摘 要：以“最簡單的有機化合物——甲烷”為例，提出“導(dǎo)教一體化”課堂教學(xué)模式。提出以開放性問題為主進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在連續(xù)的設(shè)問下由淺至深地對教材進(jìn)行探究并提出問題。根據(jù)學(xué)生自學(xué)提問，創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境設(shè)立相關(guān)課堂環(huán)節(jié)，達(dá)成“導(dǎo)教一體化”，構(gòu)建學(xué)生高度參與的高質(zhì)量課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué);導(dǎo)教一體化;甲烷

一、 問題的提出

自學(xué)科核心素養(yǎng)提出，學(xué)術(shù)界涌現(xiàn)了大量基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。以“最簡單的有機化合物——甲烷”一課為例，陳風(fēng)雷利用已有知識、注重結(jié)構(gòu)主線、突出實驗探究、密切聯(lián)系實際等方面反思了甲烷教學(xué)。楊曉冬，通過“深度體驗”“觀念引領(lǐng)”“批判質(zhì)疑”引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。張秀鑾，張賢金，吳新建，基于“三重表征”和“深度學(xué)習(xí)”理論探討了甲烷這一節(jié)課的教學(xué)模式。除此之外還有許多一線教師和教育研究者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)研究。然而這些教學(xué)都缺少對學(xué)生學(xué)情和課前自學(xué)情況的撰述分析，是教師主觀對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行判斷后的教學(xué)設(shè)計。因此筆者以“最簡單的有機化合物——甲烷”一課為例，從導(dǎo)學(xué)和教學(xué)兩條線提出了“導(dǎo)教一體化”教學(xué)模式，以期能為廣大一線教師提供參考，建設(shè)高水平的課堂。

二、 教學(xué)模式

圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)，將導(dǎo)學(xué)設(shè)計、自學(xué)提問、教學(xué)反饋整合統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)知識特點確定側(cè)重發(fā)展的素養(yǎng)維度，并以此為導(dǎo)向，以教材為核心，以學(xué)生自主建構(gòu)為原則設(shè)計學(xué)生對話教材，引領(lǐng)學(xué)生由表及里地思考教材內(nèi)容，促使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而補充教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生高效參與課堂。如圖1所示。

圖1 “導(dǎo)教一體化”教學(xué)模式

三、 “導(dǎo)教一體化”教學(xué)策略

（一） 導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)為主，立足于思

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)多為“挖空式”導(dǎo)學(xué)。通過將教材中的重要內(nèi)容挖空，讓學(xué)生閱讀教材或教輔資料，在上面找到相關(guān)內(nèi)容將之填補上，從而完成對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這種導(dǎo)學(xué)模式簡單方便，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解新課的內(nèi)容。但劣勢也相當(dāng)突出，這種簡單的填空式導(dǎo)學(xué)不能啟發(fā)學(xué)生深度思考，甚至學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以完成。這樣走馬觀花式的粗糙預(yù)習(xí)不僅不能提高學(xué)生的聽課效率，還會讓學(xué)生覺得完成老師布置作業(yè)是在浪費時間，降低對教師所布置作業(yè)的重視程度，久而久之對“預(yù)習(xí)”的印象也就停留在這種簡單的填空作業(yè)上。而最重要的是，在這種導(dǎo)學(xué)模式的長期影響下，學(xué)生的自學(xué)能力不能得到良好發(fā)展，一旦沒有了教師悉心搭建的學(xué)習(xí)腳手架，學(xué)習(xí)能力就可能大不如前的。

1. 明確目的，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)

提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的聽課效率，教師必然要舍得在導(dǎo)學(xué)上用心。傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)單一的填空式問題不利于發(fā)散學(xué)生思維，教師應(yīng)當(dāng)多輔佐開放式問題，以“引導(dǎo)為主”幫助學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容，“立足于思”引領(lǐng)學(xué)生思考課程的核心問題，從而完成對課程的預(yù)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)的兩個目的，筆者認(rèn)為可以將導(dǎo)學(xué)分為“一般導(dǎo)學(xué)”和“核心導(dǎo)學(xué)”，前者旨在幫助學(xué)生了解該節(jié)課的主要內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，不涉及對核心知識追問思考，所設(shè)問題具有普適性，譬如，“本節(jié)課標(biāo)題讓你想到什么？”“猜一猜，這節(jié)課可能會講什么？”“列出本節(jié)課的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？”第一個問題幫助學(xué)生“承前”;第二個問題則是“啟后”，通過預(yù)測口吻詢問引起學(xué)生繼續(xù)讀下去的好奇心;第三個問題則是幫助學(xué)生構(gòu)建知識的主體框架。設(shè)計的問題要從點及面，幫助學(xué)生做到宏觀把控，掌握各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。“核心導(dǎo)學(xué)”則立足于思，啟發(fā)學(xué)生思考該節(jié)課的核心內(nèi)容，掌握重點，由于涉及對一節(jié)課的核心知識的追問，具體設(shè)問要視課堂內(nèi)容、教師的教學(xué)目標(biāo)而定，需要精心設(shè)計。需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)對問題的難易進(jìn)行調(diào)整，避免提問過難，激起一部分學(xué)生的畏難心理。以甲烷一課為例，“核心導(dǎo)學(xué)”問題如下：“根據(jù)甲烷的空間結(jié)構(gòu)特點制作球棍模型時需要注意什么？”“取代反應(yīng)和置換反應(yīng)的區(qū)別？”“烷烴的物化性質(zhì)遞變規(guī)律有什么特點？”通過三個問題幫助學(xué)生定位這節(jié)課的幾個核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展證據(jù)推理和模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能對課堂內(nèi)容有一個較為完整的認(rèn)識，能夠帶著問題去聽課，提高聽課效率、提高課堂參與度，從而提高師生的課堂互動效率，構(gòu)建高效課堂。

2. 精致導(dǎo)學(xué)，教師要能舍得

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案雖然預(yù)習(xí)效果一般，但內(nèi)容簡單，學(xué)生完成所費時間也少。如果要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，保證導(dǎo)學(xué)案的效果，教師必然要舍得減少其他課后作業(yè)布置量。如果學(xué)生連當(dāng)天的課后作業(yè)都完成不了，那留給預(yù)習(xí)新課的時間會有多少。然而減少作業(yè)量卻又要保證課后鞏固效果，教師就要做到第二個“舍得”——舍得花時間去精選題目。除此之外，好習(xí)慣的養(yǎng)成自然缺少不了督促環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，教師首先要舍得花時間去批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生看到教師的重視。這樣學(xué)生才能真正把預(yù)習(xí)重視起來，預(yù)習(xí)效果才可以得到保證。同時教學(xué)承接導(dǎo)學(xué)，批閱導(dǎo)學(xué)案也能幫助教師更好地把握課堂內(nèi)容的深淺，把握學(xué)生的學(xué)情。

（二） 教學(xué)——承接導(dǎo)學(xué)，二次發(fā)展

維果斯基提出教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生從來不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，更何況經(jīng)過導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，對各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和一些核心內(nèi)容的理解也有了自己的想法，冥冥中已經(jīng)形成一棵簡單的知識樹。教學(xué)承接導(dǎo)學(xué)，是要在導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行二次發(fā)展，幫助學(xué)生這棵知識樹延長枝丫，長出枝葉，而不是給學(xué)生種一棵新樹。

1. 變文字為動畫或數(shù)字，刺激學(xué)生感官，加深理解

學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)學(xué)，對主要內(nèi)容都有了大致了解。這時的學(xué)生對知識的印象通常停留在那些精簡的陳述中，不明覺厲。以人教版必修二甲烷一節(jié)為例，教材上描述甲烷是一種高效、低耗、污染小的清潔能源。這僅僅是一句陳述性文字，學(xué)生預(yù)習(xí)完后能夠知道但不能理解這里的高效、低耗和污染小究竟是按照什么標(biāo)準(zhǔn)得出。因此教師引導(dǎo)讓學(xué)生計算甲烷、煤、液化石油氣三類能源同質(zhì)量下燃燒釋放的熱值及同熱值情況下的各能源的耗氧量及二氧化碳排放量來加深學(xué)生對這句話的理解。又再者，教材上描述：目前世界上20%的能源由天然氣提供。這兩句話前后一關(guān)聯(lián)，有些學(xué)生難免在預(yù)習(xí)時生出疑惑，既然天然氣是一種優(yōu)質(zhì)能源，那么為什么只有20%的能源是由天然氣提供的？所以教師可以在這里補充有關(guān)天然氣的儲量及開采難度方面的視頻，從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生感受到化學(xué)對推動社會發(fā)展、改善生活的重要作用。

2. 尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生各抒己見的機會

導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生對課程內(nèi)容有了自己的理解和想法，可如果課堂上教師不給學(xué)生說出來的機會，學(xué)生會感覺自己的想法沒得到教師的重視，更進(jìn)一步可能演變成認(rèn)為預(yù)習(xí)沒用，不如直接在課堂上記正確結(jié)論來得簡單實在，從而草草完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

師生互動中學(xué)生大多時候都是被動的，學(xué)生在教師面前多多少少會有點局促和謹(jǐn)小慎微。而在課堂上面對教師的提問，稍微內(nèi)斂一點學(xué)生可能要在心里徘徊千百次才能鼓起勇氣說出來。因此教師在組織學(xué)生討論問題時要慎重說出自己的想法，耐心等學(xué)生發(fā)聲，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有施展的地方。這樣即便最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想錯了也會因為參與了課堂互動，不會覺得預(yù)習(xí)是浪費時間。

3. 動靜結(jié)合，照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生

學(xué)習(xí)風(fēng)格來源于心理分析學(xué)，強調(diào)人在思維、解決問題時的情感、產(chǎn)品創(chuàng)造和人際互動方式上的差異。其中費爾德根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生加工知識的方式將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四類，不同風(fēng)格的學(xué)生其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)優(yōu)勢各有不同。對積極主動型學(xué)生來說，他們適合活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，討論和辯論能夠促進(jìn)這類學(xué)生對知識的理解記憶。而對于深思熟慮型的學(xué)生來說，他們更傾向獨立思考，看重語言措辭和文字表述，需要教師在討論后給出一個相對標(biāo)準(zhǔn)的回答。然而在我國目前的大班教學(xué)的環(huán)境下，要求教師落實因材施教未免有點強人所難。但是教師可以做到宏觀調(diào)控，在調(diào)動起課堂氛圍推動學(xué)生討論、辯論發(fā)散思維之后，要能將氣氛壓下來，留出一段時間反思與歸納，做到動靜結(jié)合，做到教學(xué)公平，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。

（三） 導(dǎo)教一體化，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

1. 分析教學(xué)內(nèi)容所適合發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)知識按照知識特點可以分為，元素及其化合物、化學(xué)概念、化學(xué)用語、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)實驗、化學(xué)計算六大類，不同的內(nèi)容適合發(fā)展的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也不一樣。比如元素及其化合物知識適合發(fā)展學(xué)生變化觀念與平衡思想素養(yǎng);化學(xué)實驗則更適合發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識等等。因此教師首先要明確本節(jié)課的重點發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)，再分析課程內(nèi)容能夠發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)，然后再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、教學(xué)設(shè)計。

2. 導(dǎo)學(xué)在前，教學(xué)為主，形成體系

導(dǎo)學(xué)在前拋磚引玉，連接舊知與新知，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)有一個較為完整的認(rèn)識，避免只見樹木不見樹林。教學(xué)在導(dǎo)學(xué)之后，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行二次發(fā)展并梳理前后內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。為了強化導(dǎo)學(xué)與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，除了教師要在導(dǎo)學(xué)和教學(xué)設(shè)計時考慮兩者之間的關(guān)聯(lián)之外，在課堂教學(xué)中也要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠用到導(dǎo)學(xué)案。譬如，針對導(dǎo)學(xué)案上的題目重要或難易程度，或是組織學(xué)生重點討論或是簡單說明，也可以在教室后的墻上展示部分學(xué)生的答案。對待導(dǎo)學(xué)案上未能涉及的內(nèi)容，要在課堂教學(xué)中進(jìn)行補充。在課堂小結(jié)時能夠留五分鐘左右的時間帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理一遍課堂內(nèi)容或是布置任務(wù)，讓學(xué)生補充在導(dǎo)學(xué)時所繪制的知識框架圖。以甲烷一課為例，學(xué)生在課后繪制的知識框架圖如圖2所示，對待一些不方便整體呈現(xiàn)的內(nèi)容，還可以繪制一些小的知識框架圖，如圖3所示。

圖2 “甲烷”知識結(jié)構(gòu)框架圖

圖3 五種表征方式關(guān)系圖

參考文獻(xiàn)：

[1]陳風(fēng)雷.“最簡單的有機化合物——甲烷”教學(xué)實錄及反思[J].化學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-36.

[2]楊曉東.深度學(xué)習(xí)視野下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計——以高中化學(xué)必修二“甲烷”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（1）：66-70.

[3]林秀鑾，張賢金，吳新建.基于“三重表征”促進(jìn)高中有機化學(xué)深度學(xué)習(xí)——以魯科版《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（6）：5-9.

作者簡介：

李瑤，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西師范大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院。