趙書玲 焦海寧

【摘要】隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的熱門話題，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先在課外觀看教學(xué)微視頻，然后在課內(nèi)通過師生互動、合作交流解疑釋惑。將教學(xué)模式由“教—學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)—教”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)流程的重構(gòu)，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);改革;探析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式才得以實現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

美國高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助錯過正常教學(xué)活動的學(xué)生，將知識講解的視頻上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家里學(xué)習(xí)，到校后將學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)方式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

（一）傳統(tǒng)課堂

學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。課堂內(nèi)，教師負(fù)責(zé)新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)等，課堂外，學(xué)生完成作業(yè)、復(fù)習(xí)等。傳統(tǒng)課堂以知識傳授、課堂教學(xué)、終結(jié)性評價為主。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂內(nèi)，合作交流師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂以能力培養(yǎng)為主、以學(xué)為主、課內(nèi)外結(jié)合、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的兩個主要實施階段

（一）線上學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師提供，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和強度，針對重點難點內(nèi)容可以反復(fù)觀看總結(jié)，也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況跳過已掌握的知識點。

（二）線下學(xué)習(xí)階段

通過師生互動、生生互動，強化鞏固學(xué)生自學(xué)的知識點，教師引導(dǎo)、解疑，查漏補缺。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，觀看的過程中可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。

（二）增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是能全面促進(jìn)課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（三）便于復(fù)習(xí)檢測

教學(xué)微視頻里既有針對性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有學(xué)習(xí)任務(wù)單，對于學(xué)生是否全面理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容可及時進(jìn)行檢測，也有利于復(fù)習(xí)鞏固。

五、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強的自覺性的基礎(chǔ)之上。自覺性強的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率;而自覺性不強的學(xué)生，會因為自己不學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。第一，每門學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量的時間，學(xué)生的時間安排是一個很大的問題。學(xué)生一天要安排學(xué)習(xí)新內(nèi)容以及課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證？第二，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀的同時弱化了知識與技能的培養(yǎng)。第三，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線檢測的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力訓(xùn)練不到位，達(dá)不到想要的效果。

參考文獻(xiàn)：

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轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

【本文系2018年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“大類招生和新工科背景下電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究”（JXJG-18-7-13）的階段性成果】

（作者單位：江西理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院）