摘 要：創(chuàng)新工坊探索自適應學習的教學方法，為學生創(chuàng)造企業(yè)的仿真環(huán)境，引導學生運用課堂教授的專業(yè)知識和技能來解決項目中出現(xiàn)的核心問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過自適應的教學目標，教學內容來幫助學生掌握解決問題的思路，使學生能夠根據測評結果，不斷調整解決問題的方法，得到解決問題的最佳方案。

關鍵詞：自適應學習;創(chuàng)新工坊

高職的創(chuàng)新課程設置就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉化為教育實踐有效的載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分成三個層次。首先是普及課程，它面向全體學生，目標是來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力;其次是專業(yè)提升課程，它面向有潛力，具有較強學識水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生，目標是來提高其知識和技能;最后是各種實踐類課程，目標是來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，將理論和實踐、知識和能力融合起來。創(chuàng)新工坊就是依據第三個層次對于知識和能力的要求來設置的，它是一個實踐場所，學生能夠根據項目需求來設計、制作作品，進行項目再現(xiàn)和項目創(chuàng)新。

創(chuàng)新工坊以“真實項目、仿真再現(xiàn)、實踐創(chuàng)新”為導向來設置學生的教學計劃，它依托真實的項目進行教學內容開發(fā)，確立以項目實施為主線，通過“項目認識、項目分析、項目實踐、項目創(chuàng)新”的項目組織形式，培養(yǎng)學生的項目解決能力。

創(chuàng)新工坊探索自適應學習的教學方法，為學生創(chuàng)造企業(yè)的仿真環(huán)境，引導學生運用課堂教授的專業(yè)知識和技能來解決項目中出現(xiàn)的核心問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、自適應學習理論概述

在自適應的學習過程中，學生采用主動的學習方式，能夠自我組織、制定并執(zhí)行學習計劃，且能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。學生的學習流程則是一個基于問題解決的探究學習，其基本流程如下：

學習情境領域與學生學習經驗高度吻合。如果創(chuàng)設的學習情境與學生的過去學習經驗相對剝離，遠離學生可以認識到的范圍，就無法激起學生的學習和探究的欲望，這樣的刺激是不成功的，他們的學習是被動。

情境問題疑難與學生問題提出融為一體。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動作業(yè)有利于滿足學生的本能和興趣，使學生感到學習不再是苦事，而是樂事。在提供的材料當中如何能讓學生感興趣是進一步促進學生學習的關鍵步驟。

自適應學習資料呈現(xiàn)于學生認知探究互為因果。教學設計提供學生要解決問題的必要資料。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，自適應學習資料給學生提供幫助，讓學生通過資料去自我發(fā)現(xiàn)問題的真相。

自適應學習路徑提供與學生探究假設比較匹配。學生發(fā)現(xiàn)足以吸引自己的問題，并根據現(xiàn)有資料，提出自己的解決方法和想法，大膽推論、猜想，提出假設性的答案。學生在獲得資料后，通過人機對話、師生對話或學習共同成員的對話，根據發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的解決方法。

系統(tǒng)檢驗想法與學生形成創(chuàng)意。自適應學習按照學生確定的方案，驗證解決問題的想法，看它是否通過人機對話，或者師生對話，或者學習共同體成員的辯論或爭論，使學生進一步加深對于問題的認識，明白事情的起因、發(fā)生過程，并通過爭論，探究為什么會有這樣的結果，這樣的結果對于其他知識有著怎樣的影響等。

二、基于自適應學習理論的創(chuàng)新工坊教學實踐

創(chuàng)新工坊向創(chuàng)新班開設，創(chuàng)新班學生是在大一年級的學生中挑選出來的，經過一年的在校學習，學生在學習興趣、學習目的、知識結構、動手能力上有較大的差異。創(chuàng)新工坊的教學實踐采用自適應學習理論，依據學生的具體學習特征調整具體教學策略，在教學過程中動態(tài)診斷學生的學習需求，為其提供不同的教學內容和教學路徑。

（一）自適應的學習目標

創(chuàng)新工坊的項目資源來自于真實企業(yè)項目案例，通過技術提煉、標準融入、場景再現(xiàn)，生動化地將項目案例內容引入教學。為了學生走出課堂后能盡快融入企業(yè)的工作環(huán)境，創(chuàng)新工坊充分利用現(xiàn)代信息技術搭建模擬仿真環(huán)境，加強學生對項目原理及實現(xiàn)技術的理解。

創(chuàng)新工坊的項目資源按照難易程度分成“初級”，“標準”，“高級”三個等級。學生參與到項目中的話，需要根據學生的基本狀況、學習目標、學習風格、知識狀態(tài)、認知能力等各種個人信息來加以區(qū)分。為此制定了能夠表征學習風格測試量化卷，這個測試量化卷從感知、輸入、處理和理解這四個維度來區(qū)分學生的學習風格。通過對學生一年級各科達成度的分析，能夠獲得學生認知能力的高低的情況，即包括記憶能力、推理能力、信息加工能力、鏈接式學習能力及元認知能力情況。學生學習風格和認知能力的區(qū)分不一定很準確，需要教師在自適應學習過程中通過觀察學生學習特征來進行調整。當進行項目分配，選擇什么層次的學生參與哪種等級的項目，這時學生的學習風格和認知能力的成為了很好的依據。而項目分組提升了學生的參與度，避免了學生單獨遇到項目困難時畏縮不前的情況，增加學習的自信心，養(yǎng)成高效的學習習慣。

教師根據學生在項目實施過程中的即時反饋，提供差異化的學習輔導服務，引導學生在薄弱環(huán)節(jié)上下功夫，而不至于在早已掌握的環(huán)節(jié)上做無用功。根據項目等級制定不同的教學目標，使得不同層次的學生樂于參與項目，并學有所得。

（二）自適應的教學內容

課程將項目內容分解成眾多知識點和技能點，包括概念、結構、流程和操作步驟、操作方法，把這些知識點和技能點通過案例、視頻、圖片、課件等數(shù)字化方式展示出來，結合MOOC平臺，制作成可以在計算機網絡上應用的多媒體教學資源。學生可以根據自己的習慣和偏好選擇相應的工具參與自適應學習。MOOC強調自適應課程，課程初始僅提供少量預先準備好的學習材料，而學習者更主要的是通過對某一領域問題的研究，通過思考和交流進行思維創(chuàng)新、生成知識。

在項目實施過程中，教師通過觀察學生的學習方向、學習速度，引導學生查閱MOOC相關的知識點和技能點教學資源。譬如，在物聯(lián)網集成項目的實施過程中，當學生遇到“RFID卡的選型”，“無線智能終端的選型”，“網關器網絡接口的類型”這些具體項目問題時，教師可以引導學生查閱“RFID卡類型特點”，“無線通信技術功能對比”，“網絡連接器分類及特點”這些教學資源。隨著項目的不斷推進，學生多樣化的需求，也能夠幫助教師準確地了解教學內容中好的或差的方面，進而來對教學內容進行微調改進，學生也就不會受困于過時或無效的學習資料。

（三）自適應的教學測評

創(chuàng)新工坊課程項目在各個環(huán)節(jié)的通過測評來調控學生的解決問題的思路，使學生能夠根據測評結果，不斷調整解決問題的方法，得到解決問題的最佳方案。如在項目分析階段要根據項目系統(tǒng)功能需求進行硬件平臺選擇、硬件模塊選型、軟件技術選擇、移動終端選型等，這個階段要進行反復的溝通和論證，提出解決方案并修改才能通過。項目后續(xù)的項目方案、產品原型制作各個階段，在結束前要進行評審和測試，通過了才能進行入下一個階段。

三、結語

創(chuàng)新工坊探索了自適應學習的教學方法，激發(fā)了學生的學習熱情。學生的學習過程是個性化的，通過教師和學習同伴的反饋，來幫助學生做出自主決策。學生間的交流和討論可以讓學生從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

參考文獻

[1] 徐鵬，王以寧.國內自適應學習系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀與反思[J].現(xiàn)代遠距離教育，2011（01）：25-27.

[2] 黃伯平，趙蔚，余延冬，等.自適應學習系統(tǒng)參考模型比較分析研究[J].中國電化教育，2009（08）：97-101.

[3] 趙建華.智能教學系統(tǒng)概述[J].中國電化教育，2007（07）：5-12.

[4] 尹俊華，莊榕廈，戴正南.教育技術學[M].北京高等教育出版社，2002.

[5] 卡普蘭.李盼，譯.人工智能時代[M].浙江：浙江人民出版社，2016.

基金項目：文章為2018年江蘇省教育信息化研究課題：信息技術環(huán)境下的高職英語分級閱讀自適應學習的研究與實踐—信息技術環(huán)境下的高職英語分解閱讀自適應平臺建設的案例研究的成果，項目編號：20180081。

作者簡介：潘健（1980.09- ），男，漢族，江蘇無錫人，無錫職業(yè)技術學院，碩士，講師，研究方向：自適應學習。