]筆者認(rèn)為，這充分說明了學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)發(fā)展的重點(diǎn)，藝術(shù)類課程如音樂、美術(shù)、戲劇等有了發(fā)展的新天地，重主科而輕副科的問題得到了有效改善。

加德納將智能分為三方面能力，即個(gè)人解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題的能力;個(gè)人有提出并解決實(shí)際問題的能力、個(gè)人有獨(dú)立生產(chǎn)富有價(jià)值的產(chǎn)品以及提供富有價(jià)值的服務(wù)的能力。加德納理論的本質(zhì)是多元文化。解決問題、提出問題、制造服務(wù)三方面的能力運(yùn)用八種智能方式來體現(xiàn)。[7]加德納認(rèn)為，我們每個(gè)人身上都同時(shí)具備八種智能，當(dāng)某一問題出現(xiàn)時(shí)，這些不同的智能就會(huì)根據(jù)具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，然后處理得到最優(yōu)質(zhì)的答案。筆者認(rèn)為，在音樂課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)科綜合的思維方式制定適合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂課程的不同訓(xùn)練多方面的智能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，激勵(lì)學(xué)生善于思考，促進(jìn)學(xué)生多方面、全方位的發(fā)展，最終形成有效解決問題的綜合智能。

二、整合多元智能，促進(jìn)學(xué)科綜合

在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)高中音樂編創(chuàng)模塊的教學(xué)提出了更高的要求，這一教學(xué)中，與學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，創(chuàng)造力以及邏輯力等存在緊密的聯(lián)系，這就要求教師有很強(qiáng)的綜合能力，有發(fā)散性思維，懂得如何讓學(xué)生去創(chuàng)造音樂。教師應(yīng)豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)展視野，如音樂與武學(xué)、舞蹈、建筑、繪畫等，給學(xué)生以合理的引導(dǎo)，讓他們?cè)谄渌麑W(xué)科背景之下有研究的方向點(diǎn)，然后借用音樂這一肢體進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)。在編創(chuàng)課程中，將音樂與顏色相結(jié)合，充分發(fā)揮人的視覺體驗(yàn)，視覺—空間智能就得以體現(xiàn)，空間智能強(qiáng)調(diào)思維空間移動(dòng)的特征。

例如，我們所接觸的音符共有十二音，每一個(gè)音符都可以構(gòu)成大調(diào)或者小調(diào)，而音與音之間的不同造就了表達(dá)色彩的不同。降E大調(diào)是一種明亮的、溫暖的、有活力的，我們就可以運(yùn)用橙色來進(jìn)行表達(dá)，這樣讓學(xué)生充分發(fā)揮腦洞，打開思維，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力就可以非常好的進(jìn)行展現(xiàn)，內(nèi)容的豐富，學(xué)生也就會(huì)更喜歡上編創(chuàng)課，而不是不用過腦子的光去聆聽。色彩可以用做重要的教學(xué)工具，教師可以分出層次，有梯度地進(jìn)行曲式劃分，找準(zhǔn)關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)，然后再用不同顏色的筆標(biāo)注樂句，連接等部分。音樂與詩歌更是有非常緊密的聯(lián)系，在朗讀詩歌中，我們要清楚每個(gè)字的聲母和韻母，詩歌做到抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)還要求字尾押韻，這跟學(xué)生創(chuàng)作音樂有異曲同工之處。學(xué)生在編創(chuàng)音樂中要注意樂句的長(zhǎng)短，注意每個(gè)樂句終止式位置，是否加入轉(zhuǎn)調(diào)或者離調(diào)，音樂所表達(dá)的感情是什么樣的，創(chuàng)作出作品的速度以及主要節(jié)奏是什么樣的。由此觀之，教師在教學(xué)過程中融入其他學(xué)科的知識(shí)背景，給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用多元化的思維去理解音樂，創(chuàng)造音樂，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉思維是非常有幫助的。

三、發(fā)展語言智能，提升審美能力

加德納在他的書中曾闡述，語言是人類社會(huì)生活中必不可少的方面，它是一種"卓越的人類智能”。人類能夠用語言進(jìn)行交流和記錄、表達(dá)強(qiáng)烈的情感，以歌唱的形式來表現(xiàn)音樂，這些都是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的具體表現(xiàn)。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師大多注重學(xué)生的鑒賞和歌唱的能力，對(duì)于學(xué)生的編創(chuàng)能力以及音樂與其他學(xué)科文化交叉等方面不太重視。如在音樂鑒賞模塊的教學(xué)中，教師強(qiáng)化學(xué)生記住作曲家的名字以及國(guó)家，了解作品最著名的一個(gè)樂段;在歌唱教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生快速識(shí)讀樂譜，能否在極短的時(shí)間內(nèi)唱出歌曲的旋律。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械，不利于音樂的審美能力提高。

根據(jù)加德納的多元智能理論，教師在音樂教學(xué)中不能只偏重于訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，而是應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的多方面能力?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，課程的基本理念是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式，更多的關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在計(jì)劃教學(xué)任務(wù)時(shí)，安排能夠提升聽、說、讀、寫四種能力的課程，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠多方面思考的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聆聽中外名曲后發(fā)表自己的想法，分析作品的內(nèi)在聯(lián)系，并提供給學(xué)生一些延伸的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)，并在作品最具特點(diǎn)的地方進(jìn)行深度挖掘，提煉精髓并按此方法進(jìn)行編創(chuàng)，體現(xiàn)在五線譜中。[4]這樣，整合四方面能力，有聆聽，有演說，有閱讀，有譜寫，讓每一名學(xué)生都參與其中，得到充分展示自己的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生樂感，促進(jìn)學(xué)生語言智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。[6]

四、結(jié)語

高中音樂編創(chuàng)需要課程改革的理論支持，多元智能理論在培養(yǎng)人才的問題上有許多的優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)具有多方面智能的人。同時(shí)，各智能方面沒有主次之分，要綜合發(fā)展，立體式地提高學(xué)生的全面素質(zhì)。多元智能理論在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)音樂教育的改革。通過運(yùn)用加德納多元智能理論指導(dǎo)高中音樂編創(chuàng)模塊的探究，可以較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)良好的邏輯性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納，霍力，沙莉.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015（6）.

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[3]教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[5]霍華德·加德納，沈致隆.我是怎樣提出多元智能理論的——《智能的結(jié)構(gòu)》出版25周年紀(jì)念[J].人民教育，2008（9）.

[6]胡君英.關(guān)于音樂鑒賞教學(xué)的一點(diǎn)美學(xué)思考[J].中國(guó)音樂教育，2012，6（1）：17-19.

[7]沈佳琳.基于多元智能理論的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].上海師范大學(xué)，2017.

[8]魯偉焱.高擎紅色旗幟厲兵秣馬前行[J].奮斗，2018 （23）：21.