摘 要：深度教學(xué)是新課改背景之下提出的具備極高教育指導(dǎo)價值，同時又切合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需要的教學(xué)理念，同樣也是教師必須掌握的教學(xué)策略，因為深度教學(xué)關(guān)注教學(xué)思維的延伸和拓展，有助于提升課堂教學(xué)有效性。高中地理教學(xué)要獲得理想的教育成效，就要把深度教學(xué)理念作為根本指導(dǎo)，在深入剖析地理學(xué)科特征、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)要求的前提條件之下將深度教學(xué)貫穿地理教學(xué)全過程，凸顯深度教學(xué)的功能與價值，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)理念;高中;地理;教學(xué)方法

深度教學(xué)指的是教師在深入掌握學(xué)科知識的前提條件下，科學(xué)運用有效教學(xué)方法與教育手段為學(xué)生教學(xué)理論知識以及實踐技能，并在具體教育實踐環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)科知識追根溯源，訓(xùn)練學(xué)生深度思維能力，促進師生深度對話與交流，進而達成培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標。深度教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)要求教師對教材進行重新深刻的審視，從而抓住地理學(xué)科本質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生完善地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

一、 深度教學(xué)概述

深度是主體對客體內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系的一種認知，也是對認知事物本質(zhì)程度的說明。深度教學(xué)的含義是教師創(chuàng)設(shè)一定情境，引領(lǐng)學(xué)生進行超出知識表層符號的學(xué)習(xí)，步入知識內(nèi)在邏輯形式以及意義層次，深層次挖掘知識內(nèi)涵與內(nèi)在價值，有效彰顯知識教學(xué)在推動學(xué)生發(fā)展方面的作用。深度教學(xué)并不是我們常規(guī)所理解的無限制性地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，擴大知識量，也不是完成對知識的表層表面學(xué)習(xí)，更不是對知識的機械性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。深度學(xué)習(xí)是把知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為根本對知識進行全面完整處理，指導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)過渡到學(xué)科思想與意義體系的掌握，也要求課堂教學(xué)從知識為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)。所以我們可以說深度教學(xué)是真正進入到學(xué)生情感深處與思維深處的教學(xué)，也是每次都觸及學(xué)科本質(zhì)，能夠促使學(xué)生抓住知識內(nèi)核的教學(xué)，還是開放學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展空間的教學(xué)，能夠讓學(xué)生自主掌握知識真諦。深度教學(xué)要求教師對學(xué)科內(nèi)涵有深層次的認知與理解，在具備這一前提條件的情況之下，不僅啟發(fā)學(xué)生智慧，加大對學(xué)生思維訓(xùn)練，還將課堂轉(zhuǎn)化成為師生深度溝通與對話的課堂。

二、 深度教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義

新課改給各個學(xué)科的教育教學(xué)工作提出了高要求，其中深度教學(xué)是新課改內(nèi)容體系當中備受關(guān)注，同時又意義重大的內(nèi)容。深度教學(xué)是對傳統(tǒng)教育模式的突破和改進將其應(yīng)用到高中地理學(xué)科教學(xué)當中可以有效轉(zhuǎn)變地理教學(xué)面貌，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好條件。深度教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在：第一，有助于對學(xué)生地理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)與塑造。新課改指出課程教學(xué)要關(guān)注三維目標的實現(xiàn)要求轉(zhuǎn)變單一知識傳授的教學(xué)傾向，把側(cè)重點放在育人上，促進教書育人的有效整合。地理核心素養(yǎng)實現(xiàn)了對三維目標的提煉整合，同時也彰顯人本思想，其目的在于培育具備綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。深度教學(xué)注重對知識內(nèi)在價值進行挖掘，保障學(xué)生對地理的深層作用進行把握，能夠為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育提供重要路徑。第二，有助于學(xué)生成長成才與個性化成長。深度教學(xué)提倡師生密切互動溝通，在良好的溝通交際環(huán)境之下探究知識內(nèi)涵，同時要求教師提高對學(xué)生身心健康與個性培養(yǎng)的關(guān)注度，做到生活與地理學(xué)習(xí)的整合，對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用能力的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。第三，有助于促進教師改變傳統(tǒng)教育模式。灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式是在應(yīng)試教育背景之下產(chǎn)生的，深度教學(xué)則適應(yīng)了新課改要求，也為教師提出了更高要求，指出教師要轉(zhuǎn)變過去的教育模式，提高對課程改革的適應(yīng)能力。長此以往，將會加快課程改革的創(chuàng)新發(fā)展步伐，促進教育理論以及實踐體系的完善。

三、 基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略

（一） 圍繞地理教材開展深度教學(xué)

教材是教師開展高中地理教學(xué)的重要依據(jù)，也是地理知識點的基本載體，所以要促進地理課堂深入教學(xué)的貫徹落實，首先需要確保教師對教材有非常深刻的理解以及熟練的掌握。換句話說，只有在教師對教材當中的內(nèi)容進行深度研究和分析之后，才能夠讓課堂教學(xué)工作的實施既有深度又有廣度。在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，高中地理教師要緊緊圍繞教材進行深度分析，深化對教材的理解。要真正把握教材，首先需要從整體角度出發(fā)，掌握教材的結(jié)構(gòu)框架為知識體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。其次，需要理解教材當中涉及的基本概念與原理等內(nèi)容，扎實理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，要對教材內(nèi)容進行拓展遷移和靈活應(yīng)用。高中地理教師要將深度教學(xué)理念作為處理和使用教材的指導(dǎo)思想，從而把握好深度教學(xué)方向，真正發(fā)揮教材的應(yīng)用價值。例如，在教學(xué)冷暖鋒時，教師在正式授課前需要先讓學(xué)生掌握這一知識點在教材當中屬于哪個部分，先對所學(xué)內(nèi)容有初步定位。接下來教師需要指出教材當中的重要知識點冷鋒、暖鋒、氣團等，啟迪學(xué)生思考冷暖鋒的特性、移動方法和由此帶來的天氣現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)學(xué)生圍繞教材圖示獨立思考并解決好這些問題的同時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識，解釋本地的天氣現(xiàn)象，保證深度教學(xué)的有效實施，并讓學(xué)生真正掌握深度學(xué)習(xí)的策略。

（二） 重視講解深層知識開展深度教學(xué)

高中階段的地理課程內(nèi)容和初中階段相比數(shù)量更多，而且各種知識點分布較為零散，與此同時，自然地理方面涉及的知識內(nèi)容更具抽象性以及邏輯性特征，給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用帶來了極大的困難。假如教師只是要求學(xué)生完成表層學(xué)習(xí)一味關(guān)注符號知識的灌輸?shù)脑?，很容易?dǎo)致學(xué)生只是了解知識符號意義，不能觸及地理學(xué)科的本質(zhì)和核心內(nèi)涵，影響到高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率，無法達成地理教學(xué)目標。深度教學(xué)的貫徹落實則能夠打破這樣的教育局面，促進地理教學(xué)超越表層內(nèi)容與形式化符號知識，讓學(xué)生可以真正觸及地理學(xué)科本質(zhì)與內(nèi)涵。所以教師在處理知識點和進行知識教學(xué)時，要把深度教學(xué)理念的思想作為根本指導(dǎo)，在講解方法方面進行一定的改革優(yōu)化，保證教育教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)大氣受熱過程這一重要知識點時，由于該知識較為抽象，無法通過簡單灌輸方法幫助學(xué)生理解，于是教師要將深層講解落到實處。教師首先需要著重為學(xué)生講授太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射的整個過程與原理，讓學(xué)生在大腦當中形成清楚思路。在此基礎(chǔ)之上，教師引入案例分析環(huán)節(jié)，為學(xué)生指出實際中存在的案例內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容解釋“新疆早穿棉襖，午穿紗”的原因，在讓學(xué)生深度理解知識內(nèi)容的同時，密切聯(lián)系生活，強化地理學(xué)習(xí)動機。

（三） 關(guān)注內(nèi)省反思開展深度教學(xué)

深度教學(xué)是一種先進的教育理論，將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)當中，必須找到有效教學(xué)思路保證深度教學(xué)的實現(xiàn)。內(nèi)省反思是落實深度教學(xué)的重要路徑，同樣也是深入教學(xué)理念大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)思路，可以為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好條件。教師利用反思這樣的方法，能夠深入而又全面地思索與歸納，迸發(fā)更大的教學(xué)智慧，創(chuàng)建新穎獨特的師生互動模式以及先進學(xué)習(xí)方式。學(xué)生利用內(nèi)行反思這樣的方法可以把新知識和舊知識進行整合，促進知識體系的完善，優(yōu)化思維品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。在課程將要結(jié)束或者是某知識點教學(xué)告一段落時，學(xué)生在大腦當中已經(jīng)完成了對知識點的梳理，形成了一定知識結(jié)構(gòu)，此時教師就可以為學(xué)生設(shè)置一定的思考題來幫助和指導(dǎo)學(xué)生反思，確保學(xué)生完成對知識內(nèi)容的深度剖析與理解。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇這部分內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生設(shè)置以下幾個思考題來引導(dǎo)學(xué)生反思，完成表層思維的深度思維的過渡：學(xué)完這部分內(nèi)容之后得到了哪些收獲？這堂課是如何探究工業(yè)區(qū)位選擇的？在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時運用到了哪些學(xué)習(xí)策略？有哪些策略特別值得積累和總結(jié)？學(xué)生在內(nèi)行與反思過程當中可以順利強化知識和積累經(jīng)驗，在知識學(xué)習(xí)方面走向成熟。

（四） 開發(fā)微課程資源開展深度教學(xué)

課程資源建設(shè)是高中地理教學(xué)改革的一項重要策略，在引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、實現(xiàn)深度教學(xué)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。深度教學(xué)的核心在于培育學(xué)生的思維能力，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，而這一目標的達成必須依靠豐富的課程資源。這也是當前特別注重微課程資源開發(fā)利用的原因所在。建設(shè)微課程資源是順應(yīng)信息化時代背景之下教育改革創(chuàng)新要求的舉措，也是教育信息化實現(xiàn)的有效途徑。在微課程資源建設(shè)當中，需要特別注意自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微教學(xué)和微練習(xí)這三個方面的設(shè)計，充分發(fā)揮微課程資源的應(yīng)用價值。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微視頻學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，必須保證任務(wù)單設(shè)計能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)，而不是直接告知學(xué)生內(nèi)容結(jié)構(gòu)。微教學(xué)設(shè)計要避免輕易跳過教學(xué)步驟，同時要考慮生情和學(xué)情，設(shè)計個性化和以深度學(xué)習(xí)為準則的教學(xué)設(shè)計，突出重點，提高實效性。微練習(xí)必須和微視頻配套以起到查漏補缺的作用，檢驗學(xué)生的知識掌握水平和能力目標的達成程度。其中為了引發(fā)學(xué)生的自主思考，教師可以在微課程資源設(shè)計與應(yīng)用當中設(shè)置問題鏈。例如，在教學(xué)地轉(zhuǎn)偏向力地理價值時，教師就可以設(shè)置這樣的問題來引發(fā)學(xué)生自主思考：地球儀不轉(zhuǎn)時，地球表面紅色墨水運動方向如何？地球自轉(zhuǎn)時，紅色墨水運動方向如何？崇明島最終會和長江南岸相連嗎？臺風(fēng)形成和地轉(zhuǎn)偏向力是否存在關(guān)系？

（五） 改革評價方法開展深度教學(xué)

深度教學(xué)和深度教學(xué)評價存在著密不可分的關(guān)系，而且教學(xué)評價可以為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引和指導(dǎo)?，F(xiàn)如今普遍運用的教學(xué)評價方法是量化考核方式，關(guān)注學(xué)生分數(shù)的獲得，最終導(dǎo)致教學(xué)評價無法形成對深度教學(xué)的補充和促進。實際上教學(xué)評價需要把關(guān)注點放在生成性評價上，關(guān)注智慧生成。在落實高中地理深度教學(xué)的過程當中，教師所選取的評價方法可以有以下四種：一是分層評價。這一評價方法把承認并且尊重學(xué)生個體差異作為前提條件，要求面向不同層次與個性特長的學(xué)生設(shè)置差異化評價標準，選用差異化的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生明確自身定位。二是自我評價。也就是在深度教學(xué)中，要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進行評估，督促學(xué)生內(nèi)省與反思。三是生生互評。即引導(dǎo)學(xué)生投入到對同伴群體的評價當中，邊學(xué)習(xí)邊交流，培育學(xué)生批判性思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握溝通合作與共享的方法。四是成長檔案袋。該方法可以綜合記錄，日常評價，從不同視角出發(fā)，對學(xué)生成長過程進行把握，有助于對學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平進行衡量。

深度教學(xué)是素質(zhì)教育深入落實和新課改創(chuàng)新推進過程當中收獲的重要成果，要求課堂教學(xué)為學(xué)生提供良好的活動情景，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握知識內(nèi)在價值和內(nèi)涵獲得知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的思維與方法，激起學(xué)生內(nèi)在潛能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。將深度教學(xué)落實到高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是高中地理教師必須積極研究和落實的教育課題，以便徹底跳出傳統(tǒng)教育模式，助力學(xué)生深度成長和全方位發(fā)展。

作者簡介：傅遠峰，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學(xué)。