李纮　王昕鑫　秦冰

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立精神，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只停留在從已知知識(shí)到已知結(jié)論的驗(yàn)證階段上，而要進(jìn)一步上升到探究型實(shí)驗(yàn)。探究型實(shí)驗(yàn)改變了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亦步亦趨的教學(xué)方法。在探究教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、積極探索、理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的認(rèn)知過程，在潛移默化中開發(fā)了智能，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

關(guān)鍵詞：探究;實(shí)驗(yàn);教學(xué)

目前電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本是沿用了“在課堂講授電路理論知識(shí)—在實(shí)驗(yàn)室演示實(shí)驗(yàn)過程—學(xué)生模仿做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。在這種“模仿式”的教學(xué)模式中，學(xué)員做的實(shí)驗(yàn)更多的是驗(yàn)證性、形成性的實(shí)驗(yàn)，而對(duì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則安排的較少，這對(duì)提高學(xué)員的能力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是要幫助學(xué)員加深對(duì)電路理論和電路知識(shí)的理解，更要在培養(yǎng)學(xué)員探究能力上下功夫，因此，要深化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，加強(qiáng)探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與目的

電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在著學(xué)習(xí)消化知識(shí)的因素，也存在著發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問的因素，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只停留在驗(yàn)證理論知識(shí)的階段，而要進(jìn)一步上升到探究型實(shí)驗(yàn)。探究型教學(xué)是指學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、交流合作等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某些知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合的教學(xué)模式，它的突出特點(diǎn)是學(xué)員通過對(duì)問題或課題的探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)員思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)。探究型實(shí)驗(yàn)不是學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考、合作探討、動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問題的過程。探究的問題，可源于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)中遇到的令人疑惑不解的現(xiàn)象。在探究性教學(xué)中，學(xué)員要解決的問題在教材上沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)員通過查閱資料，合作討論、分析問題、擬出實(shí)踐步驟和解決方案。

可見，探究型教學(xué)是把科學(xué)研究的方法應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)員通過對(duì)問題的探究去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，加深學(xué)習(xí)的深度，拓寬學(xué)習(xí)的廣度。探究型教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的”的啟發(fā)式教學(xué)理念，教員把教學(xué)由知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)的層面進(jìn)而升級(jí)到科學(xué)方法的指導(dǎo)、科學(xué)思維的培養(yǎng)的層面上來(lái)。

二、電子技術(shù)探究型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

（一）設(shè)定能力的目標(biāo)

在掌握基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，探究型實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)為：一是根據(jù)問題或課題，能自主地合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟;二是知道如何選用實(shí)驗(yàn)所需的器材、儀器儀表，并會(huì)正確安全使用這些器材、儀器儀表;三是知道如何測(cè)量所需數(shù)據(jù)，能正確地進(jìn)行觀察和讀數(shù);四是能正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確、合理的結(jié)論;五是形成綜合分析運(yùn)用知識(shí)的能力，可自行分析排查常見電路故障。

（二）設(shè)置探究的問題

探究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)員積極大膽地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。探究型教學(xué)將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí)相結(jié)合，這在教學(xué)觀念上是個(gè)突破。

探究型實(shí)驗(yàn)要在學(xué)員完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，掌握基本電子實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置要探究的問題。教員要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)員培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，要告訴學(xué)員，學(xué)習(xí)貴在“能自出新意”，即不僅要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要有自己的新發(fā)現(xiàn)新體會(huì)。探究型實(shí)驗(yàn)的課題的設(shè)置要遵循的原則：一是必須體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容;二是必須是學(xué)員未知的新知識(shí);三是要與學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、研究能力相適應(yīng)。課題不能太簡(jiǎn)單，不具挑戰(zhàn)性，學(xué)員提不起勁頭，也不能太難，打擊他們的自信心。四是探究問題通常由教員精心設(shè)置提出，也可以是學(xué)員在實(shí)驗(yàn)中遇到疑問時(shí)提出。

探究問題一：在橋式整流電路實(shí)驗(yàn)中，從信號(hào)發(fā)生器引出9V交流電壓加到整流電路的輸入端，在輸出端應(yīng)該能觀察到全波整流輸出電壓，即脈動(dòng)直流電壓，可是有的同學(xué)在輸出端觀察到的波形的導(dǎo)通角卻小于180度，這是什么原因？

探究問題二：?jiǎn)喂芄舶l(fā)射極放大電路的基本實(shí)驗(yàn)是連接電路、測(cè)試靜態(tài)工作點(diǎn)，測(cè)試放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻等。在此基礎(chǔ)上，教員可以啟發(fā)學(xué)員思考，影響靜態(tài)工作點(diǎn)的因素有哪些？如果靜態(tài)工作點(diǎn)發(fā)生變化，偏離合適值，對(duì)放大電路的性能是否會(huì)產(chǎn)生影響？產(chǎn)生怎樣的影響？如何處理這些影響？

探究問題三：共集電極放大電路的電壓放大倍數(shù)等于1，它的輸入電阻、輸出電阻有什么特點(diǎn)？如何應(yīng)用這些特點(diǎn)？如何應(yīng)用它與共發(fā)射極放大電路協(xié)作工作？

（三）引導(dǎo)探索求證

學(xué)員發(fā)現(xiàn)了問題，有了想把問題搞清楚的求知欲望，在思考問題原因，尋找答案時(shí)，許多學(xué)生發(fā)出了“書到用時(shí)方恨少”的感慨，這時(shí)教員就要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)員去查閱資料，經(jīng)過搜索資料，認(rèn)真研讀，查到原因，在教員指導(dǎo)下，確定解決問題方案，再回到實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn)。

在單管共發(fā)射極放大電路實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)基極電阻、集電極電阻的阻值以及放大電路的電源電壓值都會(huì)影響電路的工作點(diǎn)，工作點(diǎn)過高會(huì)發(fā)生飽和失真，工作點(diǎn)過低會(huì)發(fā)生截止失真，那么如何消除失真呢？最佳解決方案是什么？在教師指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果改變電源電壓會(huì)影響到其它與此電路共用電源的電路，改變集電極電阻的阻值則會(huì)影響放大電路的交流負(fù)載，進(jìn)而影響電路的放大性能，那么改變基極電阻可以有效地調(diào)節(jié)靜態(tài)工作點(diǎn)而對(duì)交流性能指標(biāo)又沒什么影響。學(xué)生經(jīng)過艱苦努力，找到了解決問題的最佳辦法，體驗(yàn)到了學(xué)有所獲的喜悅。

在射極輸出器電路實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已知它的放大倍數(shù)僅為1，沒有將輸入信號(hào)的電壓進(jìn)行放大的能力，但射極輸出器的輸入電阻大，輸出電阻小，利用這些特點(diǎn)，可用它在多級(jí)電壓放大器中做輸入級(jí)、中間緩沖極、輸出級(jí)，做共發(fā)射極放大電路的好幫手，使得交流信號(hào)的傳輸效率大為增加。

差動(dòng)放大器的電路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的初衷是抑制零點(diǎn)漂移，或者是溫度漂移。其電路結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)對(duì)稱，差動(dòng)放大器對(duì)應(yīng)位置上的元件參數(shù)越一致，消除零點(diǎn)漂移效果越好。有的學(xué)生在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，之所以發(fā)現(xiàn)雙端輸出放大倍數(shù)只是單端輸出的一倍多，與理論知識(shí)不符，究其原因是兩只三極管的放大系數(shù)不一致。學(xué)生用萬(wàn)用表測(cè)量?jī)蓚€(gè)三極管的電流放大倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)兩只三極管的放大系數(shù)果然不一致，然后重新找兩只參數(shù)基本一致的管子替換上，再測(cè)試輸出信號(hào)電壓，得到滿意的效果。學(xué)生通過分析、判斷、再實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)理解的更深，提高了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和信心。