摘 要：本文以初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)已有研究資料的搜集、整理和分析，了解了研究的現(xiàn)狀，明確了現(xiàn)有研究中存在的不足，找到了支撐語(yǔ)文閱讀有效性研究的相關(guān)理論依據(jù)，依據(jù)這些理論，結(jié)合目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中逐漸顯露出來(lái)的新問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)可行的閱讀教學(xué)策略，以切實(shí)促進(jìn)初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng);核心素養(yǎng)，課外閱讀;有效性

就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，要求語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累和閱讀技能的掌握程度，積極轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為，新課改背景下初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及閱讀素養(yǎng)的概念，在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際找到可行的解決之策，為學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性

（一） 核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀課堂更輕松

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等多種形式的材料，充分發(fā)揮出這些材料對(duì)課文的文本深度解讀功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，提升其閱讀的效果。

（二） 改變傳統(tǒng)單向灌輸式的閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生的枯燥感

初中語(yǔ)文閱讀教材中的很多課文都是千挑萬(wàn)選的，這些內(nèi)容都是引經(jīng)據(jù)典，經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的，選取的內(nèi)容也比較適合初中生。以閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分抓住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新解讀課文，理清閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，因境生情，真正體會(huì)到閱讀文本中流露出來(lái)的情感，從而引發(fā)與作者的共鳴。

（三） 核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美情趣

目前，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容已經(jīng)確定，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布一同公布，雖然初中階段的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)尚未給出具體的定論，但是結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，可以在核心素養(yǎng)體系下進(jìn)行確定。總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高自我表達(dá)能力、豐富課堂生活;審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)體現(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，包括品析經(jīng)典書(shū)籍、誦讀經(jīng)典詩(shī)詞等方式。

二、 現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

（一） 閱讀教學(xué)只注重對(duì)字詞的解釋

當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果令人不甚滿(mǎn)意，閱讀教學(xué)的方式方法有待進(jìn)一步改善。一直以來(lái)，受灌輸式教學(xué)方式的影響，很多初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上，對(duì)文本的解讀常常注重章句字詞的解釋?zhuān)率箤W(xué)生對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)興致逐漸減弱，久而久之，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生厭煩感。所以說(shuō)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)今素質(zhì)教育的新需求了，甚至阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程，對(duì)于提升初中生的閱讀素養(yǎng)更是起不到任何作用。

（二） 閱讀課上過(guò)于依賴(lài)多媒體，與學(xué)生的互動(dòng)較少

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種形式的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具也層出不窮，其優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)的黑板無(wú)法替代的，它為課堂教學(xué)注入了新的活力。學(xué)生在課堂上，體驗(yàn)到了信息技術(shù)教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。但是據(jù)筆者的調(diào)查，有相當(dāng)一部分教師在課堂上對(duì)于多媒體工具過(guò)于依賴(lài)，有時(shí)一堂課中幾乎都在念多媒體課件上的內(nèi)容，這完全就是將紙質(zhì)版的教材變成了電子版的教材，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的眼睛也會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。過(guò)度地使用多媒體，教師還會(huì)忽略與學(xué)生的交流，這樣就不能及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特看法，不利于培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀思維。

三、 提升初中語(yǔ)文閱讀有效性的理論依據(jù)

（一） 最近發(fā)展區(qū)理論

該理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出的，維果茨基提出學(xué)生具有兩種發(fā)展水平，第一是現(xiàn)有的水平，也是學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平。第二是可能達(dá)到的水平，即在成人的指導(dǎo)幫助下可能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平。而這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。該理論要求教師要把握好每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保他們都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地看到自己的進(jìn)步。

（二） 人本主義理論

該理論的主要代表人物是羅杰斯和馬斯洛，主張教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生潛能，設(shè)身處地為學(xué)生著想，為其提供自由選擇的空間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為其提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使其變革自己的學(xué)習(xí)方式，提升閱讀能力。

（三） 建構(gòu)主義理論

該理論的主要代表人物是瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰。其中的一個(gè)核心觀點(diǎn)就是同化和順應(yīng)。他指出，個(gè)體將外界刺激整合到自己的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中使其豐富加強(qiáng)的過(guò)程為同化，改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)則是順應(yīng)。初中生的閱讀能力就是在不斷的同化與順應(yīng)的不斷循環(huán)中豐富、提高和發(fā)展的。

四、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

（一） 通過(guò)微閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛普及，微博、微信、短視頻等各種“微”事物如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，我們的社會(huì)也進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。在此背景下，人們的生活方式和習(xí)慣、思維方式和學(xué)習(xí)模式也長(zhǎng)在發(fā)生前所未有的變革。初中語(yǔ)文教育如也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，變革教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)微時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)。微閱讀的概念正是在此背景下產(chǎn)生并引入初中語(yǔ)文閱讀課堂的，從根本上打破了傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)閱讀教育的藩籬，為新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的契機(jī)。微閱讀可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)等，給學(xué)生以煥然一新的感覺(jué)，成功地調(diào)動(dòng)起他們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

以《我的叔叔于勒》一課的微閱讀預(yù)習(xí)課件的設(shè)計(jì)為例進(jìn)行解釋。編寫(xiě)預(yù)習(xí)課件的過(guò)程中，為了確保微閱讀教學(xué)所需課件的質(zhì)量，語(yǔ)文教師要本著以生為本、難度適宜等原則，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)和大綱需求以及學(xué)生需要來(lái)編制教學(xué)方案。微閱讀的預(yù)習(xí)課件的制作應(yīng)該接近學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)立足教材，不能太過(guò)標(biāo)新立異，注重課外內(nèi)的有機(jī)結(jié)合。這篇課文的微閱讀預(yù)習(xí)課件中的素材可以為學(xué)生提供多篇閱讀材料。第一是關(guān)于莫泊桑的生平介紹的材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二可以是關(guān)于一些名人對(duì)金錢(qián)觀的經(jīng)典論述。通過(guò)名人對(duì)金錢(qián)觀的不同論述，讓學(xué)生通過(guò)初讀了解到本篇課文中莫泊桑對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間的金錢(qián)關(guān)系進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻。等到正式上課前，語(yǔ)文教師再將這些微閱讀的預(yù)習(xí)課件分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們閱讀文章，并整體上把握文章大意。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生深度理解的能力，為后續(xù)的開(kāi)展深度閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)思相結(jié)合，深化思維提升理解力

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有將學(xué)習(xí)作為根本，并輔以思考，這樣的學(xué)習(xí)才是最有價(jià)值，也是效率最高的，而缺乏思考的閱讀學(xué)習(xí)是低效甚至是無(wú)效的。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，引領(lǐng)其思考，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在閱讀課上收獲更多。

比如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文本中所要表達(dá)的建筑美，提升學(xué)生的閱讀理解效率，在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文本內(nèi)容，對(duì)所描述的事物有個(gè)整體的了解，然后再組織他們對(duì)如下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主思考：1. 蘇州園林的特點(diǎn)是什么？2. “隔而不隔，界而未界”的藝術(shù)效果是怎么形成的？3. 說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)與其他文本的區(qū)別有哪些？4. “假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！边@句話中的“藝術(shù)”和“技術(shù)”有什么不同？如此，學(xué)生自己在閱讀文本的過(guò)程中就不單單是讀，在上述四個(gè)問(wèn)題的牽引下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主思考，通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)閱讀，他們更深刻地理解了這篇說(shuō)明文所要表達(dá)的中心思想，本堂課的教學(xué)效率顯著提升，閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)也順利達(dá)成。

（三） 借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一個(gè)最棘手的問(wèn)題就是教師一直在給學(xué)生單向地灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上真正的表達(dá)機(jī)會(huì)很少或者沒(méi)有，完全是在被動(dòng)地聽(tīng)課。新課程改革的口號(hào)就是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真”，這樣，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是葉圣陶先生設(shè)想的“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師教”的境界。這便是“少教多學(xué)”的核心理念。在教學(xué)手段的選擇方面，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”這一快車(chē)，跟上語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)代潮流，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，使其更加引人入勝。

比如，教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助多媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息資源，以擴(kuò)展文本范圍，拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己在網(wǎng)上搜尋自己感興趣的文本內(nèi)容。借助互聯(lián)網(wǎng)能夠打破國(guó)際間與地區(qū)間的限制，打破資源呈現(xiàn)載體的束縛，沙漠之謎能夠以更加多元化的方式被學(xué)生認(rèn)知。這樣一來(lái)，教師不再像原來(lái)那樣全部傳授給學(xué)生而是由學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，擁有了更多的思考和自學(xué)的空間。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該有所改變，朝著高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，真正落實(shí)閱讀素養(yǎng)。當(dāng)然，這并非一朝一夕之間就能形成的，除了改變課堂上的閱讀教學(xué)方式方法，還要積極地為學(xué)生提推薦課外書(shū)籍，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成自主閱讀和思考的好習(xí)慣，潛移默化地提升閱讀素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬曉東，云南省昆明市，昆明市第八中學(xué)。