摘 要：本文試圖通過對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法和多媒體輔助語文教學(xué)方式的對比，尋找出各自對語文教學(xué)效果的利與弊，并從中探尋到更加科學(xué)有效的語文教學(xué)方法，給多媒體輔助教學(xué)方式更加客觀的評價，使其在最大程度上展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，整體提升當(dāng)前中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);傳統(tǒng)語文教學(xué)方法;現(xiàn)代化教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)樂趣;語文素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，如今的課堂無論是在發(fā)達(dá)的城市還是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，各個學(xué)校的課堂總是離不開現(xiàn)代化多媒體的全面運用與展示，這給現(xiàn)代教育帶來了許多新奇和便捷，很多老師紛紛效仿和使用。一時間，城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校無不充斥著多媒體教學(xué)的濃濃氣息，信息技術(shù)完全占據(jù)著現(xiàn)代化課堂教學(xué)的前沿陣地。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化科技設(shè)備對于我們教學(xué)的作用和貢獻(xiàn)，它可以使語文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏中走向現(xiàn)代化教學(xué)的神奇殿堂，引領(lǐng)語文教學(xué)進(jìn)行革命性的發(fā)展。

毋庸置疑，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用是科學(xué)的、進(jìn)步的。過去，由于經(jīng)濟(jì)因素的制約和科學(xué)水平的限制，很多學(xué)校無法進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著我們的課堂，在一定程度上影響了我們的教學(xué)質(zhì)量?？扇缃?，隨著經(jīng)濟(jì)水平不斷地提高，科技不斷地發(fā)展和進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)也猶如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了城鄉(xiāng)各個角落，給我們的教學(xué)帶來了嶄新的希望。完全可以說，多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)代中小學(xué)生享受科技所帶給教育的福音，它在教學(xué)中的充分運用從根本上改變了人們固有的思維習(xí)慣和行為方式，給我們的語文課堂注入了一股新鮮的活力。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，又像“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我們中學(xué)語文教學(xué)迎來了全新的氣象……

通過多媒體技術(shù)的運用，使原本單一的語文教學(xué)變得生動起來。比如，在介紹課文作品背景及作者生平簡歷時，以前教師只能借助教參口頭向?qū)W生介紹，這種枯燥乏味單純的文字傳輸信息的傳統(tǒng)教學(xué)形式使得有些學(xué)生聽得昏昏欲睡，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而現(xiàn)在通過多媒體技術(shù)，我們可以變成集圖像、聲音于一體的傳輸形式，不僅形象地介紹作品背景及作者情況，學(xué)生還可以通過生動的畫面和聲音接受各種教學(xué)信息，最大程度上獲得相關(guān)知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)。譬如，在教說明文時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是簡單抽象地介紹說明對象，不少學(xué)生由于抽象思維能力差，根本無法通過教師的口頭講解去想象出事物的特征，這給我們的說明文教學(xué)帶來很大的困難，現(xiàn)在通過多媒體輔助教學(xué)手段可以圖文并茂地向?qū)W生展現(xiàn)說明對象的外形和特征，給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果良好。再如，在詩歌教學(xué)中，以往總是教師先范讀，學(xué)生再集體朗讀;而后，教師對著課本和教參講解分析，然后學(xué)生忙著做做筆記，可想而知，這種傳統(tǒng)的說教方式，使得學(xué)生的想象力受到很大約束。如今，通過多媒體技術(shù)將詩歌內(nèi)容結(jié)合特定的自然環(huán)境，配以聲音和動畫圖像，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)古代詩文，受益匪淺。以上這些多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，都證明了現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的便利和優(yōu)勢。

但是，教學(xué)活動是師生互動的產(chǎn)物，教師的言行舉止，學(xué)生的領(lǐng)悟反應(yīng)，都是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要元素，如果盲目地使用多媒體，也會造成師生教學(xué)互動的脫節(jié)，使原本完整的教學(xué)過程受到嚴(yán)重影響。以往，傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶上了教師的肢體動作和聲音特點，語文老師拿著粉筆瀟灑地在黑板上寫下漂亮的漢字，認(rèn)真聆聽著老師朗朗的范讀聲，這一切教學(xué)活動令我們不由自主地陶醉在老師營造的文學(xué)意境中，回味無窮。多年之后，回想起來內(nèi)心深處還有一種莫名的感動。但是，目前有的教師在整個授課過程中不是拿著粉筆，而是緊抓著手中的鼠標(biāo)，不停地向?qū)W生播放“連環(huán)畫”，使語文課堂看不到了老師的身影，聽不見了老師的聲音，這種盲目地使用多媒體，給如今的語文教學(xué)帶來了極大的弊端。

眾所周知，語文教學(xué)具有很多自身的特點，語文綜合素養(yǎng)的形成必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。譬如，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！彼憩F(xiàn)的詩人李白客居他鄉(xiāng)，思念親人故土的情思，只能通過“意會”才可以領(lǐng)略其中的奧妙。試想，如果我們也將這些教學(xué)內(nèi)容采用多媒體形式，那么如何去體現(xiàn)“咬文嚼字”的魅力，學(xué)生也就很難從中獲得感受和啟發(fā)。所以，傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言，言不盡意”是有道理的。語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，提高自身的語文素養(yǎng);教師聲情并茂的教學(xué)以及那瀟灑漂亮的板書還有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的朗朗讀書聲，這些都是令我們學(xué)習(xí)母語的人為之傾心而感動，恰似一道美麗的教學(xué)風(fēng)景線。

語文教學(xué)貴在以情感人，教師富有情感的教學(xué)投入，始終是語文課堂的靈魂與精髓。多媒體手段的過度運用在一定程度上限制了課堂師生之間的情感交流，雖然屏幕呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，但卻無法實現(xiàn)師生之間情感互動。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師從學(xué)生眼神和面部表情中可以看出學(xué)生聽課的狀態(tài)是否良好，而學(xué)生也可以從老師的舉手投足和臉部表情得到鼓勵和啟發(fā)。這種師生情感上的互動交流是無法用多媒體技術(shù)來取代的。試想，如果教師的手光會動鼠標(biāo)，學(xué)生的眼睛只會緊盯著屏幕看，長此以往，這種多媒體教學(xué)的效果是很差的，這樣的教學(xué)模式無異于“滿堂灌”。

現(xiàn)代化多媒體給我們學(xué)習(xí)、工作和生活帶來巨大的便利，但是，這種影響并不是只有利而沒有弊。教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化也必須要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。作為新時代的教育工作者在享用現(xiàn)代科技給我們的教學(xué)工作帶來便捷和形象的同時，也應(yīng)當(dāng)反思這種現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)是否可以完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，面對新時期的教育工作，我們只能冷靜地將傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)有機地結(jié)合起來，更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而更加完美地實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇盼英，張香竹.信息技術(shù)與學(xué)科探究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2007.

作者簡介：

林作霖，福建省福州市，福建省閩侯縣第八中學(xué)。