摘 要：在當(dāng)前新課程改革的影響下，教師的教學(xué)上不僅僅發(fā)生了很大的變化，即對教師的要求變得更加的高，此外也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。在這個教育教師的大背景下，由于教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及課堂中師生的地位和關(guān)系發(fā)生了很大的變化，所以作為一名教師，我們需要做到的就是對教學(xué)過程中的這些過程進(jìn)行相應(yīng)的探究和反思。

關(guān)鍵詞：高中;英語;教學(xué);探究

一、 師生關(guān)系在過去和現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中的演變

目前，在英語教學(xué)中，特別是在使用新教材后，最關(guān)心的是創(chuàng)建一種新的英語課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念和新牛津英語在此基礎(chǔ)上的寫作。就當(dāng)前的教育發(fā)展形勢來分析，新教科書的試用尚未達(dá)到預(yù)期的效果并將其重要作用得以發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中就會相應(yīng)的暴露出一些英語教學(xué)上的問題，就會讓新課程教材原本應(yīng)該有的優(yōu)勢地位被忽略，甚至出現(xiàn)的是其存在的一些弊端。

現(xiàn)有教科書的數(shù)量上是占有一定比例的，由此導(dǎo)致了教師以教科書為主導(dǎo)。過分強調(diào)教科書從而使得目標(biāo)發(fā)生了變化，本應(yīng)該將教學(xué)的重點放在學(xué)生的身上，卻因?qū)炭茣倪^度重視而將學(xué)生的重要角色沒有放到重視的地位。

同時，學(xué)生的主體地位無法實現(xiàn)?；旧?，學(xué)生仍然由老師領(lǐng)導(dǎo)，他們無法積極參與，積極探索，收集和處理信息，這是因為學(xué)生的學(xué)科狀態(tài)尚未完全實施，教師注重并強調(diào)學(xué)生在正常教學(xué)中的主體地位，但效果并不理想，最后，老師們就成了獨唱，學(xué)生并不能加入這個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

二、 高中英語教學(xué)在師生關(guān)系演變過程中的改進(jìn)思考

（一） 師生角色在新課程標(biāo)準(zhǔn)改變下的定位思考

在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，就對教師提出了新的要求，其一就是在教學(xué)過程中積極與學(xué)生互動，與學(xué)生做到共同發(fā)展的目標(biāo)，將傳授知識與培養(yǎng)技能做到很好的區(qū)分，將學(xué)生的主體地位得以彰顯，從而將學(xué)生的自主和獨立性得以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問、調(diào)查和探索。在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生主動、個別地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的個性，注意個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)造積極參與的引導(dǎo)環(huán)境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有主動積極性，以及學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和學(xué)習(xí)知識的自學(xué)能力，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展規(guī)劃。

（二） 在新課程改革下的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變分析

1. 參與者

在新課程改革的影響下使得學(xué)生在接受知識的過程中不是出于被動狀態(tài)，卻是通過學(xué)生自我在體驗交流和討論過程中合作探索的方式去自我學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自己的讀寫聽說的綜合能力。

2. 自我監(jiān)督者

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從不再受到被動的監(jiān)控角色轉(zhuǎn)化為了對自己的學(xué)習(xí)行為舉止負(fù)責(zé)的角色，他們需要將學(xué)習(xí)過程與個人目標(biāo)結(jié)合起來，并對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)和控制。在這個過程中檢查自己對知識的掌握，積極參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，成為一個在學(xué)習(xí)上自律的學(xué)生。

3. 探究者

學(xué)習(xí)不免會有所探究，這就要求學(xué)生需要具備一定的探究能力。由于許多任務(wù)要求學(xué)生傳達(dá)自己的獨特想法，討論自己感興趣的問題，因此他們在獨立完成任務(wù)時不可避免地會遇到各種語言錯誤。學(xué)生不應(yīng)害怕犯錯，認(rèn)識到犯錯是語言學(xué)習(xí)過程中的必然階段。

（三） 在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的改變分析

1. 平等參與

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下撼動了教師的權(quán)威，學(xué)生可能會了解更多，學(xué)生完成任務(wù)的答案通常是開放的。此時，教師應(yīng)調(diào)整角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

2. 提供協(xié)助

由于學(xué)習(xí)者的背景和經(jīng)歷是非常不同的，他們以不同的方式建構(gòu)了新舊知識的整體意義。教師就需要盡自己的職責(zé)，幫助學(xué)生掌握新知識，將新知識和舊知識整合到對他們有意義的知識體系中。

3. 語言輸入者

大量輸入是獲取語言的決定性因素，這就相應(yīng)的要求輸入信息的質(zhì)量問題，質(zhì)量往往需要高于數(shù)量，輸入材料的質(zhì)量比數(shù)量更重要?？傊處煹妮斎氩粌H要在數(shù)量上得以保障，而且要有一定的質(zhì)量，必須將輸入語言的真實、廣泛和多樣以及知識性考慮進(jìn)去。

（四） 師生關(guān)系演變在高中英語的合作學(xué)習(xí)策略中對高中英語學(xué)習(xí)的新要求

1. 在高中英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)合作和策略的定義

在學(xué)習(xí)中合作是當(dāng)前教學(xué)中的一個熱點，尤其是研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)代社會中就存在很多的科學(xué)研究活動，他們基本上使建立在互相合作的基礎(chǔ)之上的，大多數(shù)諾貝爾獎獲得者都是集體的、跨國的和跨越洲際的成果。而在這些科學(xué)家中進(jìn)行交流通過的最常用的交流工具就是英語，英語通常往往作為了他們的第二語言存在著，這些科學(xué)家不僅僅在科學(xué)研究上合作，同時還在合作中進(jìn)行英語方面的學(xué)習(xí)。

2. 合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的優(yōu)勢

（1）幫助引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互支持、相互補充。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生之間往往都存在著競爭。學(xué)生的成功需要犧牲其他學(xué)生的失敗。（2）不同評價方法的積極影響。師生在小組活動中往往參與綜合、分析和評價。每個人在這個過程既是學(xué)生又是老師，教師和學(xué)生都同意評分原則，有時對個人和團體進(jìn)行評分，有時只對團體進(jìn)行評分。學(xué)生的自我評估有時會產(chǎn)生更積極的結(jié)果。它迫切需要學(xué)生在小組活動中使用英語，也為學(xué)生實踐英語提供了極好的機會。

3. 在高中英語教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)策略的實際應(yīng)用

（1）成立研究小組。協(xié)作學(xué)習(xí)的第一步是分配學(xué)習(xí)研究小組，這就需要一定的方法，其主要的方法有以下兩點：第一，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。首先，教師根據(jù)每個學(xué)生群體的不同特點安排不同程度的學(xué)生。我們也可以把學(xué)生按宿舍進(jìn)行組隊，從而將其在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，其主要的不同特點包括學(xué)生個體性格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和語言技能。將性格相似的同學(xué)進(jìn)行組隊，可以鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中彼此信任。小組必須很小，以確保每個學(xué)生都有完整的發(fā)言。每個小組適合四個人，因為很容易分成兩對，并在需要時在小組中進(jìn)行一對一的活動。

（2）高中英語合作學(xué)習(xí)方法：①問答。問答法是一種通過問答來進(jìn)行課堂交流的活動，但它不僅限于教師的提問和學(xué)生的回答，而且應(yīng)該是課堂社會活動的再現(xiàn)，包括大多數(shù)人的活動?；顒颖旧肀仨殗@一個主題進(jìn)行。由于問答法涉及許多人的主要社會活動，因此所使用的語言知識相對簡單，基本上是在短語和句子層面上。所以說問答法更適合于課堂交流活動的初始階段或剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生。②討論和決定。這種方法就是讓學(xué)生對某個問題做出判斷，先讓幾個學(xué)生組成一個小組，每個人陳述自己的想法，討論各自的想法觀點，最后向全班宣布討論的結(jié)果。在組織這些活動時，就需要學(xué)生在語言知識的句子和篇章的層次上具備一定的能力，為了更好地開展這類活動，除了適當(dāng)?shù)亟M織教師外，學(xué)生還必須具有合作精神。③故事和場景。這種方法主要就是教師給予要求，學(xué)生根據(jù)分組共同針對要去進(jìn)行情景故事的編制，或者根據(jù)已有的故事來扮演角色。在具體應(yīng)用中，全班可分為兩部分，一部分是故事，另一部分是讓學(xué)生自己表演故事。寫故事時，老師可以告訴學(xué)生故事的第一句話，然后讓學(xué)生開始自己的創(chuàng)作，最后形成故事。較高的語言水平適合高年級學(xué)生，且高于文字知識水平。這三項活動所使用的語言知識涉及從簡單到復(fù)雜的交際活動，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容有選擇地組織教學(xué)，從淺到深，逐步安排課堂交流活動。如前所述，如果合作學(xué)習(xí)策略得到正確應(yīng)用，對提高學(xué)生英語綜合運用水平將產(chǎn)生不可估量的影響。他們甚至可以把教學(xué)活動擴大到課外活動，這樣學(xué)生就可以在假期一起完成一個或多個項目，從而達(dá)到用英語交流的教學(xué)目標(biāo)。

（五） 對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的自主和學(xué)習(xí)效率

作為一名處于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教師，就要學(xué)會有效運用各種現(xiàn)代教學(xué)策略，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并積極參與到學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作交流等，使學(xué)生在觀察，思考，研究和猜測的過程中得以學(xué)習(xí)，而不是將這個過程視為盲目接受知識的容器。當(dāng)他們提出自己的想法時，我們作為教師應(yīng)該對他們提出的想法進(jìn)行認(rèn)定和鼓勵。另外，要注意組織群體之間的溝通和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相互配合，回答相關(guān)問題的能力。不同的班級和學(xué)生具有不同的英語水平和能力，因此根據(jù)學(xué)生的能力和水平教學(xué)是特別重要的，不要因為成績的好壞而對班級中的學(xué)生產(chǎn)生不一樣的對待，要對學(xué)生做到公平公正的對待，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生得以共同發(fā)展。

（六） 著重重視學(xué)生的自學(xué)能力的養(yǎng)成

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)會一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生的自學(xué)能力有所提高，從而發(fā)揮學(xué)生自身的主動積極性。針對學(xué)生的自學(xué)能力而言，主要就是以下幾點：對知識進(jìn)行提前預(yù)知能力，大量的課外獨立閱讀能力，以及通過各種方法掌握英語的基礎(chǔ)知識，組織學(xué)習(xí)英語知識的能力。高中生應(yīng)該被要求購買英漢詞典作為參考書，以便他們能在對知識感到迷茫的時候方便搜索。

三、 總結(jié)

從以上的分析以及社會實踐中可以清楚地得出，有效的教學(xué)順利開展往往是建立在好的師生關(guān)系之上的，只有師生關(guān)系做到了好的程度，教學(xué)效率才能有所保障，這從而也符合新課程改革的發(fā)展理念。在新課程改革的大背景下，也要求教師的教育觀念要實時更新，實時跟上社會的步伐，要對自身的修養(yǎng)做到不斷地提高，不斷充實自我，樹立以人為本的教育觀念，要有服務(wù)于學(xué)生，時刻要擁有將學(xué)生放到主體的地位的意識，努力開創(chuàng)師生關(guān)系新局面，即平等、民主、和諧，從而將教學(xué)、人格得以發(fā)展，使學(xué)生在自由活動中得以自主探究，在我體驗中擁有自我意識從而將自我的能力得以提升，這也就會進(jìn)一步地對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得以在這個學(xué)習(xí)過程中得以提高。學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的提升就相應(yīng)的保證了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，從而對素質(zhì)教育和和諧教育的進(jìn)一步發(fā)展起到了一定的推動作用，此外，還為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了一定的基石。

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作者簡介：

張慶花，甘肅省隴南市，甘肅省禮縣第二中學(xué)。