圣霞

摘 要： 習(xí)近平總書記在2019年全國(guó)教育大會(huì)上指出，以“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”來定位新時(shí)期的教育理念，要強(qiáng)調(diào)“立德樹人、教書育人”的宗旨。小學(xué)教學(xué)是我國(guó)九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)課堂教育是強(qiáng)化教育理念、實(shí)現(xiàn)教育大計(jì)的根本所在。

新時(shí)期，以新的教育理念為指導(dǎo)，不斷推進(jìn)小學(xué)課程教學(xué)改革，相應(yīng)的各類課程教學(xué)大綱也漸次推陳出新。由于教學(xué)模式、教學(xué)組織方式的差異，存在人教版、蘇教版、浙教版等不同版本的教材，但各地新版教材的核心都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，相應(yīng)的課程綱要也突出以人為本。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué);彈性課堂;“生活化”教學(xué)

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂特征

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具備較為突出的生活性，因?yàn)樵谌藗兊娜粘Ｉ钪?，處處都滲透著語(yǔ)文的相關(guān)因素，針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也具備相應(yīng)的特征。

（一） 生活性

語(yǔ)文學(xué)科，顧名思義，是一門語(yǔ)言文學(xué)，是由若干文字，在生活情景線索的精心組織下，形成語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)勻稱、內(nèi)涵豐富的文章。這些優(yōu)美的語(yǔ)言，是源自生活中對(duì)文字的錘煉和打磨;勻稱的結(jié)構(gòu)，是建構(gòu)在生活中對(duì)行文的精準(zhǔn)把控;豐富的內(nèi)涵，是得益于對(duì)生活的體驗(yàn)和歷練。正是有感于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才使得枯燥而沒有靈魂的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的文字，變成了有血有肉又包含情感的語(yǔ)言文學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂，乃至語(yǔ)文學(xué)科最顯著的特征就是“生活性”。

（二） 趣味性

“未成曲調(diào)先有情”，正是由于語(yǔ)文學(xué)科源于生活的基本耐屬性特征，決定了語(yǔ)言文學(xué)所固有的趣味性特征，而小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性特征則尤為顯著。小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)特征往往對(duì)語(yǔ)文課本的語(yǔ)言組織具有一定的特殊性，如對(duì)文章主人翁的描繪形象而生動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物主體對(duì)象的擬人化表達(dá);行文結(jié)構(gòu)的欲揚(yáng)先抑，行文內(nèi)容的虛實(shí)結(jié)合等等，都為語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容增添了極強(qiáng)的趣味性特征。

（三） 基礎(chǔ)性

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)生從啟蒙教育開始，最早接觸的學(xué)科，也是貫穿整個(gè)求學(xué)生涯的學(xué)科，因此，也決定了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性特征。這個(gè)基礎(chǔ)性特征，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文自身的文字語(yǔ)言屬性，同時(shí)，在對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)過程中更能體現(xiàn)出重要的促進(jìn)性。良好的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于提升對(duì)數(shù)學(xué)題干的剖析和理解，有助于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和理解能力。因此，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性特征，既體現(xiàn)在自身學(xué)科屬性特征方面，同樣，也是體現(xiàn)于對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)與思維的協(xié)同構(gòu)建。

二、 情景教學(xué)課堂實(shí)踐

語(yǔ)文課堂的生活性、趣味性和基礎(chǔ)性等屬性特征，要求教教師授課過程中，采用一定的方式和協(xié)調(diào)機(jī)制來組織課堂教學(xué)，既要保證課堂紀(jì)律，又要豐富課堂的趣味性，通過與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造多樣化的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，從而詮釋語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教學(xué)的創(chuàng)新因素，整合教學(xué)思維，將教學(xué)過程完全地融入生活中，將生活中的各類教學(xué)資源進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行關(guān)注，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重視語(yǔ)文。針對(duì)這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要重視情景教學(xué)課堂實(shí)踐的問題，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行理解的教學(xué)情景，也就是“生活化”的教學(xué)情境。

從具體的案例來看，在蘇教版的教材當(dāng)中，《麻雀》一課十分適合用來創(chuàng)設(shè)生活情境，因此筆者以教材為基礎(chǔ)載體，對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的美進(jìn)行關(guān)注，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。首先，筆者先讓同學(xué)們對(duì)《麻雀》進(jìn)行閱讀，在學(xué)生們閱讀課文后，出現(xiàn)了如下的情景：

教師提出問題：同學(xué)們，請(qǐng)問老麻雀為何會(huì)為小麻雀奮不顧身？

學(xué)生1回答：因?yàn)槔下槿甘切÷槿傅哪赣H。

學(xué)生2回答：老麻雀愛小麻雀。

……

教師引導(dǎo)：是啊，正是在母愛的力量之下，老麻雀才勇敢地為小麻雀做出了犧牲，這不僅僅是一種動(dòng)物本能，更是一種超越一切的力量，你們能理解這一種感情嗎？

學(xué)生1提出疑問：老師，世界上的所有動(dòng)物都有愛自己孩子的天性嗎？

學(xué)生2提出疑問：除了麻雀，其他動(dòng)物也會(huì)愛自己的孩子嗎？

……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也得到了提升，甚至主動(dòng)提出了關(guān)于課文主題的問題，面對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，教師不應(yīng)該直接對(duì)其進(jìn)行回答，而是應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己來對(duì)答案進(jìn)行思考。教師可讓學(xué)生們分組討論，讓孩子們互相交流，爭(zhēng)取解決這個(gè)問題。

在學(xué)生們互相討論之后，有幾位學(xué)生提出了自己的想法。

學(xué)生1舉手發(fā)言：我在假期時(shí)去了動(dòng)物園，看到國(guó)寶熊貓十分喜愛自己的孩子，大熊貓常常會(huì)把小熊貓摟在自己的懷里，動(dòng)物園阿姨還說，熊貓媽媽外出時(shí)都會(huì)馱著小熊貓呢。

學(xué)生2舉手發(fā)言：我在假期時(shí)一直在家看書，在書里看到，兇猛的老虎每次外出覓食時(shí)都很謹(jǐn)慎地把小虎崽藏好，可見它很愛自己的孩子呢。

學(xué)生3舉手發(fā)言：我在動(dòng)物園里看見猴子也十分疼愛自己的孩子，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，母猴會(huì)選擇將小猴抱在自己的懷里。

學(xué)生4舉手發(fā)言：我從電視里看到，很多鳥類都疼愛自己的孩子，在小鳥出生后，如果有其他動(dòng)物靠近，大鳥都會(huì)選擇用利爪對(duì)其進(jìn)行攻擊，保護(hù)自己的子女。

學(xué)生5舉手發(fā)言：老師，并不是所有動(dòng)物都喜愛自己的孩子，比如恐龍，只要自己餓了，就會(huì)吃掉自己的孩子呢！

……

三、 彈性課堂組織模式構(gòu)建

在上述教學(xué)案例中能夠看出，學(xué)生雖然年齡較小，僅僅處于小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，但他們?nèi)匀痪邆溥\(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析問題的能力，通過課文中的內(nèi)容，孩子們聯(lián)想到了動(dòng)物界的母愛，可見對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，既能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，還能夠讓整體學(xué)習(xí)貼近生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。