武琴

【摘要】新時代下，職業(yè)教育越來越受到重視，怎樣提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率則成為教學(xué)難題。PBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)。本文將以PBL教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，以《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例，分析該模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用，為《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;《網(wǎng)頁設(shè)計》

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會對人才需求的逐步提高給教育帶來新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生都是“高分低能”，尤其是中職院校的學(xué)生，他們思維活躍，但學(xué)習(xí)差，一直接受的都是教師灌輸式教學(xué)，對知識的學(xué)習(xí)局限于對課本知識的機械復(fù)制，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，就需要新的教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)模式概念

PBL教學(xué)模式（Problem-Based Learn-ing，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）被譽為“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”，在學(xué)習(xí)方法上，PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向、項目為組織，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的可塑性，并且在教學(xué)中提供具體的實踐場景，學(xué)生可以在此場景中感受分析問題、探索處理問題并積累經(jīng)驗。PBL教學(xué)模式的基本流程包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織討論，結(jié)果匯報、總結(jié)評價等階段。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式順應(yīng)時代發(fā)展，注重學(xué)生通過問題、情境、自主、探究、合作及反思來進行學(xué)習(xí)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以此來提高學(xué)生靈活運用知識的能力。在教學(xué)方法上采用以問題為核心，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在評價方式上主張評價多元化，更加注重評價的過程，而非評價的結(jié)果。

三、PBL教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題階段

在教學(xué)前，教師要為學(xué)生選擇合適的問題。問題應(yīng)盡量與學(xué)生的實際生活接近，這樣易于學(xué)生進行聯(lián)想。在呈現(xiàn)問題時教師應(yīng)思考用什么樣的方式才能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中教師可以以實例來進行問題的啟發(fā)。

設(shè)計意圖：以問題探究為導(dǎo)線的教學(xué)思想，可以激發(fā)學(xué)生動腦思考的能力。以實例來進行問題啟發(fā)，能夠連接學(xué)生已有的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)、動手操作階段

教師在選擇問題后，學(xué)生根據(jù)情境的激發(fā)與問題的啟示進行分析，此時，教師要轉(zhuǎn)換角色，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者去調(diào)控學(xué)生思考方向，這樣學(xué)生更容易抓住問題的重點。隨后教師便可以進行本節(jié)課的教學(xué)，對實例進行拆分教學(xué)，這樣學(xué)生在動手操作過程中會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師是學(xué)習(xí)顧問，要參與進來，及時解決同學(xué)們遇到的困惑。

設(shè)計意圖：以教師為主導(dǎo)的理念會讓學(xué)生有較強的參與感，不再是“傾倒式”教學(xué)。學(xué)生們在討論思考過程中也可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而可以更好地進行網(wǎng)頁設(shè)計。

（三）結(jié)果匯報、總結(jié)評價階段

在這個階段，每個學(xué)生總結(jié)自己的知識和經(jīng)驗，各小組用不同的形式進行匯報，或者互相對作品進行點評來彌補自己的不足。討論互評結(jié)束后，由教師來進行最后的陳述，評價時不要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行，要重點突出，準(zhǔn)確地指出哪里有問題以及問題的改進方法。對表現(xiàn)突出的予以表揚，這樣學(xué)生能夠更好地保持對學(xué)習(xí)的熱衷度。

設(shè)計意圖：這個階段可以使學(xué)生的合作探究能力得到較好的提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，老師的合理評價也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

將PBL教學(xué)模式引入《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學(xué)過程，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的目的。信息大爆炸時代下，想要學(xué)生更有意義地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將PBL教學(xué)模式融入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，以此來優(yōu)化教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，最大程度地提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王睿.基于PBL模式下的無機化學(xué)實

驗課程教學(xué)研究[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（07）：220-223.

[2]高雪.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在醫(yī)學(xué)

教育中的利與弊[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2014，39（01）：142-144.

[3]李靜.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在中職

C程序教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2011（02）：50+83.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院）