摘 要：創(chuàng)新工坊探索自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)的仿真環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂教授的專業(yè)知識和技能來解決項目中出現(xiàn)的核心問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過自適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生掌握解決問題的思路，使學(xué)生能夠根據(jù)測評結(jié)果，不斷調(diào)整解決問題的方法，得到解決問題的最佳方案。

關(guān)鍵詞：自適應(yīng)學(xué)習(xí);創(chuàng)新工坊

高職的創(chuàng)新課程設(shè)置就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐有效的載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分成三個層次。首先是普及課程，它面向全體學(xué)生，目標(biāo)是來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力;其次是專業(yè)提升課程，它面向有潛力，具有較強學(xué)識水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生，目標(biāo)是來提高其知識和技能;最后是各種實踐類課程，目標(biāo)是來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，將理論和實踐、知識和能力融合起來。創(chuàng)新工坊就是依據(jù)第三個層次對于知識和能力的要求來設(shè)置的，它是一個實踐場所，學(xué)生能夠根據(jù)項目需求來設(shè)計、制作作品，進行項目再現(xiàn)和項目創(chuàng)新。

創(chuàng)新工坊以“真實項目、仿真再現(xiàn)、實踐創(chuàng)新”為導(dǎo)向來設(shè)置學(xué)生的教學(xué)計劃，它依托真實的項目進行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，確立以項目實施為主線，通過“項目認識、項目分析、項目實踐、項目創(chuàng)新”的項目組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的項目解決能力。

創(chuàng)新工坊探索自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)的仿真環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂教授的專業(yè)知識和技能來解決項目中出現(xiàn)的核心問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論概述

在自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采用主動的學(xué)習(xí)方式，能夠自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，且能控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進行自我評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)流程則是一個基于問題解決的探究學(xué)習(xí)，其基本流程如下：

學(xué)習(xí)情境領(lǐng)域與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗高度吻合。如果創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對剝離，遠離學(xué)生可以認識到的范圍，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的欲望，這樣的刺激是不成功的，他們的學(xué)習(xí)是被動。

情境問題疑難與學(xué)生問題提出融為一體。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動作業(yè)有利于滿足學(xué)生的本能和興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是苦事，而是樂事。在提供的材料當(dāng)中如何能讓學(xué)生感興趣是進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)于學(xué)生認知探究互為因果。教學(xué)設(shè)計提供學(xué)生要解決問題的必要資料。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，自適應(yīng)學(xué)習(xí)資料給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生通過資料去自我發(fā)現(xiàn)問題的真相。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑提供與學(xué)生探究假設(shè)比較匹配。學(xué)生發(fā)現(xiàn)足以吸引自己的問題，并根據(jù)現(xiàn)有資料，提出自己的解決方法和想法，大膽推論、猜想，提出假設(shè)性的答案。學(xué)生在獲得資料后，通過人機對話、師生對話或?qū)W習(xí)共同成員的對話，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的解決方法。

系統(tǒng)檢驗想法與學(xué)生形成創(chuàng)意。自適應(yīng)學(xué)習(xí)按照學(xué)生確定的方案，驗證解決問題的想法，看它是否通過人機對話，或者師生對話，或者學(xué)習(xí)共同體成員的辯論或爭論，使學(xué)生進一步加深對于問題的認識，明白事情的起因、發(fā)生過程，并通過爭論，探究為什么會有這樣的結(jié)果，這樣的結(jié)果對于其他知識有著怎樣的影響等。

二、基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新工坊教學(xué)實踐

創(chuàng)新工坊向創(chuàng)新班開設(shè)，創(chuàng)新班學(xué)生是在大一年級的學(xué)生中挑選出來的，經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、知識結(jié)構(gòu)、動手能力上有較大的差異。創(chuàng)新工坊的教學(xué)實踐采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特征調(diào)整具體教學(xué)策略，在教學(xué)過程中動態(tài)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑。

（一）自適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)新工坊的項目資源來自于真實企業(yè)項目案例，通過技術(shù)提煉、標(biāo)準(zhǔn)融入、場景再現(xiàn)，生動化地將項目案例內(nèi)容引入教學(xué)。為了學(xué)生走出課堂后能盡快融入企業(yè)的工作環(huán)境，創(chuàng)新工坊充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建模擬仿真環(huán)境，加強學(xué)生對項目原理及實現(xiàn)技術(shù)的理解。

創(chuàng)新工坊的項目資源按照難易程度分成“初級”，“標(biāo)準(zhǔn)”，“高級”三個等級。學(xué)生參與到項目中的話，需要根據(jù)學(xué)生的基本狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識狀態(tài)、認知能力等各種個人信息來加以區(qū)分。為此制定了能夠表征學(xué)習(xí)風(fēng)格測試量化卷，這個測試量化卷從感知、輸入、處理和理解這四個維度來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過對學(xué)生一年級各科達成度的分析，能夠獲得學(xué)生認知能力的高低的情況，即包括記憶能力、推理能力、信息加工能力、鏈接式學(xué)習(xí)能力及元認知能力情況。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知能力的區(qū)分不一定很準(zhǔn)確，需要教師在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)特征來進行調(diào)整。當(dāng)進行項目分配，選擇什么層次的學(xué)生參與哪種等級的項目，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知能力的成為了很好的依據(jù)。而項目分組提升了學(xué)生的參與度，避免了學(xué)生單獨遇到項目困難時畏縮不前的情況，增加學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師根據(jù)學(xué)生在項目實施過程中的即時反饋，提供差異化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在薄弱環(huán)節(jié)上下功夫，而不至于在早已掌握的環(huán)節(jié)上做無用功。根據(jù)項目等級制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得不同層次的學(xué)生樂于參與項目，并學(xué)有所得。

（二）自適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

課程將項目內(nèi)容分解成眾多知識點和技能點，包括概念、結(jié)構(gòu)、流程和操作步驟、操作方法，把這些知識點和技能點通過案例、視頻、圖片、課件等數(shù)字化方式展示出來，結(jié)合MOOC平臺，制作成可以在計算機網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用的多媒體教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好選擇相應(yīng)的工具參與自適應(yīng)學(xué)習(xí)。MOOC強調(diào)自適應(yīng)課程，課程初始僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)者更主要的是通過對某一領(lǐng)域問題的研究，通過思考和交流進行思維創(chuàng)新、生成知識。

在項目實施過程中，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)速度，引導(dǎo)學(xué)生查閱MOOC相關(guān)的知識點和技能點教學(xué)資源。譬如，在物聯(lián)網(wǎng)集成項目的實施過程中，當(dāng)學(xué)生遇到“RFID卡的選型”，“無線智能終端的選型”，“網(wǎng)關(guān)器網(wǎng)絡(luò)接口的類型”這些具體項目問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱“RFID卡類型特點”，“無線通信技術(shù)功能對比”，“網(wǎng)絡(luò)連接器分類及特點”這些教學(xué)資源。隨著項目的不斷推進，學(xué)生多樣化的需求，也能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容中好的或差的方面，進而來對教學(xué)內(nèi)容進行微調(diào)改進，學(xué)生也就不會受困于過時或無效的學(xué)習(xí)資料。

（三）自適應(yīng)的教學(xué)測評

創(chuàng)新工坊課程項目在各個環(huán)節(jié)的通過測評來調(diào)控學(xué)生的解決問題的思路，使學(xué)生能夠根據(jù)測評結(jié)果，不斷調(diào)整解決問題的方法，得到解決問題的最佳方案。如在項目分析階段要根據(jù)項目系統(tǒng)功能需求進行硬件平臺選擇、硬件模塊選型、軟件技術(shù)選擇、移動終端選型等，這個階段要進行反復(fù)的溝通和論證，提出解決方案并修改才能通過。項目后續(xù)的項目方案、產(chǎn)品原型制作各個階段，在結(jié)束前要進行評審和測試，通過了才能進行入下一個階段。

三、結(jié)語

創(chuàng)新工坊探索了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是個性化的，通過教師和學(xué)習(xí)同伴的反饋，來幫助學(xué)生做出自主決策。學(xué)生間的交流和討論可以讓學(xué)生從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

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基金項目：文章為2018年江蘇省教育信息化研究課題：信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語分級閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究與實踐—信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語分解閱讀自適應(yīng)平臺建設(shè)的案例研究的成果，項目編號：20180081。

作者簡介：潘健（1980.09- ），男，漢族，江蘇無錫人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：自適應(yīng)學(xué)習(xí)。