黃宗祥

摘 要： 在當(dāng)今如火如荼的課改潮流推動(dòng)下，教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度出現(xiàn)了空前的拓展，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課等新的教學(xué)形式也逐漸走進(jìn)了廣大教師的視野。然而事實(shí)上課堂教學(xué)才是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要形式，學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐中居于核心地位的部分，教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的目的就是要在各個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)研究得出了這樣的結(jié)論：學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中的主觀能動(dòng)性以及參與的深度都對(duì)教學(xué)實(shí)踐效率和效果的提升有著直接的影響，也關(guān)乎著素質(zhì)教育的方針能否真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。所以，促進(jìn)學(xué)生高效、深入的參與到課堂上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的效率和水平的提升以及學(xué)生的全方位成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。而課堂教學(xué)中除了學(xué)生，教師也有著十分關(guān)鍵的地位。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)居于平等的地位，教師能否積極參與、怎樣參與課堂教學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，即教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指引和幫助、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與實(shí)現(xiàn)等。所以，想要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有效地達(dá)到教學(xué)綱領(lǐng)的要求、實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生兩個(gè)平等主體的雙向參與，特別是積極、有深度的參與。而在高中階段化學(xué)科目的教學(xué)中我們要如何達(dá)到這一目標(biāo)？筆者將在本文中展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué);化學(xué);參與度

學(xué)生能否在課堂教學(xué)的過(guò)程中廣泛、深入的參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要的影響。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加廣泛、深入地參與到化學(xué)教學(xué)中，教師就要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的選擇多元化的教學(xué)方式等手段，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的總體教學(xué)目的。以下是筆者的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在課堂教學(xué)中教師不僅是知識(shí)的傳播者，還承擔(dān)著組織、指引、帶領(lǐng)學(xué)生的任務(wù)，是提高課堂教學(xué)效率和水平的實(shí)踐中的主體。教師自身綜合素質(zhì)的高低以及能否跟隨時(shí)代、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念都對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展有著基礎(chǔ)性的影響?；瘜W(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中不能單純憑借自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材長(zhǎng)期產(chǎn)生的理解照本宣科，更不能將自己的定位僅局限于知識(shí)的傳授者。而是要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注化學(xué)學(xué)科教學(xué)前沿，及時(shí)更新知識(shí)體系。同時(shí)，要真正將學(xué)生作為教學(xué)的核心，更多承擔(dān)起指引者和組織者的職責(zé)，在教學(xué)中考查學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的難處，從而真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式革新，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)

在當(dāng)今我們所廣泛采用的教學(xué)模式中，在化學(xué)課堂上學(xué)生往往傾向于片面的接受教師傳授的知識(shí)，機(jī)械地進(jìn)行背誦以及在無(wú)邊的題海中掙扎。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性自然得不到有效的調(diào)動(dòng)。所以，要想讓學(xué)生廣泛、深入地參與到課堂教學(xué)中，就要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方式的革新。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方式革新的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)的核心的原則。具體來(lái)說(shuō)，即一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性給予充分的尊重，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展依托學(xué)生。在過(guò)去陳舊的教學(xué)模式中，教學(xué)開(kāi)展的依托是教師的傳授，而要改變學(xué)習(xí)的方式就要求將教學(xué)開(kāi)展的依托部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主動(dòng)、積極上。這樣才能真正解放學(xué)生的束縛，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。例如，我曾經(jīng)要求學(xué)生開(kāi)展過(guò)一項(xiàng)研究：硅是否可以被歸類到金屬材料當(dāng)中。在這一課題的開(kāi)展過(guò)程中，我全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，但是學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤率較高。然而后來(lái)我要求學(xué)生開(kāi)展合作自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己開(kāi)展研究和討論，學(xué)生的失誤率便得到了十分有效的控制，而在這一過(guò)程中，同學(xué)們也增長(zhǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

三、 強(qiáng)調(diào)情境構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的、理論與實(shí)際聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。因此，化學(xué)學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展也一定要扎根于學(xué)生日常生產(chǎn)生活實(shí)踐的環(huán)境中。要將學(xué)生已經(jīng)積累到的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)到的技能作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的具體情境。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情境要能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生專注于所要學(xué)習(xí)的知識(shí);要能與學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想;壓迫能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。以下是幾點(diǎn)具體的要求。

（一） 情景要與現(xiàn)實(shí)有緊密的聯(lián)系——注意真實(shí)性

注意情境構(gòu)建的真實(shí)性，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在日常生活中他們注意到或者沒(méi)有注意到的有待他們解決的問(wèn)題，進(jìn)而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)他們專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)所構(gòu)建的情境一定要是現(xiàn)實(shí)生活中能夠體現(xiàn)或者學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到的，只有這樣的情境才能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，“怎樣清除水壺底部的水垢最有效？為什么？”這樣的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，同時(shí)也能很好地引入到“酸”的學(xué)習(xí)中。

（二） 情境要富有創(chuàng)造性——為學(xué)生留下思考的余地

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的之一就是要引發(fā)學(xué)生深入的思考，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此，我們所創(chuàng)設(shè)的情境也一定要為這一目的服務(wù)，要具有創(chuàng)造性，還要為學(xué)生留下足夠的思考余地。像“H2SO4的化學(xué)性質(zhì)”這類情境明顯沒(méi)有足夠的思考余地，只是傾向于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而“設(shè)計(jì)制備氫氣的實(shí)驗(yàn)方案”這類開(kāi)放性的情境則能切實(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)這類問(wèn)題沒(méi)有確切的答案，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

（三） 情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)科知識(shí)——注意情境針對(duì)性

課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的之一就是使學(xué)生在情境實(shí)踐中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，鍛煉其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與教學(xué)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。首先，我們要對(duì)課本知識(shí)和教學(xué)的內(nèi)容有深入的把握，理清其內(nèi)在關(guān)系，把握其內(nèi)涵以及外延。其次，我們要注重創(chuàng)設(shè)與實(shí)際知識(shí)緊密相關(guān)的實(shí)踐情境，讓學(xué)生在情境實(shí)踐中將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象化，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

四、 給予學(xué)生空間，尊重學(xué)生人格