摘 要：生活是幼兒教育的源泉，幼兒教育不能脫離幼兒生活。幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑探索，可以在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集中教育活動(dòng)、主題活動(dòng)和其他領(lǐng)域活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗試用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)教育;生活化

李季湄教授曾在《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中明確指出：要把幼兒教育融入生活，必須了解幼兒的生活;要了解幼兒的生活，必須研究幼兒的生活。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，生活教育的理念在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中提出了新的要求。

數(shù)學(xué)教育的最終目的不是為了讓幼兒單純的獲得學(xué)科知識，而是讓幼兒感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題。數(shù)學(xué)的邏輯性和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育必須融入生活，才能讓幼兒充分感知數(shù)學(xué)的趣味性。

因此，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)奏響“生活化”的樂章，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。結(jié)合我園開展的“幼兒園生活化科學(xué)教育的實(shí)踐研究”這一課題，著力于幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，探索幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的有效實(shí)施途徑。

一、 相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一） “教育即生活”理論

美國著名教育家杜威提出：教育即生活。該理論認(rèn)為教育是幼兒生活和成長的重要組成部分，生活是幼兒教育源泉，教育要與生活相聯(lián)系，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

幼兒園數(shù)學(xué)教育要體現(xiàn)生活，才能讓幼兒享受學(xué)習(xí)的快樂。由于幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及思維發(fā)展的局限性，對幼兒的教育只能從點(diǎn)滴的生活入手，讓幼兒通知感知、體驗(yàn)等方式，積累最初的生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園數(shù)學(xué)教育要融入幼兒的生活，才能讓幼兒在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而建立起幼兒的抽象邏輯思維，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧。

（二） “生活即教育”理論

著名教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育”理論，他認(rèn)為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”

基于此理論，通過生活對幼兒進(jìn)行教育，來源于生活的教育，才是對幼兒真正有益的教育。在生活中滲透幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，才能讓幼兒真正感知數(shù)學(xué)的有趣。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，做了如下表述：“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空問關(guān)系?！庇變旱纳钍墙逃脑慈?，要在生活中捕捉教育的契機(jī)。

二、 幼兒數(shù)學(xué)教育生活化途徑探索

幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，特指結(jié)合幼兒的一日生活，即生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集中教育活動(dòng)、主題活動(dòng)和其它領(lǐng)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和引出數(shù)學(xué)問題，幫助幼兒建立數(shù)學(xué)抽象符號與感性生活的聯(lián)系，讓幼兒通過操作探索，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，嘗試解決生活問題。教師要引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣，感知數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，并通過自己的體驗(yàn)和探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維與智慧。幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑，可以從以下幾個(gè)方面探索：

（一） 生活活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。在幼兒園，生活活動(dòng)在一日活動(dòng)中占了很大的比例，如果能將數(shù)學(xué)知識融入生活，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，既可以滿足幼兒的需要，又可以很好的完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因此要充分利用生活環(huán)節(jié)滲透幼兒的數(shù)學(xué)教育。

比如晨間接待環(huán)節(jié)，幼兒都很喜歡問：“老師，今天我來的早嗎？我是第幾個(gè)？”這時(shí)，教師就可以順勢讓幼兒在人數(shù)較少時(shí)數(shù)一數(shù)來了幾個(gè)，誰是第幾名，讓幼兒不知不覺在生活中學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)、簡單的序數(shù)。比如在餐點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可讓幼兒幫忙分餐具，能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)、一一對應(yīng);在午睡環(huán)節(jié)，就可以引導(dǎo)幼兒利用鞋子、襪子進(jìn)行配對……?？傊鳛槔蠋?，要擁有一雙敏銳的眼睛，并善于觀察和捕捉教育契機(jī)，在生活中點(diǎn)滴中融入數(shù)學(xué)教育，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更靈活生動(dòng)而有趣。

（二） 在游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)往往比較抽象，如果能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透在幼兒游戲活動(dòng)中，既符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，又能讓幼兒在輕松愉快的游戲過程中習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在日常教學(xué)中，可結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，開展豐富的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)：通過感知游戲，比如摸箱游戲，讓幼兒通過手的觸覺判斷物體的形狀、大小、軟硬等;通過操作性游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)按形狀、顏色、大小進(jìn)行分類、配對等;通過情境性游戲，讓幼兒在情境中習(xí)得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者用數(shù)學(xué)解決生活中的問題……

總之，幼兒生活在游戲世界之中，數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)容豐富多彩，形式也可以千變?nèi)f化，寓數(shù)學(xué)教育于游戲中并不是難事，只要目的明確，運(yùn)用得當(dāng)，便能收到理想的效果。

（三） 開展專門的生活化數(shù)學(xué)集中活動(dòng)

集中教育活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育實(shí)施的重要途徑，也是幼兒進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”;2013年11月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”?？梢姡瑪?shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)回歸生活，要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。比如數(shù)學(xué)活動(dòng)：“生活中的數(shù)字”“分糖果”“認(rèn)識時(shí)鐘”等，都是從幼兒的生活中選擇或者是幼兒所熟悉的。

（四） 在主題活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育

幼兒園主題活動(dòng)是從幼兒興趣和需求出發(fā)的活動(dòng)，它把幼兒生活實(shí)際作為教育的源泉，把幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，因此更能滿足幼兒的發(fā)展需要。

因此，結(jié)合“幼兒園生活化科學(xué)教育的實(shí)踐研究”，遵循教育行動(dòng)研究的宗旨，將數(shù)學(xué)教育與實(shí)踐相結(jié)合，以主題活動(dòng)為線索，探索數(shù)學(xué)教育生活化的行動(dòng)研究。在實(shí)踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)買賣生活在我們的生活中無處不在，而幼兒又善于觀察和模仿，他們會(huì)把對生活中商店的存在、物品的買賣、消費(fèi)的現(xiàn)象，作為生活的縮影在游戲中得以反映。

因此，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在大班開展了充滿生活趣味的“買賣小高手”主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育。同時(shí)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，開展了集體“趕圩”活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)制定“10元購買計(jì)劃”，并在“趕圩”當(dāng)日根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整購買計(jì)劃，獨(dú)立完成購買活動(dòng)后回園分享;開展“買賣小高手”主題區(qū)域活動(dòng)，把班級區(qū)域規(guī)劃成可以“掙錢”“花錢”的各種買賣場所，比如東肖一條街、三味書屋、小小房地產(chǎn)……讓幼兒自主商討買賣規(guī)則、制定買賣計(jì)劃并在游戲中隨時(shí)記錄實(shí)際買賣情況;結(jié)合主題開展“愛心義賣”活動(dòng)，讓幼兒自主設(shè)置攤位、制定價(jià)格、售賣物品……。將數(shù)學(xué)與主題環(huán)境整合，寓抽象的數(shù)概念于具體有趣的生活環(huán)境……?？傊?，通過在主題活動(dòng)中滲透的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓幼兒知道數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的有用和有趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。

（五） 在其他領(lǐng)域滲透數(shù)學(xué)教育

除了主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)以外，其他各領(lǐng)域的教學(xué)，也能適時(shí)的滲透數(shù)學(xué)教育：比如健康活動(dòng)中的空間方位;語言活動(dòng)中的時(shí)間概念;美術(shù)活動(dòng)中圖形、大小、色彩搭配等等。由此可見，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是按固定的程序去獲得正確答案的過程，也不是機(jī)械地記憶現(xiàn)象和概念的過程?？v觀當(dāng)前幼兒園課程改革發(fā)展，打破學(xué)科的界限已成為廣大幼兒教師的共識與追求，將數(shù)學(xué)知識融于幼兒生活的時(shí)時(shí)刻刻，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味而變得更加有趣、有效。

（六） 引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或概念運(yùn)用于生活之中

幼兒園開展數(shù)學(xué)教育的最終目的是使幼兒能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于他的實(shí)際生活，幼兒生活中遇到真實(shí)、具體的問題，才能最終激起幼兒嘗試解決問題的動(dòng)機(jī)。

當(dāng)幼兒真正有意識地用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中的問題時(shí)，他們對數(shù)學(xué)的應(yīng)用也會(huì)有更直接的體驗(yàn)，從而真正理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。比如學(xué)習(xí)分類后，讓幼兒把班級的物品進(jìn)行分類擺放;學(xué)習(xí)按規(guī)律排序后，讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行按規(guī)律排序裝飾圖案，感受生活中的規(guī)律美;學(xué)習(xí)圖形后，讓幼兒找找生活中藏著哪些圖形;學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、加減后，讓幼兒自主體驗(yàn)超市購物……數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，數(shù)學(xué)只有應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉，才會(huì)富有生機(jī)，才能讓孩子們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

三、 結(jié)語

總之，教育源于生活，脫離生活的教育就失去了幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同樣，生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不有，無處不在，數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，讓我們共同奏響幼兒園數(shù)學(xué)教育“生活化”的樂章，讓孩子們在生活中快樂的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

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作者簡介：賴斯慧，福建省龍巖市，龍巖學(xué)院附屬幼兒園。