摘 要： 文章從地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，論述了地理校本課程資源研發(fā)的必要性，并進一步對地理校本課程資源研發(fā)的方式方法提出了一定的見解。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);校本課程資源;研發(fā)策略

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，自主研發(fā)和實施的課程。在滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求上，發(fā)揮著重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理校本課程資源的研發(fā)，是擺在地理老師們眼前的重要課題和任務(wù)。

一、 地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引的地理校本課程資源的研發(fā)，能更好地配合國家課程體系，彰顯地理學(xué)科的育人功能。

二、 基于核心素養(yǎng)的地理校本課程資源研發(fā)的必要性

（一） 新課改的需要

當前，基礎(chǔ)教育改革在我國廣泛而深入地開展。2013年，教育部啟動了新一輪普通高中課程修訂工作，著手于構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。修訂工作的基本原則明確指出：關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，使課程體系充滿活力。

由于國家課程更多考慮的是學(xué)生統(tǒng)一、共同的基本素質(zhì)要求，因而很難充分照顧到每一所學(xué)校學(xué)生的差異性和多樣化問題。因此，新頒發(fā)的普通高中地理課程標準（2017年版），也在實施建議中，明確指出：鼓勵地方和學(xué)校結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程，以滿足學(xué)生興趣和個體發(fā)展等需要。地方課程和校本課程的開設(shè)，既要納入整個學(xué)校的課程體系中，又要與國家設(shè)置的選修課程體系相銜接，做到目標明確，內(nèi)容充實。有鑒于此，基于核心素養(yǎng)的高中地理校本課程研發(fā)與開設(shè)，日益被社會關(guān)注，被有遠見的教育領(lǐng)導(dǎo)者重視。筆者所在的馬鞍山市第二中學(xué)，在高一、高二，這兩個非畢業(yè)年級，普遍開設(shè)各學(xué)科的校本選修課程。基于核心素養(yǎng)的高中地理校本課程資源的研發(fā)，也成了地理組老師們的重要課題和任務(wù)。

（二） 學(xué)生個性化成長的需要

普通高中教育仍是面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活，高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。社會需求是多元的，人的個性特征是多樣的。教育不應(yīng)該是讓每個人都相同，而是讓每個人更加不同。以適應(yīng)未來社會的多元化需求。怎樣才能讓所有人的需求都得到滿足？校本課程資源的開發(fā)，能盡量提供足夠多的選擇給學(xué)生，這樣才會有助于學(xué)生個性化成長需求的滿足，也有利于其特長的養(yǎng)成。

（三） 教師專業(yè)成長的需要

基于核心素養(yǎng)的地理校本課程資源，自有其獨特的學(xué)科育人價值。這也就意味著，教師需要向?qū)W生提供更多的地理課程，關(guān)注學(xué)生更多的需求，這對地理教師的知識面和能力都是挑戰(zhàn)。

校本課程的開設(shè)需要大量鮮活的、直觀的教學(xué)資源，這就要求地理老師要做個生活和工作中的有心人，密切關(guān)注自然與社會經(jīng)濟中與地理相關(guān)的事物、現(xiàn)象，挖掘其中學(xué)生感興趣的、利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的、利于落實地理核心素養(yǎng)的部分，將其轉(zhuǎn)化為地理校本課程資源。這不僅要求地理老師要投入大量的時間，還要具備一定的洞察力，具備一定的課程開發(fā)能力，活動設(shè)計能力和教學(xué)實施能力等。因此，校本課程的研發(fā)，客觀上能起到開闊教師的視野，提升教師專業(yè)能力的作用。促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的方向成長。

三、 基于核心素養(yǎng)的地理校本課程資源研發(fā)的策略

（一） 地理校本課程研發(fā)原則

校本課程要更好地配合國家課程體系，彰顯地理學(xué)科的育人功能，其課程資源的研發(fā)應(yīng)遵循一定的原則：以地理核心素養(yǎng)為指引，立足于生活實踐;立足于學(xué)生特點;立足于教師專長。

（二） 地理校本課程資源組成

地理校本課程資源主要由課程內(nèi)容、校本作業(yè)、評價體系三部分組成。

1. 地理校本課程內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容選擇要有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。

課程內(nèi)容選擇要有趣味性。要充分了解當代中學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象，要選擇生活生產(chǎn)中與地理相關(guān)的、鮮活的、直觀的、時尚的事物現(xiàn)象，設(shè)計為課程內(nèi)容，這樣才能抓住學(xué)生興趣。

課程內(nèi)容選擇要多樣化。既有實物，也有影像，既有文字，也有圖片，既有課內(nèi)的，也有課外的，既有鄉(xiāng)土的，也有世界的，既有經(jīng)典的，也有時尚的。

課程內(nèi)容選擇要有開放性。既有教師開發(fā)的，也有學(xué)生開發(fā)的，也有師生共同開發(fā)的，也有各行各業(yè)的專業(yè)人士開發(fā)的，也可適當跨界，等等。

2. 校本作業(yè)的設(shè)置

校本作業(yè)的設(shè)置宜精不宜多。在緊密契合校本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要能彰顯地理學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)?？赏ㄟ^學(xué)生的獨立思考或合作交流完成。

3. 評價體系構(gòu)建

教師要準確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系，科學(xué)測評學(xué)生的認知水平、思維能力、實踐能力等的水平，能較全面地反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。評價方法要有較強的可操作性。

（三） 具體實例

以校本課程：影片中的地理——經(jīng)典災(zāi)難片《后天》為例，其在課程內(nèi)容、校本作業(yè)、評價體系的選擇與構(gòu)建上筆者的策略：

（1）選擇的影片內(nèi)容，其故事背景契合全球氣候變化的熱點問題，觀影有利于樹立人地協(xié)調(diào)觀，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。

（2）影片中，災(zāi)變發(fā)生各環(huán)節(jié)的地理成因分析，契合必修課《常見的天氣系統(tǒng)》關(guān)于氣旋部分的理解和遷移應(yīng)用。

（3）從災(zāi)變發(fā)生的全球整體環(huán)境上看待災(zāi)變事件，培養(yǎng)地理綜合思維。

（4）所選影片內(nèi)容，利于設(shè)計合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的校本作業(yè)。而且利于落實評價體系。（表1）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吳文成.核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（4）：31-33.

[3]陽澤.校本課程開發(fā)的內(nèi)容、模式與策略[J].中國教育學(xué)刊，2001（3）：50-54.

作者簡介：

唐錦秀，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市第二中學(xué)。