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        多元智能理論視角下的高中音樂(lè)教育編創(chuàng)模塊探究

        2019-12-04 04:07:14肖游
        北方音樂(lè) 2019年20期
        關(guān)鍵詞:多元智能高中音樂(lè)

        肖游

        【摘 要】 高中音樂(lè)編創(chuàng)是一門創(chuàng)新性培養(yǎng)的課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,理解多元文化等具有重要作用。通過(guò)運(yùn)用加德納多元智能理論指導(dǎo)高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊的探究,可以較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)良好的邏輯性思維,進(jìn)而提升學(xué)生整體素質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè);多元智能;編創(chuàng)模塊

        【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        一、多元智能理論功能闡釋

        1983年,在霍華德·加德納的著作作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論。他認(rèn)為,“在某種社會(huì)文化背景下,個(gè)人可以解決他們面臨的實(shí)際難題以及生產(chǎn)和創(chuàng)造社會(huì)所需產(chǎn)品的能力?!彼^智力,不僅僅是幾種能力相互整合產(chǎn)生的結(jié)果,而是彼此獨(dú)立,互相對(duì)等的八種智能,即用于表達(dá)的語(yǔ)言智能,感受音樂(lè)律動(dòng)性的節(jié)奏智能,具有邏輯思維的數(shù)理智能,具有視覺(jué)效果的空間智能,形體感知的動(dòng)覺(jué)智能,自我反思、自我洞察的自知自省智能,與人相互聯(lián)系的人際交往智能和善于觀察事物的自然觀察智能。[1]他的理念“智能本位評(píng)價(jià)”關(guān)注了學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制,完善了評(píng)價(jià)的體制,拓展了學(xué)生們學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他的宗旨是“情景化”評(píng)價(jià),修改了之前教育評(píng)估體系的方式。加德納所倡導(dǎo)的的多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)的“一元智能”觀點(diǎn),它不是片面的、局部的,而是全方位的、多元的,這給了眾多教育家、心理學(xué)家耳目一新的觀點(diǎn)。

        多元智能理論不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)置,它強(qiáng)調(diào)的不是某一方向,不是某個(gè)單一的學(xué)科,而是各個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系,綜合發(fā)展。音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)的體現(xiàn),是培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵著力點(diǎn)。音樂(lè)的審美能力與數(shù)學(xué)的邏輯能力、語(yǔ)文的語(yǔ)言以及文字能力、英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力、物理的實(shí)驗(yàn)探究能力等都是相互聯(lián)系的。[5]它是一種審美能力的體現(xiàn),可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián),提升綜合素質(zhì)。多元智能理論的出現(xiàn)給傳統(tǒng)課程帶來(lái)了巨大的影響。2018年全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào):在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下,全面貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?!盵8]筆者認(rèn)為,這充分說(shuō)明了學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)發(fā)展的重點(diǎn),藝術(shù)類課程如音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等有了發(fā)展的新天地,重主科而輕副科的問(wèn)題得到了有效改善。

        加德納將智能分為三方面能力,即個(gè)人解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的能力;個(gè)人有提出并解決實(shí)際問(wèn)題的能力、個(gè)人有獨(dú)立生產(chǎn)富有價(jià)值的產(chǎn)品以及提供富有價(jià)值的服務(wù)的能力。加德納理論的本質(zhì)是多元文化。解決問(wèn)題、提出問(wèn)題、制造服務(wù)三方面的能力運(yùn)用八種智能方式來(lái)體現(xiàn)。[7]加德納認(rèn)為,我們每個(gè)人身上都同時(shí)具備八種智能,當(dāng)某一問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),這些不同的智能就會(huì)根據(jù)具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的分析,然后處理得到最優(yōu)質(zhì)的答案。筆者認(rèn)為,在音樂(lè)課堂教學(xué)中,教師可以利用學(xué)科綜合的思維方式制定適合的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)課程的不同訓(xùn)練多方面的智能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生善于思考,促進(jìn)學(xué)生多方面、全方位的發(fā)展,最終形成有效解決問(wèn)題的綜合智能。

        二、整合多元智能,促進(jìn)學(xué)科綜合

        在素質(zhì)教育的背景下,對(duì)高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊的教學(xué)提出了更高的要求,這一教學(xué)中,與學(xué)生的審美能力、鑒賞能力,創(chuàng)造力以及邏輯力等存在緊密的聯(lián)系,這就要求教師有很強(qiáng)的綜合能力,有發(fā)散性思維,懂得如何讓學(xué)生去創(chuàng)造音樂(lè)。教師應(yīng)豐富課堂內(nèi)容,擴(kuò)展視野,如音樂(lè)與武學(xué)、舞蹈、建筑、繪畫等,給學(xué)生以合理的引導(dǎo),讓他們?cè)谄渌麑W(xué)科背景之下有研究的方向點(diǎn),然后借用音樂(lè)這一肢體進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)。在編創(chuàng)課程中,將音樂(lè)與顏色相結(jié)合,充分發(fā)揮人的視覺(jué)體驗(yàn),視覺(jué)—空間智能就得以體現(xiàn),空間智能強(qiáng)調(diào)思維空間移動(dòng)的特征。

        例如,我們所接觸的音符共有十二音,每一個(gè)音符都可以構(gòu)成大調(diào)或者小調(diào),而音與音之間的不同造就了表達(dá)色彩的不同。降E大調(diào)是一種明亮的、溫暖的、有活力的,我們就可以運(yùn)用橙色來(lái)進(jìn)行表達(dá),這樣讓學(xué)生充分發(fā)揮腦洞,打開思維,這樣學(xué)生的創(chuàng)造力就可以非常好的進(jìn)行展現(xiàn),內(nèi)容的豐富,學(xué)生也就會(huì)更喜歡上編創(chuàng)課,而不是不用過(guò)腦子的光去聆聽。色彩可以用做重要的教學(xué)工具,教師可以分出層次,有梯度地進(jìn)行曲式劃分,找準(zhǔn)關(guān)鍵的結(jié)構(gòu),然后再用不同顏色的筆標(biāo)注樂(lè)句,連接等部分。音樂(lè)與詩(shī)歌更是有非常緊密的聯(lián)系,在朗讀詩(shī)歌中,我們要清楚每個(gè)字的聲母和韻母,詩(shī)歌做到抑揚(yáng)頓挫,同時(shí)還要求字尾押韻,這跟學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)有異曲同工之處。學(xué)生在編創(chuàng)音樂(lè)中要注意樂(lè)句的長(zhǎng)短,注意每個(gè)樂(lè)句終止式位置,是否加入轉(zhuǎn)調(diào)或者離調(diào),音樂(lè)所表達(dá)的感情是什么樣的,創(chuàng)作出作品的速度以及主要節(jié)奏是什么樣的。由此觀之,教師在教學(xué)過(guò)程中融入其他學(xué)科的知識(shí)背景,給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生用多元化的思維去理解音樂(lè),創(chuàng)造音樂(lè),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉思維是非常有幫助的。

        三、發(fā)展語(yǔ)言智能,提升審美能力

        加德納在他的書中曾闡述,語(yǔ)言是人類社會(huì)生活中必不可少的方面,它是一種"卓越的人類智能”。人類能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交流和記錄、表達(dá)強(qiáng)烈的情感,以歌唱的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè),這些都是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的具體表現(xiàn)。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中,教師大多注重學(xué)生的鑒賞和歌唱的能力,對(duì)于學(xué)生的編創(chuàng)能力以及音樂(lè)與其他學(xué)科文化交叉等方面不太重視。如在音樂(lè)鑒賞模塊的教學(xué)中,教師強(qiáng)化學(xué)生記住作曲家的名字以及國(guó)家,了解作品最著名的一個(gè)樂(lè)段;在歌唱教學(xué)中,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生快速識(shí)讀樂(lè)譜,能否在極短的時(shí)間內(nèi)唱出歌曲的旋律。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械,不利于音樂(lè)的審美能力提高。

        根據(jù)加德納的多元智能理論,教師在音樂(lè)教學(xué)中不能只偏重于訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力,而是應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的多方面能力?!兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出,課程的基本理念是以音樂(lè)審美為核心,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式,更多的關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng),在計(jì)劃教學(xué)任務(wù)時(shí),安排能夠提升聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的課程,設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠多方面思考的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聆聽中外名曲后發(fā)表自己的想法,分析作品的內(nèi)在聯(lián)系,并提供給學(xué)生一些延伸的閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn),并在作品最具特點(diǎn)的地方進(jìn)行深度挖掘,提煉精髓并按此方法進(jìn)行編創(chuàng),體現(xiàn)在五線譜中。[4]這樣,整合四方面能力,有聆聽,有演說(shuō),有閱讀,有譜寫,讓每一名學(xué)生都參與其中,得到充分展示自己的機(jī)會(huì),提升學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。[6]

        四、結(jié)語(yǔ)

        高中音樂(lè)編創(chuàng)需要課程改革的理論支持,多元智能理論在培養(yǎng)人才的問(wèn)題上有許多的優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,培養(yǎng)具有多方面智能的人。同時(shí),各智能方面沒(méi)有主次之分,要綜合發(fā)展,立體式地提高學(xué)生的全面素質(zhì)。多元智能理論在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育的改革。通過(guò)運(yùn)用加德納多元智能理論指導(dǎo)高中音樂(lè)編創(chuàng)模塊的探究,可以較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)良好的邏輯性思維,進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì),全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]霍華德·加德納,霍力,沙莉.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2015(6).

        [2]陳鶴.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐 探索[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2012.

        [3]教育部.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.

        [4]教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2012(1).

        [5]霍華德·加德納,沈致隆.我是怎樣提出多元智能理論的——《智能的結(jié)構(gòu)》出版25周年紀(jì)念[J].人民教育,2008(9).

        [6]胡君英.關(guān)于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的一點(diǎn)美學(xué)思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2012,6(1):17-19.

        [7]沈佳琳.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].上海師范大學(xué),2017.

        [8]魯偉焱.高擎紅色旗幟厲兵秣馬前行[J].奮斗,2018 (23):21.

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